張亞培

摘要：該文在介紹MOOCs創(chuàng)新特性及應用現(xiàn)狀的基礎上，分析了MOOCs應用所存在的問題，并指出高校要應對MOOCs發(fā)展浪潮帶來的機遇與挑戰(zhàn)，應該變革教育觀念、改造高校課程教學資源、實現(xiàn)多模式一體化教學。

關鍵詞：MOOCs；應用；高校教學；變革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）24-0173-02

教育資源建設是高校教育信息化的基礎，推進優(yōu)質(zhì)教學資源的共建、共享和應用是高校教育信息化的重要內(nèi)容。近幾年發(fā)展起來的全球性大型開放式網(wǎng)絡課程，即MOOC（massive open online courses）的風靡，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學生提供了系統(tǒng)學習的可能。MOOCs新技術帶來的教育革命，對高校來說，既是機遇也是挑戰(zhàn)。

1 MOOCs的創(chuàng)新性特征

利用數(shù)字化學習資源進行學習是信息化時代重要的學習途徑，因此，高質(zhì)量的學習資源是有效地進行學習的重要保障。MOOC作為沒有學生人數(shù)限制、能自由取得學習資源、高度開放共享的學習平臺，受到了廣大師生的推崇。

1.1 用戶中心、高度開放共享

所謂“大規(guī)模（massive）、開放式（open）”，即任何人都可以注冊，學習者的數(shù)量不受限制，MOOC平臺上的課程，在全球范圍內(nèi)開放共享。對于學習者來說，只要擁有一部聯(lián)網(wǎng)的設備，就可以按自己的需要和興趣進行學習，不受時間、空間的限制，高質(zhì)量在線課程變得非常容易獲取。

1.2 聚合多維化教育資源，資源質(zhì)量更高

隨著更多的一流大學參與和創(chuàng)建各種MOOC平臺，更多更好的大型開放式網(wǎng)絡課程通過網(wǎng)絡共享傳送到世界的各個角落。MOOCs新技術更大程度地了解用戶的信息需求，資源獲取更易用、更準確、更智能，從而滿足每一個互聯(lián)網(wǎng)用戶的個性化、聚合化、高效率、符合個人體驗的互聯(lián)網(wǎng)服務要求。

1.3 提供更大的選擇權

由于學時時間、地點均不受限制，每門課的學習人數(shù)也不受限制，因而學習者可以根據(jù)自己的學習習慣來安排自己的課程，學生在學習資源、學習時間、學習進度上的選擇權更大。

2 MOOCs應用現(xiàn)狀及所面臨的問題

MOOC平臺的興起，及其所延伸出的資源的個性化、智能化、開放性等特點，對我們整合和應用高校教育資源帶來了很多的啟示和幫助。國內(nèi)各高校在開放式網(wǎng)絡教學資源的建設與應用領域積極做出相關的探索和研究，并在資源、平臺和應用等方面積累了一定的基礎和經(jīng)驗。但同時，像所有的新生事物一樣，問題和批判也隨之而來。

2.1 MOOCs的應用現(xiàn)狀

1）國內(nèi)MOOCs相關研究已經(jīng)取得了相當可觀的成績，但和海外經(jīng)驗豐富的“MOOC”平臺相比，無論在廣度還是深度上，都還有較大的研究空間。MOOC概念于2008年被提出，2011年開始經(jīng)歷井噴式的發(fā)展，相關MOOC的研究活動逐年攀升，并快速被引入國內(nèi)，逐步改變國內(nèi)傳統(tǒng)教育模式。2013年1月，香港中文大學加入Coursera平臺；4月，香港科技大學加入Coursera平臺；同年5月21日，清華大學、北京大學、香港大學、香港科技大學等6所亞洲大學宣布加盟edX；7月8日，復旦大學和上海交通大學同時宣布加入Coursera平臺[1]。在中國大學開始積極關注MOOCs的同時，國內(nèi)一些企業(yè)也緊跟步伐，比如網(wǎng)易公開課、新浪、果殼網(wǎng)、超星集團等紛紛推出開放式網(wǎng)絡課程，優(yōu)酷網(wǎng)也與Udacity達成獨家官方合作，搶占市場先機。國內(nèi)的在線教育平臺建設和開放課程積累，主要由政府投入和主導，大多還是各自為戰(zhàn)，投入產(chǎn)出效益如何，技術模式是否互通，還缺少關注與研究[2]。

