周其岡　茆漢國(guó)　劉曉

摘 要 目前的教學(xué)基本上是“一師一課”的模式，一個(gè)課堂的學(xué)生只能接受一名教師的講授。該教學(xué)模式雖然仍然是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方式，但是不可否認(rèn)其存在諸多缺陷。在該教學(xué)模式下，許多知識(shí)點(diǎn)的解析與吸收只是基于一個(gè)學(xué)科角度，并取決于一名教師的認(rèn)識(shí)、水平和背景；學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程單一，知識(shí)點(diǎn)的不同側(cè)面難以融合，不便于深入理解。鑒于此，本文從目標(biāo)方向、結(jié)構(gòu)定位、課程架構(gòu)等環(huán)節(jié)入手，對(duì)一種基于多學(xué)科或單學(xué)科“多師一課”的全新的教學(xué)模式“會(huì)診化”高校教學(xué)的內(nèi)涵、必要性、可行性、延展性、重難點(diǎn)及未來(lái)前景進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 會(huì)診化 高校教學(xué) 一師一課 多師一課

知識(shí)傳承是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展最為關(guān)鍵的一環(huán)，而高校教學(xué)更是至為重要。目前，我國(guó)乃至全球教學(xué)，從小學(xué)到大學(xué)，基本上都是遵循“一師一課堂”的模式，也就是一名教師進(jìn)行講授，學(xué)生接受和消化相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。然而，很少有人對(duì)這一固有的教學(xué)模式的缺陷進(jìn)行深入思考。①筆者從前瞻性的角度，分析了這一傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端：一師對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解和講解不夠全面，甚至?xí)霈F(xiàn)偏差甚至錯(cuò)誤，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一生都在秉持一個(gè)教師所傳授的錯(cuò)誤知識(shí)；一師對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的把握不夠深入，思維模式單一，難以誘導(dǎo)學(xué)生深入思考；“一師一課”的教學(xué)模式下，學(xué)生不能思考和反駁，多師之間的探討和辯論能夠培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力；一師對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不能夠跨專(zhuān)業(yè)展開(kāi)聯(lián)系講解，而不同專(zhuān)業(yè)的教師對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)能夠從不同的角度進(jìn)行理解分析，能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

當(dāng)今社會(huì)趨于多元發(fā)展、科學(xué)技術(shù)迅猛普及、教學(xué)理念革舊出新，因此我們需要思考和嘗試一些新的教學(xué)方式。會(huì)診，顧名思義，就是多名不同領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)一些疑難雜癥進(jìn)行共同的研究與診斷，從而盡可能弄清一些未明病因與治療方案。既然一師教學(xué)的弱勢(shì)異常明顯，因此我們可以嘗試“多師一課”，即“會(huì)診化”高校教學(xué)模式。通過(guò)不同學(xué)科或單學(xué)科多師之間的互補(bǔ)配合，對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)在課堂授課的同時(shí)進(jìn)行會(huì)診，使學(xué)生從不同的角度理解并接受知識(shí)點(diǎn)，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加全面深入，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力、發(fā)散思維能力。同時(shí)，“會(huì)診化”教學(xué)模式還能夠促進(jìn)教師提升自己的業(yè)務(wù)能力。另外，該教學(xué)模式還有助于提高課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1 “會(huì)診化”高校教學(xué)的內(nèi)涵

“會(huì)診化”教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是眾師同時(shí)配合互補(bǔ)教學(xué)，也就是在一個(gè)課堂上配備3～4名同專(zhuān)業(yè)或不同專(zhuān)業(yè)的教師對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多角度的辨析、互補(bǔ)教學(xué)。

1.1 目標(biāo)方向

目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“多師一課”的“會(huì)診化”新型教學(xué)模式，克服“一師一課”的教學(xué)弊端。方向是多層次的包括國(guó)、省、校級(jí)的“會(huì)診化”教學(xué)體系的構(gòu)建。

