柳暢

摘? ?要：教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文，這是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中普遍存在的問題。在小學(xué)高年級(jí)的語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力是重要的教學(xué)任務(wù)，有助于提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，助力學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文立足于筆者日常習(xí)作教學(xué)實(shí)踐，從積累生活素材、以讀助寫、讀寫結(jié)合、抒發(fā)真情實(shí)感、修改習(xí)作五個(gè)方面探究了小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)策略，以期提升學(xué)生的習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)? ?習(xí)作教學(xué)? ?實(shí)踐策略

習(xí)作教學(xué)歷來是小學(xué)語文教師費(fèi)盡心思攻克的一座“堡壘”。在日常的習(xí)作教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)仍然有不少學(xué)生畏懼寫作，常常出現(xiàn)無材料可寫、有材料不會(huì)寫的現(xiàn)象。究其根源就在于學(xué)生在生活中缺乏留心觀察，作文素材和語言積累薄弱，導(dǎo)致寫作脫離了實(shí)際生活，成了無源之水、無本之木，沒有真情實(shí)感。因此，在小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作素材，發(fā)展習(xí)作能力，提高語文綜合素養(yǎng)。

一、立足生活，積累習(xí)作素材

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，第三學(xué)段表達(dá)與交流的課程目標(biāo)是：“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。”我們的生活是一本“無字書”，囊括了自然界和人類世界。如果學(xué)生能仔細(xì)觀察，用心積累，勤于動(dòng)筆，就會(huì)積累豐富的習(xí)作素材，否則會(huì)出現(xiàn)“無材料可寫”的問題。

日記可以幫助學(xué)生從豐富多彩的生活中收集習(xí)作素材。著名教育家葉圣陶曾建議：寫日記的良好習(xí)慣，要從小學(xué)高年級(jí)起開始培養(yǎng)。日記的內(nèi)容包羅萬象，大自然中的萬物生靈、自然景觀和現(xiàn)象，都可以成為日記的內(nèi)容；社會(huì)生活中的真善美丑、所見所聞，都可以躍然紙上；家庭生活中的歡聲笑語、千愁萬緒，都可以記錄于筆端；校園生活中的點(diǎn)滴得失、成長感悟，都可以用文字記載。日記的內(nèi)容既不受文體的約束，也不受字?jǐn)?shù)的限制，“我”就是日記的主宰者，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，想寫多少就寫多少，極度自由、靈活。學(xué)生在寫日記的過程中，不但訓(xùn)練了觀察能力，而且提高了語言文字組織能力和表達(dá)能力，還積累了習(xí)作素材。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用日記真實(shí)地記錄自己的生活、想法，并舉行優(yōu)秀日記分享活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣。

二、廣泛閱讀，以讀助寫

廣泛閱讀，博覽群書，不僅可以讓學(xué)生博采眾家之長，增加知識(shí)儲(chǔ)備，還能開闊學(xué)生視野，使學(xué)生在閱讀中積累語言，提高閱讀理解和語言運(yùn)用的能力，從而提高寫作技能。在教學(xué)中，教師要充分利用好課余時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以讀助寫。

“雙減”政策施行后，學(xué)生的作業(yè)少了，課余時(shí)間就相對(duì)增多了。教師可以利用好學(xué)生的課余時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生開展廣泛閱讀，積累習(xí)作素材，提高語言表達(dá)能力。同時(shí)，教師要加強(qiáng)與家長的溝通，讓家長認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，家校合力，幫助學(xué)生每天堅(jiān)持課外閱讀，強(qiáng)化閱讀能力。教師還可以要求學(xué)生寫讀書筆記，在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，邊讀邊摘錄，將自己喜歡的詞、句、段積累下來，并將讀后的收獲或感受記錄下來。在日積月累的閱讀中，學(xué)生的語言積累豐富了，習(xí)作能力就會(huì)逐漸提升。

三、以本為源，讀寫結(jié)合

要想讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)有材料可寫、會(huì)寫，小學(xué)語文教師就不能忽視讀寫結(jié)合的重要作用。小學(xué)語文統(tǒng)編版教材中的課文都是專家精心挑選、編寫的經(jīng)典作品，教師可以以課文為源頭，拓展教材的應(yīng)用空間，靈活地設(shè)置練筆環(huán)節(jié)，以讀促寫，讀寫結(jié)合。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解與掌握，又為學(xué)生開辟了鍛煉寫作能力的渠道，有助于學(xué)生把平常積累的語言材料運(yùn)用到自己的習(xí)作中，提高學(xué)生的習(xí)作水平。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以針對(duì)課文的訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的小練筆。例如，《父愛之舟》《圓明園的毀滅》等課文具有較強(qiáng)的思想性、教育性，教師就可以安排學(xué)生寫讀后感，記錄自己獨(dú)特的閱讀感受；《松鼠》《橋》等課文在表達(dá)方式和篇章結(jié)構(gòu)方面特點(diǎn)十分明顯，教師可以設(shè)計(jì)仿寫環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的寫作技巧；《自相矛盾》《伯牙絕弦》等文言文和教材中的古詩詞則可以安排改寫或擴(kuò)寫練習(xí)，拓展學(xué)生的想象空間。有效的讀寫結(jié)合可以在潛移默化中提高學(xué)生的習(xí)作能力。

