摘 要：由于自身年齡因素等的限制，小學(xué)生無法從抽象層面對小學(xué)數(shù)學(xué)知識進行理解，學(xué)習(xí)難度較大，再加上教師很難利用相關(guān)的故事情節(jié)將數(shù)學(xué)知識展現(xiàn)在學(xué)生眼前，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣受到明顯的影響。教師利用生活化情境，則能夠基于各種生活元素，幫助學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識和實際生活之間的聯(lián)系，推動學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展?；诖耍恼箩槍πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的應(yīng)用進行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；生活情境；運用

中圖分類號：G623.5

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）51-0051-06

小學(xué)生年齡較小，形象思維在思維體系中的占比較大，但數(shù)學(xué)知識帶有明顯的抽象性和邏輯性特點，這也是影響學(xué)生知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用的重要原因，要求教師以直觀的方法展示教材中的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念以及公式、定理，在滿足學(xué)生身心發(fā)展特征的同時，形成相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃。在這種要求下，教師必須設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)情境，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作能夠達成既定的目標(biāo)，教師完全可以基于學(xué)生的日常生活元素，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的生活化教學(xué)案例，利用實際演練的方法拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)知識之間的距離，確保學(xué)生能夠逐漸降低對數(shù)學(xué)知識的排斥心理，在教師的指引下深入進行學(xué)習(xí)和思考，逐漸理解教材中的基礎(chǔ)概念、公式和定理，學(xué)會利用基礎(chǔ)知識解決實際生活中存在的問題?；诖耍恼箩槍πW(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生活情境的實際應(yīng)用進行研究，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作改革和調(diào)整提供參考。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活情境應(yīng)用價值

（一）激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

小學(xué)階段學(xué)生需要掌握的數(shù)學(xué)知識通常都是以概念和公式、定理展示，因為小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級階段，形象思維的占比較大，知識學(xué)習(xí)難度有所提高，在長期無法感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感和良好體驗的情況下，學(xué)生很容易產(chǎn)生對知識學(xué)習(xí)的抵觸心理。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師為了在有限的課堂教學(xué)時間里幫助學(xué)生理解教材中的基礎(chǔ)知識，通常都會選擇灌輸理論知識的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生長時間處于被動學(xué)習(xí)知識的狀態(tài)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維以及能力的發(fā)展都會產(chǎn)生明顯的影響，無法達成素質(zhì)教育背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實際目標(biāo)。教師將生活化情境用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，不僅能夠滿足學(xué)生的身心發(fā)展需求，同時能夠滿足素質(zhì)教育工作對小學(xué)數(shù)學(xué)提出的教學(xué)需求，進一步豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵和趣味性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，生活化情境的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)以及意義，在營造良好課堂學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

（二）拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)間的距離

生活情境最為典型的特征便是形象性，教師可以根據(jù)教學(xué)的實際內(nèi)容以及學(xué)生的真實狀況設(shè)置相應(yīng)的生活化教學(xué)情境，拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)知識之間的距離。因為小學(xué)生的身心發(fā)展處于初級階段，理解能力有所不足，與語文、英語這類學(xué)科相比，數(shù)學(xué)知識帶有明顯的邏輯性和思維性特征，在部分知識學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會感覺無從下手。教師完全可以將生活化教學(xué)情境作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助方法，幫助學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識與真實生活之間存在十分密切的聯(lián)系，以此提高數(shù)學(xué)知識的形象化和生活化水平。學(xué)生能夠跟隨教師的指引，在生活情境中逐漸探索數(shù)學(xué)知識，從某種程度上看，生活情境實際上是學(xué)生和教材之間建立聯(lián)系的紐帶，縮短兩者之間的距離，能夠明顯提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）強化教學(xué)的直觀性

