摘要：實驗作為培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，有著不可替代的價值。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教育工作者應(yīng)積極挖掘化學(xué)實驗的育人價值，優(yōu)化教學(xué)實踐，以促進學(xué)生實驗教學(xué)探究能力乃至學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培育。以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，以九年級化學(xué)實驗教學(xué)為研究對象，采取案例分析等方法對如何培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力進行研究，并從觀察實驗、體驗實驗、創(chuàng)新實驗和拓展實驗4個方面提出建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：九年級；化學(xué)實驗；探究能力；培養(yǎng)

實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的重要載體。人教版九年級化學(xué)教材安排了大量的實驗、探究活動，其目的就是通過引導(dǎo)學(xué)生親自參與實驗促進其探究能力的發(fā)展。同時，新修訂的義務(wù)教育階段化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從“科學(xué)探究與實踐”這一維度對學(xué)生的發(fā)展提出了要求。但是，目前在九年級化學(xué)課程教學(xué)中，由于應(yīng)試的壓力，許多學(xué)生對實驗教學(xué)缺乏足夠的重視，學(xué)生參與實驗探究的機會不足，科學(xué)探索能力的發(fā)展也受到制約。對此，教育工作者應(yīng)深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，基于教育教學(xué)規(guī)律，通過教學(xué)實踐循序漸進培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力。

1引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗，培養(yǎng)實驗探究能力

觀察是獲取信息、實現(xiàn)科學(xué)研究的第一步。在化學(xué)實驗探究中，學(xué)生只有通過各種器官來感知實驗的過程，才能獲得驗證或者推導(dǎo)化學(xué)概念、基本原理、化學(xué)元素、化合物性質(zhì)等抽象知識的相關(guān)信息，進而真正學(xué)成化學(xué)知識。

基于此，在九年級化學(xué)實驗教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察能力：（1） 明確實驗?zāi)康?，確定觀察重點。實驗?zāi)康臎Q定了實驗觀察的重點，只有明確重點觀察的內(nèi)容，抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，才能有效地觀察、有效地學(xué)習(xí)。例如在“氧氣的實驗室制取”的教學(xué)指導(dǎo)中，教師首先明確了“加熱高錳酸鉀制取氧氣”這一實驗?zāi)康模缓罄脝栴}引導(dǎo)學(xué)生抓住重點進行觀察。實驗室加熱高錳酸鉀制取氧氣的實驗中，使用了哪些材料和儀器？哪部分是氣體發(fā)生裝置？哪部分是氣體收集裝置？為什么可用排水法收集氣體？這些問題讓學(xué)生在觀察中有的放矢，并通過尋找答案逐漸把握了實驗過程和實驗原理。（2） 明確觀察要點，實現(xiàn)有序而全面的觀察。實驗的過程十分復(fù)雜，其中包含著多個要素，細(xì)致而有序的觀察則是深入、全面掌握實驗過程的前提。例如在“氧氣的實驗室制取”的實驗指導(dǎo)中，教師根據(jù)實驗步驟設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察。在實驗前，教師針對反應(yīng)物的物理性質(zhì)、反應(yīng)條件、反應(yīng)裝置、操作順序以及實驗注意事項等提出問題，促使學(xué)生做好實驗準(zhǔn)備。在實驗中，教師針對高錳酸鉀加熱后產(chǎn)生的各種現(xiàn)象進行提問，促使學(xué)生把握實驗細(xì)節(jié)。在實驗后，教師針對新物質(zhì)生成、新物質(zhì)的特點以及儀器回收與整理等進行提問，促使學(xué)生總結(jié)實驗，并增強規(guī)范實驗的意識。（3） 調(diào)動多重感官，獲取多元信息。觀察是調(diào)動多重感官獲取信息的過程。在化學(xué)實驗中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生用眼觀察，還要提示他們用鼻子聞、用手摸、用耳朵聽等，以獲取更加豐富的實驗信息。例如在“氧氣的實驗室制取”的實驗指導(dǎo)中，教師提示學(xué)生觀察集氣瓶中“冒泡”現(xiàn)象，聞一聞加熱高錳酸鉀的氣味，摸一摸試管的溫度等，從而獲得感性信息，以此作為實驗探究的依據(jù)。

通過指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗，能夠強化學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，強化對實驗現(xiàn)象、實驗過程的感知。當(dāng)然，在觀察的基礎(chǔ)上教師還應(yīng)適當(dāng)進行啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生進行聯(lián)系、分析和推理，以做好實驗探究準(zhǔn)備。