2）鄭州航空工業(yè)管理學院應用實例

鄭州航空工業(yè)管理學院于2015年3月正式引進超星泛雅一站式教&學平臺，主要包含網(wǎng)絡課程建設、教學互動平臺、教學資源庫、泛雅聯(lián)盟、本地資源管理平臺、教師教學發(fā)展中心等諸多功能。教師可以使用平臺自主開發(fā)課程，學生可以通過平臺自主學習本校自主研發(fā)課程和爾雅通識課程。其中的爾雅通識課程主要依托于超星數(shù)字圖書館和爾雅通識教育視頻這兩大精品資源，將其中非常適合入選高校通識課的內(nèi)容題材與資源進行提煉與加工，并將優(yōu)質(zhì)的課程資源與學習平臺進行整合，幫助學生通過在線選修、學習并獲得通識課程學分，目前我校開展的通識課均按全校公共選修課對待。

2.2 MOOCs應用存在的問題

1）由于高等教育領域教學資源的復雜性和多樣性，造成了各個高校自主開發(fā)的課程高度重復。而依托教育集團打造的匯聚名家大師的優(yōu)質(zhì)課程資源，目前大部分還對各個高校收費，這又與MOOC最初的開放理念背道而馳。一方面，我們有海量的資源無法完全共享，另一方面，我們需要某一方面的資源時又顯得特別無力。

2）大多數(shù)參與MOOC的高校主要將這些課程作為品牌宣傳的方式，并且沒有給這些課程提供常規(guī)的學分，比如筆者所在單位，目前還只是將其和全校公選課同等對待，沒有辦法真正實現(xiàn)學分互認。

3）由于學生規(guī)模不受限制，MOOC很大程度上依賴自學，學習監(jiān)管問題日益凸顯。對高校而言，學生的學習質(zhì)量如何，能否通過MOOC平臺真正學到東西，是教師們尤為關注的問題。雖然目前有些平臺已經(jīng)具備了后臺監(jiān)控功能，但這些功能只能確認學生是否觀看了平臺中的資源，并沒有辦法保證學生是否存在剽竊問題，是否真正吸收消化了課程所講授的知識。

4）網(wǎng)絡學習與傳統(tǒng)的課堂教學體驗完全不同，尤其是教師在師生互動中的重要地位，很難體現(xiàn)出來。當學生遇到問題和困難時，無法及時得到教師的輔導與幫助，高質(zhì)量服務也就無從談起。什么樣的教學模式適合MOOC教學，如何給學生提供更好的學習體驗，需要我們進一步探索。

3 MOOCs時代高校教學該何去何從

MOOC是對傳統(tǒng)教育的一種顛覆，也是對教育的一種有益補充。MOOCs的快速發(fā)展對高等教育、在線教育產(chǎn)生了極大的沖擊。雖然在線課程不可能取代傳統(tǒng)課堂，但一定會督促大學加快教育改革，提高教學質(zhì)量。在我國社會轉(zhuǎn)型期大學教育要實現(xiàn)跨越式發(fā)展的特殊性背景下，面對MOOC“風暴”沖擊，迎接挑戰(zhàn)的迫切性更加凸顯[3]。要成就MOOC的發(fā)展，既要改變傳統(tǒng)教育觀念博取社會的認同，又要有足夠規(guī)模的適合國人的優(yōu)質(zhì)資源，并要探索新的教學模式，建立適應學習者個性化學習和終身教育要求的在線教育管理制度。

3.1 變革教育觀念

MOOC的發(fā)展依賴于云計算技術的發(fā)展，我們習慣于傳統(tǒng)知識導向和教育，而我們要培養(yǎng)的學生必須能夠適合未來社會發(fā)展需要，能夠在全世界范圍內(nèi)競爭。在這種情況下，我們的教育理念與社會觀念、社會現(xiàn)行制度便有了很大的沖突。MOOC顛覆了傳統(tǒng)的教育觀念，促使教師對教與學的過程及其規(guī)律進行深刻反思，從教育大數(shù)據(jù)中總結(jié)提煉教育規(guī)律。在技術發(fā)展日新月異的今天，教師若跟不上技術進步的腳步，就難逃在教育改革中被淘汰的命運。教師在設計課程教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)時需要持續(xù)改進，轉(zhuǎn)變教育觀念，積極嘗試網(wǎng)絡教學，不斷完善自己的知識體系，探索“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學方法，以支撐針對每個學生的因材施教。在我國不斷推進建設學習型社會的當下，教育行政部門和高校則應在MOOC發(fā)展潮流中因地制宜，支持基礎設施、開放教育資源等的建設與發(fā)展，積極探索學籍、學分、學歷認證等管理制度改革，以獲取社會的認同。