與其他學(xué)科相比，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)知識都是以公式和概念呈現(xiàn)，抽象性較為明顯，而生活化情境則可以利用直觀的方法展示這些知識，使得教學(xué)直觀性明顯提高。教師可以基于教學(xué)內(nèi)容列舉各種生活化案例，幫助學(xué)生深化對基礎(chǔ)知識的理解，為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。從現(xiàn)代心理學(xué)的研究結(jié)果看來，因為學(xué)生整體年齡較小，尚未形成明辨是非的能力，教師和家長將會對學(xué)生在事物上的看法產(chǎn)生最為直接的影響，教師需要立足于學(xué)生發(fā)展的視角，講解相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生形成完善的基礎(chǔ)知識框架，促進學(xué)生知識視野的拓展。生活化情境的應(yīng)用能夠幫助教師基于日常生活的角度引領(lǐng)學(xué)生分析和探索相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生感受到基礎(chǔ)知識的應(yīng)用價值，在提高數(shù)學(xué)內(nèi)容多樣性的同時，促進教學(xué)內(nèi)容的直觀化、形象化發(fā)展，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)概念以及基礎(chǔ)知識的理解和掌握，在緩解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)壓力的同時，達成既定的教學(xué)目標(biāo)。

（四）強化學(xué)生知識應(yīng)用的能力

隨著我國知識經(jīng)濟的發(fā)展，諸多行業(yè)對人才的創(chuàng)新以及知識應(yīng)用能力要求也在不斷提高。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作需要關(guān)注學(xué)生知識應(yīng)用能力的提升。生活情境的應(yīng)用意味著學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的基礎(chǔ)知識與實際生活進行聯(lián)系，強化其遷移應(yīng)用能力。生活情境教學(xué)法能夠基于學(xué)生最為常見的衣食住行、玩耍等元素，幫助學(xué)生了解相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，同時可以利用所學(xué)的理論知識解決實際問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有關(guān)時間安排方面的問題十分典型，也就是最為常見的在相同時間內(nèi)開展不同活動，包括晨起之后的刷牙、洗臉、燒開水、煮雞蛋、吃早飯這類活動，因為學(xué)生的日常生活與題目內(nèi)容較為接近，教師可以基于這些場景營造相應(yīng)的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生合理安排自己的時間，在形成良好時間觀念的基礎(chǔ)上，將所學(xué)的基礎(chǔ)知識應(yīng)用到實際生活中，提高學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)以致用的能力。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的普遍性問題

（一）學(xué)生的知識學(xué)習(xí)缺乏教師有效指引

在知識經(jīng)濟時代，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，對學(xué)生知識學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注度較高，這也就是學(xué)生在日常測試和期中、期末測試獲得的考試分?jǐn)?shù)，并且教師可以基于考試結(jié)果為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的指導(dǎo)。但總體看來，教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)指導(dǎo)主要會在學(xué)生考試中體現(xiàn)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程了解程度不足，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作未能達成既定的目標(biāo)。在課堂教學(xué)過程中，教師需要在完成理論知識講解之后，讓學(xué)生熟練掌握并運用這些知識，但對知識的運用和掌握卻并未提供明確的指導(dǎo)，使得學(xué)生在長時間知識學(xué)習(xí)的過程中并未形成正確的方法，學(xué)習(xí)效率以及學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展都會受到明顯的影響。

（二）尚未引導(dǎo)學(xué)生進行實際應(yīng)用

小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容本就源于學(xué)生的日常生活，并且在日常生活中的應(yīng)用也十分廣泛。但在具體教學(xué)過程中，教師對數(shù)學(xué)課程知識的生活性特征關(guān)注有所不足，并未形成基礎(chǔ)知識與實際生活結(jié)合的意識，尚未引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)知識用于實際生活。在傳統(tǒng)教學(xué)思維以及模式的影響下，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程中，并未真正了解基礎(chǔ)生活和數(shù)學(xué)知識之間存在的聯(lián)系，甚至于單純關(guān)注理論知識的學(xué)習(xí)以及試卷解答，尚未將其運用到實際生活場景中，意味著學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力發(fā)展也會受到限制。教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)并未綜合考慮學(xué)生的真實狀況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以及方式，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)理論、符號、公式等方面的內(nèi)容了解不夠深刻，學(xué)習(xí)的效率和自信心都會受到影響。

（三）教學(xué)形式較為陳舊

因為學(xué)生的成長發(fā)展環(huán)境存在明顯的不同，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期也會存在明顯的差異?，F(xiàn)如今，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中存在顯著差異，也是教師必須解決的關(guān)鍵問題。在素質(zhì)教育背景下，教師需要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，并積極督促學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。但實際上，教師在課堂教學(xué)過程中尚未深入分析學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題并未得到深刻分析和探討，使得教師提供的教學(xué)方法和內(nèi)容無法滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，影響到學(xué)習(xí)效果，教學(xué)活動必然不會具備針對性，無法為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用提供正確的指導(dǎo)和干預(yù)。

