王播

摘? ?要：結(jié)構(gòu)化教學(xué)能夠滿足當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的需要，有助于推動(dòng)深度教學(xué)的發(fā)生。教師應(yīng)通過語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、思維方式層面的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，讓英語(yǔ)教學(xué)走向結(jié)構(gòu)化。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)化教學(xué)? ?語(yǔ)言知識(shí)? ?思維方式

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在“碎片化”的傾向。具體表現(xiàn)為：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化。很多教師在文本解讀過程中忽略了語(yǔ)言知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的邏輯關(guān)系，導(dǎo)致教學(xué)停留在傳授基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的層面，造成了教學(xué)內(nèi)容的零散與割裂；（2）學(xué)習(xí)方法的碎片化。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)過于注重傳遞知識(shí)和發(fā)展技能，受此影響，學(xué)生難以擺脫對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的淺層識(shí)記與認(rèn)知，在學(xué)習(xí)上難以做到高層次的融會(huì)貫通；（3）思維方式的碎片化。很多學(xué)生缺乏將零散、無序的信息加工成系統(tǒng)有序的信息的能力，導(dǎo)致其思維水平始終停留在單一、機(jī)械的重復(fù)、模仿上，久而久之造成了思維的固化、僵化。

與“碎片化”相對(duì)應(yīng)的就是“結(jié)構(gòu)化”，新課程標(biāo)準(zhǔn)也多次提到了“結(jié)構(gòu)化知識(shí)”“知識(shí)結(jié)構(gòu)”“知識(shí)建構(gòu)者”等?！敖Y(jié)構(gòu)化”這一概念的引入，是否會(huì)給長(zhǎng)期以來注重“記憶、模仿、操練”的英語(yǔ)教學(xué)帶來“活水”呢？以下是筆者對(duì)小學(xué)英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的一些嘗試與思考。

一、 小學(xué)英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的價(jià)值

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中獲取、梳理語(yǔ)言和文化知識(shí)，建立知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。要落實(shí)這樣的理念，關(guān)鍵在于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”發(fā)生一致的轉(zhuǎn)變。

按照特級(jí)教師吳玉國(guó)的表述，結(jié)構(gòu)即元素及關(guān)系的整體關(guān)聯(lián)。它不僅包括靜態(tài)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，更包括動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)等，是學(xué)科價(jià)值與學(xué)生學(xué)力發(fā)展之間的邏輯紐帶。結(jié)構(gòu)賦予人直觀、清晰的框架、脈絡(luò)，而結(jié)構(gòu)化則通過對(duì)知識(shí)的歸納與整理，使之條理化、綱領(lǐng)化，使人對(duì)知識(shí)的理解形成一定的邏輯關(guān)系。就英語(yǔ)學(xué)科而言，語(yǔ)篇是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要載體，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該以語(yǔ)篇為單位，而不是以孤立的詞匯、句子為單位。在使用語(yǔ)言的過程中，人們需要運(yùn)用語(yǔ)篇知識(shí)將語(yǔ)言組織為意義連貫的篇章。語(yǔ)篇中各要素之間存在復(fù)雜的關(guān)系，如句與句、段與段、標(biāo)題與正文、文字與圖表之間的關(guān)系。因此，就學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)適合結(jié)構(gòu)化。再看教學(xué)方式，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師應(yīng)深入解讀和分析單元內(nèi)各語(yǔ)篇內(nèi)容之間及語(yǔ)篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖。結(jié)構(gòu)化教學(xué)正是著眼于學(xué)科核心素養(yǎng)，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式等進(jìn)行創(chuàng)造性整合，溝通各元素間的聯(lián)系，從整體的視角設(shè)計(jì)和開展的教學(xué)活動(dòng)。

二、 小學(xué)英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)構(gòu)化——從事實(shí)走向概念

事實(shí)性知識(shí)是指零散的、孤立的知識(shí)。概念性知識(shí)是指較為抽象概括的、有組織的知識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言知識(shí)并不是分散的、無序的碎片化信息，而是有層次、有結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)知識(shí)。因此，教師在備課過程中，應(yīng)著眼于主題意義探究，有效地研讀、解構(gòu)語(yǔ)篇文本信息，在零散的知識(shí)之間建立有效的關(guān)聯(lián)，逐步將事實(shí)性知識(shí)加工成概念性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)換。

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中每單元的核心板塊是Story time，它作為單元起始板塊，通過對(duì)話、短文、故事等，幫助學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力。在這一板塊中，單元核心知識(shí)分散在語(yǔ)篇的每個(gè)角落，如果教師不認(rèn)真解讀與解構(gòu)，只是逐一、機(jī)械地將它們傳授給學(xué)生，那么學(xué)生所獲取的就是零散、單一的事實(shí)性知識(shí)，而這樣的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說可運(yùn)用性不強(qiáng)，價(jià)值不大。因此，如何科學(xué)有效地解讀文本，解構(gòu)教材，讓語(yǔ)言知識(shí)呈現(xiàn)清晰的脈絡(luò)框架，形成概念性知識(shí)，是單元語(yǔ)篇教學(xué)設(shè)計(jì)的重要前提。