1.2 結(jié)構(gòu)定位

建立大課堂，將原有的3～4個(gè)班的學(xué)生融合到一個(gè)課堂授課，同時(shí)原有的3～4個(gè)班的教師一起在一個(gè)大課堂授課?；旧喜粫?huì)改變教師與學(xué)生的結(jié)構(gòu)比，但是組織模式是完全新穎的。雖然對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，由于多名教師的參與，會(huì)延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，但是由于融合了多個(gè)專(zhuān)業(yè)的教師同時(shí)教學(xué)，相當(dāng)于同時(shí)教授了幾個(gè)專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)，因此總的教授時(shí)間還是沒(méi)有改變。

1.3 課程架構(gòu)

改變舊有的一個(gè)專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)一門(mén)課程的架構(gòu)，變?yōu)閹讉€(gè)相近專(zhuān)業(yè)的教師負(fù)責(zé)一門(mén)課程的架構(gòu)。因?yàn)橐粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)在幾個(gè)相近專(zhuān)業(yè)之間具有互通性。舉例來(lái)說(shuō)，醫(yī)科大學(xué)對(duì)抗生素的知識(shí)點(diǎn)的講解，就可以將藥理學(xué)、藥物化學(xué)、藥物分析學(xué)、藥物制劑學(xué)課程的教師放在一個(gè)大課堂上進(jìn)行會(huì)議化教學(xué)。例如當(dāng)講到青霉素這個(gè)藥物時(shí)，藥理學(xué)教師可以從藥物機(jī)理的角度，藥物化學(xué)教師可以從化合物合成過(guò)程角度，藥物分析學(xué)教師可以從青霉素在體內(nèi)代謝的過(guò)程，藥物制劑學(xué)教師可以從青霉素的制劑形式的角度，進(jìn)行配合講解，這樣一來(lái)，學(xué)生能夠透徹而又全面地掌握青霉素這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。甚至每個(gè)專(zhuān)業(yè)可以配備2名教師，從而能夠互相糾正、集思廣益和查漏補(bǔ)缺。

2 “會(huì)診化”高校教學(xué)的必要性

隨著知識(shí)的積累和社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏日益加快，一師教學(xué)將是社會(huì)發(fā)展的一個(gè)瓶頸，導(dǎo)致學(xué)生接受知識(shí)的速度緩慢、角度單一、綜合性低、實(shí)用性差等等，不利于培養(yǎng)出尖端人才。而“會(huì)診化”高校教學(xué)將是一個(gè)高效的教學(xué)方式，適合未來(lái)高速發(fā)展的節(jié)奏。

雖然現(xiàn)在有一些教科書(shū)已經(jīng)融合了多學(xué)科知識(shí)的理念，但是實(shí)際教學(xué)中專(zhuān)業(yè)課教師基本上只是講解自己專(zhuān)業(yè)的知識(shí)點(diǎn)，剩余的部分都是交給學(xué)生自己消化。但是實(shí)際情況是，只有個(gè)別學(xué)生能夠很好地消化所學(xué)知識(shí)，大部分學(xué)生基本就是“教師教什么，我就學(xué)什么”，只要能順利通過(guò)考試就行，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。至于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的多學(xué)科系統(tǒng)深入理解，基本上就是一句空話(huà)。因此，“會(huì)診化”教學(xué)配合相應(yīng)的多學(xué)科融合的教材，能夠大大促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面理解和把握。

隨著多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的發(fā)展，原有的教學(xué)已經(jīng)發(fā)生變革，但這還不是根本的變革。多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)增加了教學(xué)的便利性，但是對(duì)教學(xué)的深層次結(jié)構(gòu)沒(méi)有做出必要調(diào)整。在教育體制、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等不斷變革的21世紀(jì)，我們也應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行嘗試性改革和試點(diǎn)。

3 “會(huì)診化”高校教學(xué)的可行性

3.1 教師資源

基本上是原有的教師資源，按照新的方式、理念組合開(kāi)展教學(xué)。由于是結(jié)構(gòu)性重組，所以教師資源不會(huì)對(duì)“會(huì)診化”教學(xué)帶來(lái)限制。