（四）尚未全面滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)個性化需求

隨著我國教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作所用的方法也要跟隨經(jīng)濟社會的發(fā)展不斷進行創(chuàng)新。但部分教師在教學(xué)過程中，思想和行為方面始終存在一定的惰性，更加傾向于使用傳統(tǒng)的理論知識灌輸模式以及教學(xué)方法。同時，在長期教學(xué)經(jīng)驗的影響下，教師已經(jīng)形成了帶有明顯個性化特征的教學(xué)模式，無法在課堂教學(xué)過程中主動進行改變，使得整體的教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新性，與經(jīng)濟社會發(fā)展要求之間存在較大的距離，學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中的主觀能動性發(fā)揮有限，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量必然會產(chǎn)生明顯的影響。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活情境應(yīng)用原則

（一）合理性

一般而言，生活情境中融入的數(shù)學(xué)元素需要滿足不同學(xué)段學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需求，而且生活情境中分布的各項生活元素、生活知識以及概念，同樣需要為學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和探索提供相應(yīng)的服務(wù)。教師不能夠單純使用生活情境元素，避免進一步增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)和作業(yè)量。學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)和探索知識的過程中，通常會被其中的各種新鮮事物吸引注意力，反而忽視了利用情境學(xué)習(xí)和探索知識。為此，教師需要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，保障生活情境元素的應(yīng)用避免出現(xiàn)喧賓奪主的問題，在合理性原則的指引下，明確生活情境教學(xué)主題，合理提取日常生活中包含的各種數(shù)學(xué)概念，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作所用的情境空間具備合理性和高效性，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）適用性

適用性原則是小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用生活情境開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的基本原則之一，教師需要綜合考慮不同學(xué)段學(xué)生的思想認(rèn)知狀態(tài)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理建立情境元素以及情境教學(xué)空間，避免生活概念以及元素的盲目引入，影響學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)過程，從而產(chǎn)生抵觸情緒。教師必須以學(xué)情評測和學(xué)情分析結(jié)果作為基礎(chǔ)，合理選擇生活情境中存在的各種元素。比如，在一、二年級，教師需要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征，為其設(shè)置形象直觀的生活情境，利用超市情境促進學(xué)生計算能力的發(fā)展。對三、四年級的學(xué)生而言，因為其已經(jīng)形成了初級的數(shù)學(xué)思維，可以將部分帶有邏輯性和思維性的情境元素引入教學(xué)工作中，以此促進學(xué)生抽象化元素的發(fā)展。在五、六年級，教師需要從日常生活中挖掘具備思想含義的元素，引導(dǎo)學(xué)生針對日常生活中存在的數(shù)學(xué)概念以及規(guī)律全方位進行分析，從而體會到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和日常生活之間的聯(lián)系，確保教師選擇的生活元素以及相關(guān)內(nèi)容能夠滿足學(xué)生知識學(xué)習(xí)的實際需求。

（三）正向遷移性

教師在利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，不僅需要達成學(xué)生理實一體化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并且需要保障生活情境的引入能夠糾正學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤觀念以及方向，促進學(xué)生學(xué)習(xí)形式的規(guī)范化發(fā)展。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理打造教學(xué)情境，確定教學(xué)主題，確保學(xué)生能夠主動進行思考以及探索。實際上，部分教師在利用生活情節(jié)開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，同樣會存在一定的負面影響，主要是因為生活情境中涉及各項知識理論并未幫助學(xué)生形成相應(yīng)的基礎(chǔ)知識框架體系，反而使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)負擔(dān)進一步加重。同時，教師也將與數(shù)學(xué)規(guī)律和概念相反的生活理論現(xiàn)象融入生活情境中，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生了更多的疑惑。故此，教師需要在正向遷移原則下，綜合考慮教學(xué)內(nèi)容，確保引入的各項生活情境元素能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生正向引導(dǎo)作用，避免出現(xiàn)額外增加學(xué)習(xí)負擔(dān)的現(xiàn)象。