以Keep our city clean這單元的Story time為例，筆者對(duì)語(yǔ)篇信息做了以下處理：（1）解讀文本。教師在備課時(shí)進(jìn)行深入的文本解讀，回答好“What、Why、How”的問題：“What：文本的主題和內(nèi)容是什么？”“Why：為什么要提出這樣的主題？”“How：說一說文本的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)?！保?）解構(gòu)語(yǔ)篇。在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，教師還需進(jìn)一步探究文本內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)篇中的句子進(jìn)行深入解讀，根據(jù)其功能和意義逐句解析，從而勾勒出語(yǔ)篇的脈絡(luò)框架。教師有必要對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行細(xì)致解構(gòu)，通過以點(diǎn)到面、循序漸進(jìn)的設(shè)疑、詢問，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)碎片化知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。（3）提煉結(jié)構(gòu)化知識(shí)。通過之前的解讀與解構(gòu)，碎片化知識(shí)的梳理與整合已經(jīng)完工。此時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)將這些已經(jīng)整合的知識(shí)通過提煉重組的方式，形成可視化的圖表、框架，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

結(jié)構(gòu)化知識(shí)本質(zhì)上是一種圖式，描述的是具有一定概括性的知識(shí)。圖表高度概括了文本信息，當(dāng)學(xué)生看到圖表時(shí)，原本瑣碎、零散的知識(shí)一下變得直觀而清晰，便于知識(shí)在頭腦中形成初步的圖文印象。

（二）學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)化——從堆積走向建構(gòu)

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)往往過于注重對(duì)簡(jiǎn)單事實(shí)性知識(shí)的重復(fù)。零散、單一的碎片化信息壓縮了學(xué)生原本不充裕的知識(shí)儲(chǔ)備空間，從而導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的低效。要走出這樣的誤區(qū)，教師必須對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行重大調(diào)整。認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，當(dāng)學(xué)習(xí)對(duì)象與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷發(fā)生共振時(shí)，學(xué)習(xí)者感知到的信息與腦中已有信息發(fā)生實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，能夠促進(jìn)原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)就悄然發(fā)生。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解，最終形成更高效的學(xué)習(xí)策略。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第六單元My e?friend為例，筆者首先通過信息結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生梳理、提煉了相關(guān)文本信息。之后，筆者適時(shí)提問：“Is Peter a good e?friend？”引導(dǎo)學(xué)生通過列表對(duì)比Wang Bing和Peter的個(gè)人信息。在此過程中，學(xué)生積極調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)初步形成的結(jié)構(gòu)化知識(shí)的理解和運(yùn)用。最后，筆者再讓學(xué)生總結(jié)Wang Bing和Peter能夠成為網(wǎng)友的原因。其間，學(xué)生又自覺調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，帶著興趣參與話題討論，在教師的引導(dǎo)下得出結(jié)論，即“About the same age.”“Live far away.”“Learn from each other.”“Enjoy the same subjects， like sports.”。

（三） 思維方式的結(jié)構(gòu)化——從描摹走向遷移

思維是大腦對(duì)信息有意識(shí)的反映，是把獲取的信息進(jìn)行加工，并最終形成認(rèn)識(shí)的過程。學(xué)生每天要面對(duì)各種問題，小到學(xué)習(xí)詞匯、句型、語(yǔ)法等，大到選擇什么學(xué)習(xí)方式、與哪些同學(xué)合作、評(píng)價(jià)與反思學(xué)習(xí)效果等。其中，決定性的因素就是思維方式和認(rèn)知水平。事實(shí)上，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的思維水平總體不高，對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解過于片面、窄化，對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇過于低效、固化，對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用過于粗淺、局限。特別是在運(yùn)用新知識(shí)的過程中，學(xué)生往往會(huì)停留在“原地轉(zhuǎn)圈式”的思維方式上。成熟的思維方式就是學(xué)會(huì)深度分析和思考，不是僅憑感覺、情緒來思考、解決問題，而是學(xué)會(huì)理性分析、抓住關(guān)鍵、深度遷移。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙連杰.英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化知識(shí)的建構(gòu)路徑及案例解析[J].中小學(xué)教師培訓(xùn). 2020（5）：63-66.

[2]馬旭光，楊海華.小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)研究[J].江蘇教育研究. 2022（2）：43-47.

（作者單位：江蘇省無錫市胡埭中心小學(xué)）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“基于單元主題意義的小學(xué)英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化教學(xué)區(qū)域探索與實(shí)踐”（課題編號(hào)：D/2021/02/96）的階段性成果。