3.2 組織實(shí)施

一個(gè)院或一個(gè)學(xué)校內(nèi)的教師或者多校內(nèi)聯(lián)合統(tǒng)籌安排課程。將來(lái)還有可能全國(guó)性統(tǒng)籌安排網(wǎng)絡(luò)會(huì)議教學(xué)課程，面向全國(guó)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)授課。

3.3教學(xué)設(shè)施

現(xiàn)在高校都設(shè)有大型階梯教室，能夠容納200-300名學(xué)生同時(shí)聽(tīng)課，可以作為“會(huì)診化”教學(xué)的試點(diǎn)教室?！皶?huì)診化”教學(xué)所需要的多媒體教學(xué)設(shè)施，許多高校都具備。

3.4教學(xué)課時(shí)

“會(huì)診化”教學(xué)所需要的課時(shí)和原教學(xué)的課時(shí)基本一致。筆者做了初步計(jì)算，比如A、B、C、D四門(mén)相近課程對(duì)一個(gè)章節(jié)的講解都需要1個(gè)課時(shí)，則總課時(shí)為4個(gè)課時(shí)；如果將A、B、C、D四門(mén)按照知識(shí)點(diǎn)融合按照“會(huì)診化”教學(xué)講解，也許一個(gè)章節(jié)的講解需要4個(gè)課時(shí)，但是不需要分別講解，因此總課時(shí)仍為4個(gè)課時(shí)。如果將一門(mén)課程進(jìn)行“會(huì)診化”教學(xué)，還能夠節(jié)省教學(xué)課時(shí)，并提升教學(xué)效果。例如A課程將1、2、3、4班分別配備四名專(zhuān)業(yè)課教師授課，則需要4個(gè)學(xué)時(shí)；如果所有學(xué)生集中在一個(gè)教室，將四個(gè)班級(jí)的原有4名A課程教師集中在該教室“會(huì)診化”教學(xué)，即使教學(xué)速度放慢，總共2個(gè)學(xué)時(shí)就可以完成原來(lái)4個(gè)學(xué)時(shí)的任務(wù)。

4 “會(huì)診化”高校教學(xué)的延展性

4.1 “會(huì)診化”教學(xué)結(jié)合辯論教學(xué)

辯論教學(xué)能夠訓(xùn)練學(xué)生的分析、比較、概括、推理等思維能力，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的掌握程度。②如果僅僅開(kāi)展“會(huì)診化”教學(xué)，學(xué)生的參與度仍然較低。因此學(xué)生的思考和對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用沒(méi)有得到良好的培養(yǎng)。為了解決這一問(wèn)題，可以開(kāi)展會(huì)診結(jié)合辯論教學(xué)，對(duì)于一些難以掌握的知識(shí)點(diǎn)，可以開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的允許學(xué)生參與的辯論教學(xué)課。就以藥學(xué)教學(xué)為例，對(duì)于新興的干細(xì)胞治療的效果和前景這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以開(kāi)展辯論課。邀請(qǐng)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，并進(jìn)行辯論，同時(shí)藥理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、臨床藥學(xué)、毒理學(xué)等課程的教師參與組織、監(jiān)督、點(diǎn)評(píng)、答疑與指導(dǎo)。

4.2 “會(huì)診化”教學(xué)結(jié)合案例分析教學(xué)

案例分析從實(shí)際應(yīng)用角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際事例中的應(yīng)用能力，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察分析能力和邏輯思維能力。③將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐之中，也是高等教育的目標(biāo)之一。針對(duì)“會(huì)診化”教學(xué)雖然加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合理解，但是實(shí)際應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題的能力還沒(méi)有得到有效培養(yǎng)這一個(gè)問(wèn)題，可以采用會(huì)診教學(xué)結(jié)合案例分析教學(xué)的辦法。