（四）啟發(fā)性

總體來看，教師在利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，不僅需要幫助學(xué)生進行知識點的正向遷移，而且需要在啟發(fā)性教育原則的影響下，確保教師選擇的各項生活元素和概念能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及情感發(fā)展產(chǎn)生推動作用。教師需要選擇各種具備啟發(fā)性的教學(xué)手段以及工具，推動學(xué)生心智以及思維的發(fā)展，確保學(xué)生能夠在知識的探索式學(xué)習(xí)過程中體會到數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵，避免利用過于直觀的生活元素讓學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，教師可以結(jié)合各種生活案例，為學(xué)生展示不同知識概念之間的聯(lián)系以及數(shù)學(xué)規(guī)律，避免直接使用各種生活情境告知學(xué)生理論知識的含義。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活情境應(yīng)用策略

（一）利用生活情境開展課前導(dǎo)學(xué)

課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)會對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生最為直接的影響，教師在利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，需要將生活情境與導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)有效融合。教師在導(dǎo)學(xué)案的制作環(huán)節(jié)，可以利用各種豐富的生活元素，引導(dǎo)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識和概念形成初步的了解。一般而言，導(dǎo)學(xué)活動可以分為課前預(yù)習(xí)以及課前實踐兩個環(huán)節(jié)，教師可以通過設(shè)計各種情境空間以及情境元素，由學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)和探討，自然而然引出課堂教學(xué)主題。教師在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，需要完成生活元素的個性化設(shè)計，確保學(xué)生能夠從生活層面出發(fā)完成新知識的預(yù)習(xí)工作，避免學(xué)生在課堂知識學(xué)習(xí)中增加學(xué)習(xí)負擔(dān)。同時，在日常生活場景的影響下，學(xué)生也能夠產(chǎn)生相應(yīng)的疑問，主動進行學(xué)習(xí)。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”的這部分知識時，需要利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生對分?jǐn)?shù)的相關(guān)概念進行預(yù)習(xí)和理解，比如分?jǐn)?shù)中涉及的等分概念對小學(xué)生而言理解難度相對較大。教師可以結(jié)合中秋節(jié)為學(xué)生設(shè)置月餅分配的活動，讓學(xué)生思考在家里有五位小朋友的情況下，如何保障每一位小朋友得到月餅數(shù)量一樣，借此在分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)概念講解的過程中，讓學(xué)生對均分和等分的實質(zhì)概念形成深刻的理解。在此之后，學(xué)生便會嘗試將一整塊完整的月餅進行五等分，每一位小朋友都能夠得到平等對待。這種生活情境的引入能夠幫助學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)概念，并提高其學(xué)習(xí)效率。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也可以利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生對課前預(yù)習(xí)過程中存在的各種疑惑和問題進行回憶，闡述生活現(xiàn)象和知識概念，并解決學(xué)生存在的知識理解偏差，在此之后，教師可以自然而然地引出等分的概念，保障學(xué)生能夠?qū)Ψ謹(jǐn)?shù)的內(nèi)涵形成正確的認(rèn)知和理解。隨后，教師可以為學(xué)生提供一個真實的月餅?zāi)Ｐ?，但這一月餅是左邊重右邊輕，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識完成劃分，雖然學(xué)生能夠按照體積完成均勻分配，但每份月餅的重量存在明顯的差異。此后，教師也可以引入基礎(chǔ)概念知識需要在對應(yīng)的環(huán)境下才能夠真正成立，分?jǐn)?shù)意義是以質(zhì)量為等分前提，確保每一塊月餅重量相等才能夠做到均勻分配。在體積大小一定的狀況下，則需要保障結(jié)構(gòu)大小等分。這種教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)涵形成正確的認(rèn)知和理解，在遷移應(yīng)用的基礎(chǔ)上對新概念持續(xù)進行探索和學(xué)習(xí)。