2引導(dǎo)學(xué)生體驗實驗，培養(yǎng)實驗探究能力

體驗是學(xué)生參與實驗探究的主要方式。通過親身體驗，學(xué)生不僅能夠形成實驗探究的興趣，還能夠加深對實驗過程和實驗現(xiàn)象的印象，能夠發(fā)現(xiàn)實驗操作中存在的問題并做出及時調(diào)整與改進，進而增強實驗探究能力?；诖耍诰拍昙壔瘜W(xué)實驗教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供親身體驗的機會，讓學(xué)生經(jīng)歷實驗過程，發(fā)展科學(xué)探究能力。

從實踐層面來講，教師可以從以下幾個方面來促使學(xué)生體驗實驗：（1） 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)獨立實驗。例如在“水的凈化”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)中，教師結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生通過過濾方法進行水凈化的興趣，并要求學(xué)生自主閱讀教材，找出過濾的操作儀器、操作要領(lǐng)等，通過小組討論確定實驗方案。在實驗過程中，教師沒有講解操作要點，而是將實驗的主動權(quán)交給學(xué)生，其目的是讓學(xué)生暴露出實驗探索中的問題。（2） 暴露問題，引發(fā)學(xué)生思考。在水的凈化實驗中，教師引導(dǎo)學(xué)生記錄出現(xiàn)的各種問題。通過學(xué)生的記錄可以發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生直接將濾紙戳穿了，有的液面高于濾紙邊緣，有的學(xué)生未用玻璃棒引流等。教師沒有批評學(xué)生，而是引導(dǎo)各組學(xué)生對“為什么會出現(xiàn)這樣的問題”進行思考和交流。（3） 引導(dǎo)討論，探究失敗原因。在小組討論的基礎(chǔ)上，在教師的啟發(fā)下，各組學(xué)生對實驗中出現(xiàn)問題的原因進行分析，并進行課堂分享，以展現(xiàn)本組對實驗的理解，也為其他小組提供借鑒。（4） 歸納提煉，總結(jié)實驗經(jīng)驗。通過反思，學(xué)生逐漸總結(jié)出水的凈化實驗中應(yīng)注意的問題，即濾紙要緊貼漏斗內(nèi)壁，濾紙邊緣要低于漏斗邊緣、液面低于濾紙邊緣，傾倒液體的燒杯口要緊靠玻璃棒、玻璃棒下端要緊靠三層濾紙?zhí)?、漏斗下端管口的尖嘴要緊靠承接濾液的燒杯內(nèi)壁。這些經(jīng)驗是學(xué)生在體驗中得出來的，對于學(xué)生準(zhǔn)確掌握實驗操作有著重要意義。（5） 重新操作，強化實驗體驗。教師指導(dǎo)學(xué)生重新進行水的凈化實驗，以規(guī)范操作，并將經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)實驗的依據(jù)，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

通過上述步驟，學(xué)生在體驗中鍛煉了自主實驗?zāi)芰?，同時也在問題引導(dǎo)下形成了反思意識，并在不斷改進中豐富了實踐經(jīng)驗，發(fā)展了科學(xué)探究能力。

3引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實驗，培養(yǎng)實驗探究能力

核心素養(yǎng)視閾下，學(xué)生實驗探究能力不僅表現(xiàn)在能夠按部就班進行實驗操作這一層面，還體現(xiàn)在對實驗的創(chuàng)新層面?；诖?，在九年級化學(xué)實驗教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)著力突出創(chuàng)新課堂導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)奧秘的興趣，在解決問題的過程中掌握科學(xué)探究的一般方法，從而提高對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新探索能力。

結(jié)合九年級化學(xué)實驗教學(xué)，教師應(yīng)從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探索能力：（1） 鼓勵學(xué)生自制教具。例如在學(xué)習(xí)了“溶液酸堿性的檢驗”相關(guān)知識后，教師將實驗的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生集思廣益、創(chuàng)新探索，自制酸堿指示劑。學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境下分組進行實驗，有的小組選用紫甘藍(lán)作材料，有的小組選擇火龍果皮、玫瑰花、黃花風(fēng)鈴木、胡蘿卜、紫薯等作為材料，并通過科學(xué)設(shè)計完成實驗操作。有的小組在實驗操作中先取出適量的材料洗凈，用剪刀剪成碎片置于研缽內(nèi)搗碎，加入適量的酒精浸泡幾分鐘，用紗布過濾后得到汁液做指示劑，最后在試管中分別加入稀鹽酸和氫氧化鈣溶液（石灰水），觀察現(xiàn)象并記錄。這樣的實驗過程能夠讓學(xué)生感受到化學(xué)實驗的樂趣，并在探索中獲得自信心、成就感，強化了創(chuàng)新實驗的動機。（2） 指導(dǎo)學(xué)生改進實驗。例如在學(xué)習(xí)了“實驗室制取二氧化碳”相關(guān)內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生基于實驗原理進行改進，使這一實驗?zāi)軌蛟诩彝キh(huán)境中就能夠完成。通過研究，有學(xué)生準(zhǔn)備了小蘇打、白醋、石灰、蠟燭、礦泉水瓶、塑料杯、打火機、鐵絲、空瓶、軟吸管、剪刀等器材，然后制定實驗方案，模仿實驗室中實驗過程進行規(guī)范操作，最終通過小蘇打和白醋的反應(yīng)獲得二氧化碳，并利用蠟燭燃燒進行檢驗。這樣的實驗更日常化，也更易于操作，而學(xué)生在實驗中也鞏固、內(nèi)化了實驗知識，鍛煉了創(chuàng)新實驗?zāi)芰Α?/p>

