劉碧鳳

摘要：小學語文學習中，主要鍛煉學生的表達能力，將所學知識進行靈活的運用，從而實現學生核心素養(yǎng)的提升。教師在寫作教學中要提高學生的閱讀理解能力，讓學生在閱讀的幫助下形成正確的敘述思維，改變以往“想到什么寫什么”的習慣。在以讀促寫的教學中，教師要引導學生學習到更多寫作表達手法，豐富自身的知識儲備，寫出更加優(yōu)質的作文。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；以讀促寫

閱讀和寫作是小學語文學習中相輔相成的兩個環(huán)節(jié)，閱讀能夠開拓學生的視野，讓學生積累更多語言知識，并且在優(yōu)秀閱讀的幫助下，可以提高學生的文學素養(yǎng)。而寫作則是學生展示自身學習成果，將語言知識與自身生活經歷相結合的過程、教師通過以讀促寫的教學方式，讓學生能夠將閱讀和寫作結合在一起，提高學生對于語文知識的理解和運用，并且也可以讓學生近距離的感受語文學科的魅力，通過閱讀的途徑收獲更多的知識，開拓自身的視野，學習到更多寫作的方法。而同時在寫作過程當中，學生可以將所學知識進行運用，在實踐當中找到自己的錯誤。在這樣的教學當中，每一個學生可以更好的認識到自己的不足，并且在閱讀和寫作里更加積極主動。教師要從學生出發(fā)，根據學生的實際情況選擇適合學生的閱讀內容，讓學生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并且在語文讀教學當中多與學生進行溝通，了解學生的想法，幫助學生更好的表達自己的思維。

一、廣泛閱讀，豐富積累

讀寫是相互聯系的，寫作的目的是寫一篇好文章給別人看，閱讀是了解一篇文章寫了什么，可以看出閱讀與寫作的關系。很多學生在寫作的過程中不知道應該寫些什么，不知道如何進行表達，這體現出學生對于寫作素材的匱乏，以及對于寫作手法的運用不夠塑料。小學階段的學生有著很強的學習和模仿能力，教師要充分運用學生的特征，讓學生可以先從閱讀中學習作者優(yōu)秀的表現手法，然后再進行寫作。學生們在讀書時積累優(yōu)美的句子和詞匯，可以在寫作中用來寫好文章。教師通常允許學生多讀文章，多寫句子，多記憶，培養(yǎng)學生讀書時的口語和交流閱讀的方法和寫作的手法。

例如，當學習《魯濱遜漂流記》時，教師可以讓學生閱讀全文并仔細閱讀，對于一些好的句子，教師可以讓學生進行謄抄和背誦。最后，教師讓學生模仿文章中的句子，結合自己的想法，將一些自己覺得自己運用的句子寫在紙上。然后學生之間可以相互交換寫作的內容，促進學生互相學習，共同進步，通過閱讀提高寫作水平。

二、以讀促寫，激發(fā)學生寫作興趣

學生們可以在學習中表達自己的想法，但是寫作文時常常不知道該寫些什么，自身的寫作素材非常的匱乏。小學生寫作經驗少，寫作能力差，有時不知道題目的意思，導致部分學生討厭寫作文。因此，在教學過程中，教師應注意學生的讀寫結合，把握自己的興趣，激發(fā)學生的寫作興趣。學生在興趣的驅使下能夠更加主動的進行閱讀和寫作，這對于提高學生的能力十分重要。教師可以在上課前給學生找一些好看的視頻，或者帶領學生體驗大自然的美景，讓學生感受到他們的作文，其實是讓學生感受到不同的美。學生在自身的親身感受和經歷下，能夠對閱讀有更加充分和深入的了解，并且將自己的感悟通過寫作的方式進行表達，促進學生思維的發(fā)展，這樣學生不僅能夠更加充分的了解閱讀內容，還能夠對閱讀當中所學習到的知識進行有效的應用，提高了學生在學習當中的有效性。

例如，在學習“草原”課之前，教師可以給學生們播放一段關于他們喜歡閱讀的草原的美麗視頻，然后要求學生們按照自己的想象在草原上寫下自己的情景。學生可以自由舉手講述自己在想象當中身處草原會看到什么東西，有的學生說會看到一望無際的綠地，有的學生會說看到很多牛羊，還有的學生說會看到非常多的蒙古包。教師可以讓學生結合自己的想象進行“草原”這篇課文的寫作，將自己的想法進行表達。最后，教師必須仔細閱讀學生的作文，糾正學生的問題。教師也可以拿好文章在課堂上閱讀，這樣學生就可以學習這些寫作技巧，互相學習。

