張紅娟

摘? ?要：微課程是當下興起的一種學科課程形式，“微課程群”是將若干個性質(zhì)相關或者相近的“單個微課程”組成的一個連環(huán)式“課程集群”?！拔⒄n程群”是美術課程資源的重要構成，豐富了美術課程的資源體系，拓寬了美術教學的路徑，促進了學生的素養(yǎng)發(fā)展。

關鍵詞：小學美術? ?“微課程群”? ?路徑

“微課程群”是指能夠?qū)⑷舾蓚€性質(zhì)相關或相近的“單個微課程”組成的一個結構合理、層次清晰、彼此連接、相互配合、深度呼應的連環(huán)式“課程集群”。小學美術課程指向?qū)徝狼椴?、審美能力、形象思維、文化傳承、創(chuàng)新精神等美術核心素養(yǎng)，是立德樹人、“以美育人”的重要載體。小學美術課程強調(diào)教學的綜合性與探究性，倡導課程資源的多樣性。這就要求教師在現(xiàn)有美術課程的基礎上，要積極開發(fā)和利用美術課程資源，優(yōu)化美術教學手段和方法，增強以美育人的實效。

一、建構小學美術“微課程群”的價值

（一）能夠豐富美術課程資源體系

建構小學美術“微課程群”的意義重大，單個的微課程也許不那么起眼，但一節(jié)節(jié)相互關聯(lián)的美術微課程可以組成一個“微課程群”，一系列主題的“微課程群”又構成了一個龐大的資源庫，讓美術課程資源體系變得豐富而充實。小學美術課程教學有了“微課程群”的加盟，其教學內(nèi)容就不再單一，美術資源就變得更加豐富，既拓展了美術學習素材，又拓寬了美術探究渠道。

（二）能夠提升學生的學習興趣

“興趣是成功的關鍵?！睂W生只有對美術內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會有學習的欲望。美術“微課程群”不僅豐富了美術教學內(nèi)容，還趣化了美術學習活動，有效地調(diào)動了學生的好奇心，激發(fā)了學生的探索興趣，讓美術學習變得更有意思。美術“微課程群”的建構與實施，改變了原本單一的美術內(nèi)容，改變了枯燥的美術實踐活動，改變了傳統(tǒng)的美術教學模式，扭轉(zhuǎn)了學生被動學習的局面，激發(fā)了學生的主體意識。

（三）能夠增強學生的美術學科核心素養(yǎng)

立德樹人是所有學科課程的根本任務，美術教學也不例外，美術課程通過“以美育人”，培養(yǎng)學生的美術學科核心素養(yǎng)。美術“微課程群”將各學科有機融合，更好地凸顯了美術課程的綜合性與實踐性，拓寬了立德樹人、“以美育人”的路徑，“創(chuàng)生”了美術教學的模式，優(yōu)化了美術教學的方法。

二、建構小學美術“微課程群”的原則

（一）情境性原則

情境教育倡導將學習活動情感化，讓學習在積極情感的伴隨下展開。情境是激發(fā)學生學習情感的重要途徑。因此，美術微課程要通過創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生的情感，使學生成為美術學習的主人。“微課程群”的建構可以創(chuàng)設一個大的情境，將每節(jié)微課有機地串聯(lián)起來。

（二）問題性原則

“正是問題激發(fā)我們?nèi)W習、觀察和實踐?！痹诿佬g微課程建設中，教師應當堅持問題性原則，以解決問題為中心，以探索實踐為手段，在解決問題中獲取知識、發(fā)展能力、形成習慣。美術微課程的建構應當以問題為導向，用問題激發(fā)學生的審美觀察與審美實踐，引導學生解決美術中的問題。“學起于思，思源于疑”，美術微課程中的問題要具有較高的知識含量，要能夠促進學生的思考，讓學生帶著問題去探索和實踐。

（三）系統(tǒng)性原則

美術“微課程群”的建構還要堅持系統(tǒng)性原則，應當像一根串聯(lián)起來的珠鏈，要通盤考慮統(tǒng)整架構，形成完整的體系?！拔⒄n程群”的系統(tǒng)性，體現(xiàn)在微課與微課之間，體現(xiàn)在“微課程群”結構的合理性與完整性上。在建構“微課程群”時，教師不僅要保證同一個“微課程群”有同一個主題（同一個“微課程群”中的每節(jié)微課都能緊密聯(lián)系），還要做到不同微課群（雖然向度不同、系列不同，但各主題之間互相關聯(lián)）之間的整合融通。