在化學(xué)實驗的創(chuàng)新指導(dǎo)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供開放的空間，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，讓學(xué)生基于科學(xué)原理展開實踐探索。當(dāng)然，在這一過程中教師也應(yīng)做好指導(dǎo)，提示學(xué)生開展安全實驗、綠色實驗，以真正實現(xiàn)創(chuàng)新探索。

4引導(dǎo)學(xué)生拓展實驗，培養(yǎng)實驗探究能力

在化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，組織學(xué)生開展拓展實驗既是演示實驗和課堂實驗的補充，又是對教材知識的必要延伸?；诖?，在九年級化學(xué)實驗教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)積極聯(lián)系現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)實驗應(yīng)用到生活之中，鍛煉自己拓展能力，實現(xiàn)學(xué)以致用。

從實踐層面來看，教師可以從以下方面指導(dǎo)學(xué)生拓展實驗：（1） 結(jié)合生活，引導(dǎo)學(xué)生拓展實驗應(yīng)用。例如在學(xué)習(xí)了“二氧化碳”相關(guān)知識后，教師組織學(xué)生參加“自制二氧化碳滅火器”的實驗探究活動，促使學(xué)生運用所學(xué)知識，利用生活材料制作滅火器，以著重培養(yǎng)他們學(xué)以致用的能力。在實驗中，學(xué)生分組合作，利用生活用品制作二氧化碳滅火器，并在課堂上展示制作過程、解釋滅火實驗原理。此外，有的學(xué)生還根據(jù)其他學(xué)生的設(shè)計進行改進，以確保滅火器能夠隨時控制二氧化碳的產(chǎn)量，還能多次重復(fù)使用。這樣的拓展實踐打破了學(xué)生的思維定式，讓學(xué)生體驗到了科學(xué)知識在實踐中的創(chuàng)造性應(yīng)用，也培養(yǎng)了他們學(xué)好化學(xué)、用好化學(xué)的意識。（2） 指導(dǎo)課外閱讀，拓寬學(xué)生學(xué)科視野。例如在課后閱讀指導(dǎo)中，教師為學(xué)生提供了關(guān)于家庭小實驗的趣味讀物，其中的內(nèi)容既是教材中演示實驗和課堂實驗的補充，又是對課文知識的課外延伸。教師鼓勵學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容自主展開家庭實驗，這不僅可以幫助學(xué)生進行科學(xué)實驗探究，鍛煉實驗觀察能力，還能在化學(xué)實驗中享受科學(xué)探究的樂趣，拓寬學(xué)生的實驗探究視野。

綜上，通過實驗探索和課外閱讀，學(xué)生能夠從實踐、理論等不同層面拓寬學(xué)習(xí)視野，提升對化學(xué)實驗的認(rèn)識，進而促進實驗探究能力的進一步發(fā)展。

5結(jié)語

在新課程改革背景下，九年級化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)、緊扣化學(xué)基本觀念的培養(yǎng)為主要方向，突出學(xué)科的育人價值，重視學(xué)生實驗探究能力的提高，使學(xué)生能夠靈活、綜合地利用所學(xué)知識切實地分析并解決實際問題。上文結(jié)合教育教學(xué)規(guī)律對如何培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力提出了幾點建議，為相關(guān)研究提供了參考，但依然存在諸多不足。所以，隨著新課標(biāo)的落實，教師應(yīng)繼續(xù)深入教研，準(zhǔn)確把握科學(xué)探究與實踐這一素養(yǎng)的要求，拓展實踐，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，進一步發(fā)展學(xué)生的實驗探究能力、更好培育學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。