3.2 改造高校課程教學資源

教育資源建設是高校教育信息化基礎，推進優(yōu)質(zhì)教學資源的共建、共享和應用是高校教育信息化的重要內(nèi)容，網(wǎng)絡在線課程引發(fā)的全球教育資源配置對我國高等教育提出了挑戰(zhàn)。在國內(nèi)外教育界都在關注MOOC的同時，我國在在線教育方面也積累了豐富的資源，如網(wǎng)易公開課、國家精品開放課程。2010年上線的網(wǎng)易公開課，被稱為國內(nèi)最大的公益性公開課網(wǎng)站，每天最多達百萬人次同時在線學習。除此之外，許多地方也在著手建設本地的課程共享平臺。這些資源無疑為我國MOOC的發(fā)展奠定了堅實的基礎。但由于高等教育領域教學資源的復雜性和多樣性，造成大量的、質(zhì)量參差不齊的、沒有經(jīng)過整理與修飾的資源存在各級各類的服務器之中，導致目前的資源建設存在數(shù)據(jù)不規(guī)范、不標準、師生參與面不廣、共建共享的保障機制不健全等諸多問題。要實現(xiàn)真正的共享與應用，還需要在觀念、技術、法規(guī)、環(huán)境等方面開展進一步的推動與建設，突破當前高校教育資源的資源面窄、優(yōu)質(zhì)資源缺乏、資源利用率不高等局限，規(guī)范、整合和共享分散在各地教學機構和個人的教學資源，對目前的資源進行適當?shù)母脑?，實現(xiàn)高校開放教育資源建設與共享。

3.3 實現(xiàn)多模式一體化教學

1）輔助傳統(tǒng)課堂

隨著MOOC的快速發(fā)展，一些新形式的教學理念和教學模式也相繼被提出，極大地沖擊了高校課堂的傳統(tǒng)教學模式。在MOOC大數(shù)據(jù)環(huán)境下，各高校應該結(jié)合自身的特色，發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢，將其有效地引入到課堂當中，將在線學習、課堂教學和課外實踐有機融合，實現(xiàn)MOOC的本土化。尤其在高校教學當中，課堂與在線混合式的教學相結(jié)合，可以大大減少教師的重復授課負擔，以幫助教師節(jié)省出更多的時間了解、研究每一位學生的表現(xiàn)，實現(xiàn)更加深度的和個性化的學習，提高教與學的質(zhì)量和效率。

2）SPOC式翻轉(zhuǎn)課堂教學

SPOC本質(zhì)上還是一種MOOC，是指對少數(shù)真實在校注冊的學生實施的在線課程教育，有專家提出SPOC=MOOC+補充交流。和MOOC相比，SPOC人數(shù)少、在校注冊（收費）、除了在線視頻和習題等，還可以有其它輔助的線上或線下課堂及答疑輔導。既能保證學生本人聽課，也能做到線下交流、考試，SPOC模式下，教師可以完全介入學生的學習過程，掌握學生各方面的信息，真正做到因材施教。

3）模塊化進階式教學

實行模塊化進階式教學，可以讓學生循序漸進掌握更加實用的知識與技能。在課程設計方面，對知識進行分層以滿足不同層次、不同學生的需要；在課堂教學方面，實行小班化教學及合理的教學測試成績評定系統(tǒng)以掌握每位學生的學習情況；同時要積極開展第二課堂，形成全方位、多維度的學習環(huán)境，增強學生的實踐機會和自主學習能力[4]。

4 結(jié)束語

隨著MOOC的出現(xiàn)，國外一流在線教育平臺大規(guī)模進入中國，國內(nèi)相關資源共享平臺也逐步建立和完善，這勢必會改變高等教育的形態(tài)和世界大學的格局。高等學校如何在MOOC發(fā)展潮流中生存和成功，發(fā)展具備中國特色的在線教育模式，推動高等教育的變革，需要我們付出更多的努力和探索。

參考文獻：

[1] 吳淑蘋.MOOCs在中國的發(fā)展及其挑戰(zhàn)[J].河北廣播電視大學學報，2013，（6）：5-6.

[2] 姜泓冰.“慕課”攪動中國大學課堂[N].人民日報，2013.07.15.

[3] 張鷙遠.“慕課”（MOOCs）發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學學報，2014，（2）：116-121.

[4] 徐曉紅.以學生為中心的模塊進階式英語教學新模式的探索[J].大學英語（學術版），2008（1）：206-210.