（二）利用生活要素分析教材內(nèi)容

教師為了滿足素質(zhì)教育以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，必須以教材為核心開展教學(xué)工作。但實際上，因為小學(xué)生的抽象性思維發(fā)展處于初級階段。與教材中收錄的抽象性知識存在明顯的矛盾，無法對教材的概念和理論知識形成深刻的理解。比如，可以利用克、千克表示一件物品的具體重量，知識的灌輸使得課堂教學(xué)效果有所下降。故此，教師可以在教學(xué)過程中利用特定的生活情境落實課堂教學(xué)工作，保障學(xué)生能夠?qū)€人的生活經(jīng)驗用于問題解決中。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“克、千克和噸”這一部分的知識時，可以分別拿出不同的食物包裝進行展示，確保學(xué)生能夠在真實的物質(zhì)影響下尋找克和千克的差距，并意識到克與千克在表達物品質(zhì)量方面的功能，從之前的抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化為直觀生動的思維。但因為教師在生活情境建立以及實物材料選擇的過程中，并未關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)偏好，導(dǎo)致學(xué)生在正常學(xué)習(xí)的過程中，對部分生活情境的興趣度相對較低，影響到生活情境作用的發(fā)揮。教師需要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，并讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中自主提出問題，這能夠改變之前教師一言堂的教學(xué)方法，確保學(xué)生能夠主動參與到情境課堂的教學(xué)過程中，進一步提高課堂教學(xué)工作的有效性。

（三）借助生活話題引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)思考

以目前小學(xué)數(shù)學(xué)教材收錄的知識看來，絕大部分概念、公式和定理都與學(xué)生的日常生活有著密切的聯(lián)系，教師可以將生活元素引入其中，引導(dǎo)學(xué)生對各項基礎(chǔ)知識進行深入思考，提高學(xué)生知識學(xué)習(xí)的有效性。教師為了進一步提高課堂教學(xué)的效果，可以利用生活話題討論的方法吸引學(xué)生深度進行思考，并通過建立生活情境引導(dǎo)學(xué)生進行知識的學(xué)習(xí)和探索，解決在真實生活中存在的問題。教師可以基于日常學(xué)習(xí)生活場景提煉與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種問題，激活學(xué)生的思考興趣，并通過個人探究以及小組合作討論等多種方法，解決各種實際生活中存在的問題，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，促進學(xué)生問題解決思維和能力的發(fā)展。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“乘法”這部分知識時，可以從學(xué)生日常生活中常見的公園這一場景出發(fā)。附近公園種植了一片白樺林，讓學(xué)生思考如何快速數(shù)出樹木的具體數(shù)量。學(xué)生在教師提出問題之后，因為已經(jīng)學(xué)習(xí)了相應(yīng)的加法內(nèi)容，提出一棵一棵進行清點的方法。在此情況下，教師可以為學(xué)生提供限定條件，公園中種植的白樺林是成行排列的，并且數(shù)量較多，無法在短時間內(nèi)逐一進行清點，讓學(xué)生思考是否存在一種快捷方法獲取樹木的數(shù)量。在教師問題的指引下，學(xué)生便會進行思考。之后，教師可以向?qū)W生簡單地介紹乘法的概念、法則，幫助學(xué)生在了解其特征的同時，結(jié)合教師提出的問題計算相應(yīng)的答案。

（四）利用生活元素開展實踐活動

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境應(yīng)用的最終目標(biāo)就是幫助學(xué)生在理解基礎(chǔ)概念、公式和定理的前提下用于實際生活，提高學(xué)生的學(xué)科綜合能力。教師不僅可以在課堂教學(xué)過程中使用生活化的情境以及教學(xué)元素，并且也可以利用各種情境化解題方法進一步提高教學(xué)的有效性。傳統(tǒng)教學(xué)理念下的數(shù)學(xué)題目都是以數(shù)學(xué)知識為核心設(shè)計的，尚未關(guān)注生活情境的作用，教師需要在解題教學(xué)環(huán)節(jié)融入生活化的教學(xué)場景，確保學(xué)生能夠?qū)㈩}目內(nèi)容與個人的實際生活緊密聯(lián)系，進一步提高課堂教學(xué)的有效性。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)“加與減”的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生需要在知識學(xué)習(xí)之后利用加減的相關(guān)法則解決現(xiàn)實生活問題。教師可以為學(xué)生提供菜市場買菜的生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生思考在買土豆、西紅柿以及香菜分別花費16元、10元和5元的情況下，計算買菜一共花費的錢數(shù)。這種真實的生活場景能夠幫助學(xué)生將基礎(chǔ)知識與實際生活進行關(guān)聯(lián)，提高課堂教學(xué)效果。