對(duì)于一些實(shí)際應(yīng)用較多的知識(shí)點(diǎn)，可以收集一些實(shí)用案例，組織一些案例分析課。就以藥學(xué)教學(xué)為例，以一個(gè)肺部感染的病人入院治療的處方為一個(gè)實(shí)際案例，組織藥理學(xué)、毒理學(xué)、臨床藥學(xué)、藥代動(dòng)力學(xué)等學(xué)科的教師，從各自的專(zhuān)業(yè)角度對(duì)該處方上的藥物做出解析，從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)藥物的藥理作用、臨床用藥的配伍、藥物的不良反應(yīng)、藥物的體內(nèi)過(guò)程在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)當(dāng)如何考慮。

4.3 “會(huì)診化”教學(xué)結(jié)合對(duì)話(huà)討論教學(xué)

中國(guó)的高校教學(xué)目前基本上不允許學(xué)生課堂提問(wèn)，基本都是教師單向傳授知識(shí)。實(shí)際上學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在很多疑問(wèn)，通常是一節(jié)課上下來(lái)，教師自信滿(mǎn)滿(mǎn)地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生領(lǐng)會(huì)的程度卻難以把握。對(duì)話(huà)答疑教學(xué)能夠產(chǎn)生很好的教學(xué)效果，既保證了教師充分地教，也保證了學(xué)生充分地學(xué)。④針對(duì)這樣的問(wèn)題，可以與對(duì)話(huà)討論教學(xué)相結(jié)合。在“會(huì)診化”教學(xué)的過(guò)程中，允許和鼓勵(lì)學(xué)生將任何疑問(wèn)或者尚不能理解的知識(shí)點(diǎn)提出來(lái)，與教師們進(jìn)行討論，由教師們從不同的角度進(jìn)行答疑，直至所有的學(xué)生都理解，直到?jīng)]有問(wèn)題為止。將“會(huì)診化”教學(xué)與對(duì)話(huà)討論教學(xué)結(jié)合起來(lái)，將極大地提升教學(xué)效果，能夠使學(xué)生徹底、全面、透徹地掌握所學(xué)知識(shí)。將來(lái)還可以配合網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，進(jìn)一步發(fā)展對(duì)話(huà)教學(xué)。在幾名不同專(zhuān)業(yè)教師“會(huì)診化”教學(xué)的情況下，在場(chǎng)學(xué)生或者場(chǎng)外網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)生可以向教師提出自己的疑問(wèn)或者觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)幾名教師從不同角度的解答，可以加深所有聽(tīng)課的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。

5 “會(huì)診化”高校教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)

5.1如何與高度專(zhuān)業(yè)化的課程融合

一些高度專(zhuān)業(yè)化的知識(shí)點(diǎn)如何與其他學(xué)科進(jìn)行融合教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)?？梢杂袃蓚€(gè)解決辦法：一是將高度專(zhuān)業(yè)化專(zhuān)業(yè)中的與其他學(xué)科可融合的知識(shí)點(diǎn)提煉出來(lái)進(jìn)行“會(huì)診化”教學(xué)，而對(duì)于高度專(zhuān)業(yè)性的知識(shí)點(diǎn)，重新設(shè)置編排并開(kāi)展一師化教學(xué)或單專(zhuān)業(yè)“會(huì)診化”教學(xué)。二是任何知識(shí)點(diǎn)都是要（下轉(zhuǎn)第54頁(yè)）（上接第28頁(yè)）與外部發(fā)生聯(lián)系的，沒(méi)有純粹的單專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)。因此，可以拓寬知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與應(yīng)用關(guān)聯(lián)，科學(xué)地組織多學(xué)科的“會(huì)診化”教學(xué)。