四、 抓住時(shí)機(jī)，抒發(fā)真情實(shí)感

在習(xí)作教學(xué)中，教師要有一雙“敏銳”的眼睛，及時(shí)發(fā)現(xiàn)習(xí)作訓(xùn)練的契機(jī)；要善于抓住生活中的習(xí)作素材，靈活地創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，自然地引導(dǎo)學(xué)生挖掘習(xí)作素材的意義，讓偶然的場(chǎng)景“為我所用”，成為拓寬學(xué)生的習(xí)作思路、培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作創(chuàng)造力的有效途徑。

例如，有一堂語文課上，教室里闖進(jìn)了一位“不速之客”——一只小黃蜂，學(xué)生原本還沉浸在課堂教學(xué)中，小黃蜂一來就吸引了學(xué)生的注意力。此時(shí)，筆者意識(shí)到，這是課堂生成的習(xí)作素材，因此，筆者順勢(shì)開展了一次即興練筆活動(dòng)。首先，筆者讓學(xué)生認(rèn)真觀察這只小黃蜂，看看它究竟長什么樣，它到教室里干什么。然后，引導(dǎo)學(xué)生列出提綱，開展即興習(xí)作訓(xùn)練。有的學(xué)生形象地描繪出了小黃蜂在教室里自由飛翔的情景；有的學(xué)生生動(dòng)地表達(dá)了自己看到小黃蜂時(shí)的感受；還有的學(xué)生編了一個(gè)富有創(chuàng)意的童話故事。此次即興習(xí)作，由于筆者抓準(zhǔn)了教學(xué)時(shí)機(jī)，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，學(xué)生將描寫、抒情和想象相結(jié)合，語言流暢、活潑、風(fēng)趣，張揚(yáng)了個(gè)性。課堂中的突發(fā)事件雖然打亂了正常的課堂教學(xué)秩序，但是合理利用生成性資源開展即興練筆活動(dòng)卻收獲了意料之外的驚喜。

五、修改習(xí)作，在反思中進(jìn)步

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第三學(xué)段表達(dá)與交流課程目標(biāo)中還指出：“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”由此可見，培養(yǎng)學(xué)生自主修改習(xí)作的能力在高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中非常重要。學(xué)生修改自己的習(xí)作是一種自我反饋的方式，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生自我調(diào)整、自我控制的能力具有重要意義。在修改習(xí)作的過程中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的疏漏，然后在修改中校正，在校正中進(jìn)步。

在學(xué)生修改習(xí)作時(shí)，教師可以針對(duì)習(xí)作訓(xùn)練的要求，選擇具有普遍性或代表性的習(xí)作例文做示范，指導(dǎo)學(xué)生修改作文。可以先讓學(xué)生集體討論例文的優(yōu)點(diǎn)、不足，再提出修改建議，并對(duì)例文進(jìn)行修改。在修改例文的過程中，學(xué)生能自然而然地獲取修改作文的方法和技巧。同時(shí)，學(xué)生修改習(xí)作的形式可以多樣化，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生習(xí)作水平的高低劃分小組，采用分組交換的方式修改習(xí)作，組內(nèi)可以共同修改，也可以互換修改。在大多數(shù)學(xué)生具備基本的修改習(xí)作能力后，就可以放手讓學(xué)生嘗試自行修改習(xí)作。通過集體指導(dǎo)修改、習(xí)作互換修改和學(xué)生自己修改的訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作會(huì)日漸進(jìn)步，習(xí)作內(nèi)容更具體，語句更通順，層次更清晰，語言表達(dá)能力得到了質(zhì)的提升。

總之，提高學(xué)生的習(xí)作能力不可能一蹴而就，語文教師必須在實(shí)踐中探索，在探索中總結(jié)，在總結(jié)中提升。在習(xí)作教學(xué)中，教師要積極把握生活資源、課堂教學(xué)資源與生成性資源，對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)與訓(xùn)練，只有這樣，才能讓學(xué)生的習(xí)作回歸生活，抒發(fā)真情實(shí)感。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何麗麗.小學(xué)語文課外閱讀助力核心素養(yǎng)提升的途徑探究[J].考試周刊，2020（A0）：27-28.

（作者單位：江西省上栗縣栗江小學(xué)）