三、構建小學美術“微課程群”的路徑

（一）基于現(xiàn)有教材的開發(fā)

一組“微課程群”就是一個美術核心觀念的集合。小學美術課程旨在培養(yǎng)學生的圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解等方面的核心素養(yǎng)。美術學科圍繞這些核心素養(yǎng)，建立了一套科學系統(tǒng)的教材（小學階段的教材一共有12冊，每冊教材都有一個目標定位，適用于一定年齡階段的學生）。比如，教師可以圍繞圖像識別這一主題，針對不同年齡特點的學生設計“微課程群”，通過一系列的識圖類微課，引導低、中、高學段的學生感受圖像的造型、色彩、肌理和空間，識別圖像所表達的意義，解讀其中蘊含的文化信息。再如，基于現(xiàn)有教材開發(fā)“微課程群”，教師可以從美術四大學習領域分別開發(fā)出“欣賞評論主題微課程群”“造型表現(xiàn)主題微課程群”“設計應用主題微課程群”“綜合探索主題微課程群”，等等。根據(jù)現(xiàn)有教材的編排序列，把教材中的內(nèi)容設計成微課，既保證了“微課程群”的系統(tǒng)性，又輔助了日常美術教學。

在立足現(xiàn)有美術教材建構“微課程群”時，教師既可以依據(jù)教材內(nèi)容的編排順序重構，也可以對原內(nèi)容進行整合重構。比如，筆者圍繞小學美術三年級上冊教材的重點內(nèi)容，選擇性地開發(fā)設計了“魔幻的顏色”“星空的聯(lián)想”“快樂的回憶”“團包紙工”四節(jié)微課，分別從色彩、想象、繪畫、制作四個維度進行構思，培養(yǎng)學生的想象能力、繪畫技巧、手工創(chuàng)意。

（二）挖掘素材

“生活中不缺乏美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！痹谛W美術學科教學中，教師要注重課程與學生生活的聯(lián)系，從生活中挖掘美術素材，開發(fā)設計生活化“微課程群”。比如，自然界隨著四季變化而展現(xiàn)出不同的姿態(tài)，產(chǎn)生不同的美感。教師就可以立足自然界中的某一景物，設計春、夏、秋、冬四個板塊的微課程，組織學生觀察同一景物在不同時令的變化，設計出“春之彩”“夏之韻”“秋之色”“冬之魂”系列美術活動，用水彩畫、版畫等各種美術表現(xiàn)手法展現(xiàn)四季的美感。再如，環(huán)境保護是我們生活中永恒的主題，教師可以組織學生到生活中觀察、調(diào)查、體驗、實踐，設計“環(huán)保宣傳畫”“環(huán)保服裝秀”“環(huán)保小創(chuàng)意”等系列美術實踐活動，構建以環(huán)保為主題的“微課程群”。哪怕是自然界中的一棵大樹、一株小草，以及校園的一角，教師都可以開發(fā)出一組“微課程群”，可以取名為“春花”“夏葉”“秋實”“冬雪”。只要教師善于觀察發(fā)現(xiàn)，善于總結提煉，就可以從生活中建構出一系列的美術“微課程群”。

（三）以故事繪本為抓手

美術新課程標準強調(diào)教學的綜合性，主張跨界融合，將美術與相關學科聯(lián)系起來，開展跨學科教學，這一理念為美術“微課程群”的建構打開了一扇窗。比如，教師可以將美術學科與語文學科結合起來，將圖畫與文字融為一體，以故事繪本為抓手建構美術“微課程群”。故事繪本“微課程群”的打造，不僅能夠有效激發(fā)學生學習美術的興趣，還能夠促進學生的審美想象與審美創(chuàng)造。另外，教師可以把歷史小故事、寓言故事、童話故事等作為繪畫的題材，組織學生根據(jù)故事情節(jié)創(chuàng)作圖畫，給故事配上插圖。再如，在教學《大人國與小人國》時，筆者從《格列佛游記》出發(fā)，引導學生欣賞故事插圖，讓學生想象在大人國或小人國看到的情景，并畫出來。

“微課程群”極大地豐富了美術課程資源體系，拓寬了美術教學路徑，提升了學生的美術學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王志勇.巧妙利用信息技術優(yōu)化小學美術課堂教學研究[J].當代家庭教育，2022（15）：79-81.

[2]陳藝.基于微課的小學美術生本課堂的構建[J].教育界，2022（12）：44-46.

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)通州小學）