5.2課程設(shè)置

課程設(shè)置是“會(huì)診化”教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也可以說(shuō)是關(guān)鍵。哪幾個(gè)學(xué)科之間的教材、課程能夠較好融合？哪些知識(shí)點(diǎn)需要重點(diǎn)融合講解？多學(xué)科教師之間如何配合？課堂的進(jìn)程如何主導(dǎo)？這些都是課程設(shè)置過(guò)程中實(shí)際需要解決的問(wèn)題。筆者相信一方面需要理論上的突破，另一方面需要積累經(jīng)驗(yàn)。

6 “會(huì)診化”高校教學(xué)的未來(lái)前景

6.1未來(lái)遠(yuǎn)程自學(xué)體系構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)得到很好的重視與開(kāi)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也逐漸顯現(xiàn)。⑤當(dāng)“會(huì)診化”教學(xué)體系較為成熟時(shí)，在各高校、各省甚至全國(guó)層面都建立起了常規(guī)的“會(huì)診化”教學(xué)課程，借助于網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，可以構(gòu)建新型的自學(xué)體系。也許不僅限于學(xué)生，甚至教師自身或者任何公民都可以借助于電子平臺(tái)如TV或QQ、Wechat等App平臺(tái)實(shí)時(shí)進(jìn)入到這些“會(huì)診化”課程。筆者認(rèn)為“會(huì)診化”教學(xué)能夠系統(tǒng)性地解析知識(shí)點(diǎn)，即使沒(méi)有背景知識(shí)的普通人也能夠容易接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有興趣接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)。因此，未來(lái)遠(yuǎn)程自學(xué)體系的“會(huì)診化”教學(xué)的意義重大，有利于知識(shí)的普及和提高普通大眾的文化水平。

6.2 “會(huì)診化”教學(xué)的未來(lái)不可阻擋

傳統(tǒng)高校教學(xué)方法基本上是教—學(xué)分離，學(xué)—用分離，知識(shí)點(diǎn)的不同側(cè)面之間相互割裂。學(xué)生只能從零碎的教學(xué)中來(lái)體會(huì)一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)，具有非常大的缺陷。本文探討的“會(huì)診化”教學(xué)模式能夠較好克服這些弊端，符合未來(lái)教學(xué)革新的需求。目前，盡管關(guān)于“會(huì)診化”教學(xué)的概念尚不成熟，就筆者所知，本文是第一次系統(tǒng)化地提出、論證、設(shè)計(jì)“會(huì)診化”高校教學(xué)模式。由于“會(huì)診化”教學(xué)的試點(diǎn)、探索尚未開(kāi)始，因此“會(huì)診化”教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程中尚存在許多難點(diǎn)。但這是一個(gè)全新的概念，具有傳統(tǒng)教學(xué)不具有的許多優(yōu)勢(shì)。隨著教學(xué)改革大潮的到來(lái)，高校教學(xué)工作者應(yīng)該解放思想、大膽實(shí)踐，從教學(xué)的根本目的出發(fā)，從教學(xué)的實(shí)際效用著手，對(duì)“多師一課”的“會(huì)診化”教學(xué)進(jìn)行大膽探究。筆者相信，基于“會(huì)診化”教學(xué)的諸多優(yōu)點(diǎn)，“會(huì)診化”教學(xué)的未來(lái)不可阻擋，或許會(huì)掀起高校教學(xué)的“革命”。

總之，“會(huì)診化”高校教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)化工程，是一個(gè)全新的教學(xué)革命，需要循序漸進(jìn)，積累經(jīng)驗(yàn)，逐步走向成熟。

注釋

① 韓洪文.我國(guó)大學(xué)教學(xué)模式同質(zhì)化的表征、原因與對(duì)策[J].高等教育，2012 （9）：67-72.

② 劉亞丁.辯論式教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2008（15）：25-27.

③ 張麗英.淺析案例分析教學(xué)法[J].中國(guó)成人教育，2006（6）：139-140.

④ 王臨軍.“答疑式”教學(xué)法在培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，1999（5）：7-8.

⑤ 陶翠婷.視頻會(huì)議系統(tǒng)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用模式[J].技術(shù)在線(xiàn)，2011（18）：106-108.