同時，教師也可以將社會生活作為教育背景，保障數(shù)學(xué)知識能夠和生活有效融合，進一步拓寬生活化教學(xué)情境的范圍，保障學(xué)生能夠?qū)ι钤掝}產(chǎn)生關(guān)注，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決各種問題。教師在生活情境應(yīng)用的過程中，為了全面實現(xiàn)其價值，需要引導(dǎo)學(xué)生參與課外的生活實踐活動，創(chuàng)立相應(yīng)的實踐教學(xué)情境。但總體看來，部分教師在教學(xué)的過程中僅是將教學(xué)行為限制在課堂教學(xué)范圍內(nèi)，并沒有進行課外延伸，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)范圍較為有限。這種以課本為中心的知識探索狀態(tài)，將會對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展產(chǎn)生最為直接的影響。教師需要在完成數(shù)學(xué)知識教學(xué)工作之后，拓寬學(xué)生的活動實踐范圍，將學(xué)習(xí)方向集中在知識的應(yīng)用方面，通過設(shè)計各種實踐性的作業(yè)，幫助學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識和生活之間存在的關(guān)聯(lián)。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)“位置和順序”這部分知識時，可以基于學(xué)生日常居住的小區(qū)，讓學(xué)生在課后進行相應(yīng)的社會實踐調(diào)查，讓學(xué)生從位置和順序出發(fā)針對自己家所在居民樓前后左右以及東南西北各方向的建筑物分布進行搜集，并繪制簡單的地形圖，確保學(xué)生能夠?qū)θ粘Ｉ钪形恢煤晚樞虻膽?yīng)用價值進行研究，并提高數(shù)學(xué)實踐能力。

（五）結(jié)合學(xué)生個性化開展生活化教學(xué)

在素質(zhì)教育背景下，教師開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作必須以尊重學(xué)生個性發(fā)展作為前提條件。教師在利用生活情境開展教學(xué)工作時，需要結(jié)合學(xué)生的個性化發(fā)展需求，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃以及內(nèi)容，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。比如，在學(xué)生存在較為強烈競爭意識的狀況下，教師可以引入各種生活元素為其設(shè)置競賽情境，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中通過彼此之間的競賽以及對比，了解和學(xué)習(xí)相應(yīng)的基礎(chǔ)知識。在學(xué)生擁有一定互助意識的前提下，可以將生活元素和合作方式進行融合，建立生活化教學(xué)情境，真正做到尊重每一位學(xué)生的個性化特征，自行選擇學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生參與到生活化的情境學(xué)習(xí)中，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和欲望。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“測量”這部分知識時，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以先完成學(xué)生小組的劃分，讓學(xué)生在掌握測量工具的使用方法之后，針對教材、課桌、椅子以及講臺、黑板等全方位進行測量，讓學(xué)生選擇不同的工具，用時最短的小組獲勝。同時，教師也可以在課后為學(xué)生設(shè)計測量操場面積或者是跑道長度的作業(yè)，讓學(xué)生通過小組合作的方法使用不同的工具進行實地測量，促進學(xué)生競爭意識以及互助意識的發(fā)展，且學(xué)生的基礎(chǔ)知識遷移應(yīng)用能力也能夠逐漸提高。

五、 結(jié)論

總而言之，生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的應(yīng)用能夠全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)知識之間的距離，降低學(xué)習(xí)難度，保障學(xué)生能夠在深刻理解基礎(chǔ)知識的前提下，將其用于實際生活中，滿足素質(zhì)教育工作對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的實際要求。教師為了全面發(fā)揮生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的作用，需要在遵循適用性、合理性、啟發(fā)性等多項原則的基礎(chǔ)上，從課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，結(jié)合學(xué)生的真實需求設(shè)置相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并利用生活話題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的實踐活動。同時，教師需要深刻分析教材內(nèi)容以及學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，保障課堂教學(xué)內(nèi)容以及方式能夠滿足不同階段學(xué)生的要求，促進全體學(xué)生的發(fā)展。

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作者簡介：許春惠（1976～），女，漢族，福建南平人，福建省政和縣星溪中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。