三、以讀促寫，培養(yǎng)學生的表達能力

小學語文寫作的教學方法很多，文章的句子簡短，優(yōu)美的文章對學生來說是最好的閱讀方式。在以往的教學當中都是教師直接向學生講述教學的內容，這導致學生在學習過程當中非常被動，養(yǎng)成教師養(yǎng)成依賴的心。教師需要發(fā)揮學生的觀能動性，在以讀促寫的教學當中培養(yǎng)學生的表達能力，給予學生展示自我的舞臺。教師可以帶領學生在教學中做閱讀練習，讓學生正確理解作者想表達的感情。教師教學生養(yǎng)成閱讀習慣，培養(yǎng)學生的語言表達能力，結合學生的讀寫能力，提高學生的語言表現。

例如，當學習《采薇》時，教師可以先向學生進行提問，這首古詩描述了什么內容？誰能夠翻譯一下這首古詩？通過給學生設置課堂問題，從而引發(fā)學生能夠對課文進行探究，一些學生很快就認識到這篇古詩講述了邊境征戰(zhàn)生活的艱苦以及對于家鄉(xiāng)的思念，對于學生的解釋教師可以鼓勵，并且讓學生能夠根據課文的主題模仿句子，一起討論課堂教材?！恫赊薄防锩嬗性S多經典的句子和單詞。教師可以把學生分成小組，這樣他們就可以互相交流，一起模仿句子。最后，教師選擇了最好的小組讓學生登上講臺，用文字表達小組的成果，讓所有學生一起學習。

四、注重基礎，讀寫融合

寫作教學和閱讀教學是小學語文的主要教學內容，教師的教學能力需要在課堂上不斷提高，不斷使用新方法讓學生大量寫作是提高寫作能力的好方法，也要注意學生的基本知識。學生們在寫作中使用了很多修辭手法，但有些學生不擅長這些修辭手法，文章中也不能很好地運用，他們的寫作會有很多錯誤，會使文章亂七八糟，得不到高分。因此，教師應在正常上課時重視學生的基本知識，讓學生學習簡單的知識，從而充分發(fā)揮寫作能力。通過閱讀的方式，學生可以看到修辭手法在優(yōu)秀課文當中的合理利用，同時自身也會對比自己以往在使用修飾手法當中遇到的問題，解決學生的困惑。教師要發(fā)揮自身的引導作用，讓學生能夠深入探究修辭手法在閱讀當中的意義，以及其所要表達的作用，從而實現學生對修辭手法進行合理的運用，感受寫作當中的樂趣。

例如，學習《花之歌》時，教師要把課文中的修辭手法寫在黑板上，讓學生在課文中找到對應的句子。然后就是可以向學生提問這些句子分別代表了什么修辭手法？通過提問的方式引發(fā)學生的思考，讓學生能夠在學習當中占據主動地位。然后教師在讓學生之間相互表達自己為什么覺得是這種修辭手法？最后教師這項學生揭秘這個句子所運用的修辭手法，并且講述為什么是利用了這個球的手法。通過這種具有健康性的方式可以充分調動學生的學習積極性，還能夠加深學生的印象，讓學生們知道修辭的所有知識點，很好地理解修辭手法是什么，學生可以使用不同的技巧進行寫作表達。并且讓學生可以在之后的寫作過程當中有意識的加入這種修飾手打，深化自身的作文，

總結：以讀促寫教學方法在小學語文教學當中的運用，可以讓學生感到學習非常快樂，充分調動學生的學習主動性。教師在結合閱讀和寫作的過程當中要充分了解學生的興趣愛好，關注學生平時在語文知識積累過程當中還存在哪方面的不足，通過學生喜歡的閱讀內容，讓學生能夠主動探究閱讀當中所蘊含的語文知識以及寫作手法。在寫作教學的過程當中對所學知識進行運用，將讀和寫真正結合在一起，有效提高自身的水平。

參考文獻：

[1]李文鳳. 小學語文寫作教學中以讀促寫的運用[C]//.2022教育教學與管理三亞論壇論文集（一）.[出版者不詳]，2022：199-200.DOI：10.26914/c.cnkihy.2022.022341.

[2]袁梅.小學語文寫作教學中“以讀促寫”方法的研究[J].試題與研究，2022（16）：104-105.

[3]李曉宙.小學語文寫作教學中以讀促寫的運用[J].西部素質教育，2022，8（10）：196-198.DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.202210060.