藍穗雅

數(shù)學思想是人對現(xiàn)實世界進行“數(shù)學化”思維抽象和創(chuàng)造的結(jié)果，對各種事物抽象概括及事物間關(guān)系的模式建構(gòu)；是對高度概括的概念、定理、公式等的本質(zhì)認識和反映。

《新課標》指出：數(shù)學課程內(nèi)容不僅包括數(shù)學的結(jié)果，也包括數(shù)學結(jié)果的形成過程和蘊涵的數(shù)學思想方法。同時，《新課標》的課程總目標部分指出：學生在經(jīng)歷小學及初中階段的數(shù)學學習后，以“四基”能力，即：基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗來適應社會生活和繼續(xù)發(fā)展數(shù)學，這樣看來數(shù)學思不僅是數(shù)學學習的重要內(nèi)容，也是數(shù)學學習的基本目標。

數(shù)學模型是以某種事物本質(zhì)特征或數(shù)量為基礎(chǔ)，運用數(shù)學化語言，簡化、抽象為合理的數(shù)學結(jié)構(gòu)的過程。建立數(shù)學模型的過程稱之為數(shù)學建模，一般包括四個步驟：問題情境──建立模型──解釋──應用。建構(gòu)模型必須要學生親身參與，不是由教師“打包”硬塞給學生。簡潔的公式、定理學生不經(jīng)歷構(gòu)建推演，在解決實際問題中，只能生搬硬套，做不到靈活運用。數(shù)學建模過程是數(shù)學教學的核心目標之一，當模型思想滲透于學生數(shù)學學習的過程中，是學生數(shù)學素養(yǎng)形成的重要體現(xiàn)。

一、凸顯數(shù)學模型學習的過程性

建模的過程，有利于學生聯(lián)系生活實際、從已有的知識經(jīng)驗落腳，在不斷建構(gòu)中，學習理解和運用數(shù)學，這一學習過程有利于改變教師教學生聽的“注入式”的教學模式，將學生推到主體地位，使學生在大量的觀察操作實驗中，積極參與數(shù)學活動，在思考探索的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的各種能力，同時，非“注入式”教學模式既有利于學生掌握數(shù)學知識的本質(zhì)，又有利于擴寬學生數(shù)學思想的深度，解決實際問題的能力，體會數(shù)學在實際生活的應用，發(fā)展學生良好的數(shù)學學習情感體驗。

數(shù)學的教學過程實際是以“問題”為線索，以“解決問題”為主線，教師指引方向。在問題解決過程中，根據(jù)所給信息，讓學生搭建“腳手架”，用數(shù)學符號表示問題中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，建立問題框架，構(gòu)建數(shù)學模型。同時，培養(yǎng)學生的抽象、概括及創(chuàng)新能力，使學生理解和掌握數(shù)學知識與技能，體會和運用數(shù)學思想與方法，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。

以北師大版一年級數(shù)學《一共有多少》為例：

集合是現(xiàn)代數(shù)學的基本概念。加法運算模型的實質(zhì)是把給定集合中各自元素的個數(shù)合并在一起，得到一個新的數(shù)量（表示新集合中的元素個數(shù)），現(xiàn)實生活中蘊含著大量與數(shù)量有關(guān)的原型，如合并、移入、增加等，是學生學習加法模型的前提和基礎(chǔ)。

本課分為三個層次呈現(xiàn)：

第一層：創(chuàng)設(shè)多個豐富的現(xiàn)實情境（“一共有多少支筆”和“一共有多少只熊貓”），初步感知加法的實際意義：把兩部分“合起來”這是學生理解加法的基礎(chǔ)；呈現(xiàn)笑笑和淘氣的對話，整個過程是學生認識數(shù)的運算的實物演示過程，既蘊含這對清經(jīng)過的理解，也包含了計算的方法──數(shù)。

第二層：通過直觀模型（圖片操作、畫圖解釋、手指演示等）再次體會加法的意義，加深理解。

第三層：通過“說一說”用語言描述很畫圖解釋的方式，進一步體會圖像表征的過程，幫助學生用多種方式表達對加法意義的理解，體會加法在生活中的應用。

從學生理解、思維方式的角度看，大量豐富的情境為學生提供了更多的加法原型，引導學生進行合并的操作，發(fā)現(xiàn)歸納各種原型的本質(zhì)，都蘊含了“合并”的意思，形成對加法模型的建構(gòu)。在學生經(jīng)歷多種解決問題的方法和策略（數(shù)一數(shù)、畫一畫、擺一擺），讓學生體會不同情境中的共同特性，引導學生思考的方向，有助于培養(yǎng)學生探索并建立適合自己的理解和學習方式，而不只是要學生會用“3+2”來求出結(jié)果，幫助學生進一步理解加法的意義，使學生不斷地積累經(jīng)驗，固化對加法運算模型的建構(gòu)和理解。

在此基礎(chǔ)上，學生構(gòu)建起2+3=5這個算式，并讓學生繼續(xù)通過說一說、填一填的活動，理解2+3=5的含義。應該說，這個過程是讓學生經(jīng)歷了，基于問題情境建立加法運算模型的完整過程，這對學生感受理解并掌握加法運算的本質(zhì)，發(fā)展抽象思維能力都有極大的作用。

在具體情境中抽象出加法模型后，建模并未結(jié)束。還要變換問題情境，將加法模型運用到現(xiàn)實生活中去，以此深化模型的內(nèi)涵。故而教材呈現(xiàn)一個新的問題情境（練一練7.說一說，算一算。），這是要求學生根據(jù)真實的生活情境說一說發(fā)現(xiàn)的加法問題。在多種事物中，分類出同類物品，抽象出數(shù)量，建立數(shù)量關(guān)系，明確同類物品相加的道理，擴展模型的外延。

二、抓住轉(zhuǎn)化，厘清方法，建立模型

數(shù)學模型的建立以豐富的現(xiàn)實問題為原型，具體問題為載體，學生經(jīng)歷多種思維活動，以多種數(shù)學思想方法的支撐，發(fā)現(xiàn)這些原型的本質(zhì)特征，才能建構(gòu)好數(shù)學模型。

以北師大版六年級數(shù)學《圓的面積》為例：

教材以具體的一個問題 “如何得到一個圓的面積” 為開端。利用圓內(nèi)接規(guī)則多邊形，發(fā)現(xiàn)圓的面積總是比規(guī)則多邊形的面積大；圓內(nèi)數(shù)格子也存在誤差。這兩種方法的結(jié)果都是得到近似值，而無法準確計算圓的面積。教材提示用“轉(zhuǎn)化”的方法，將圓轉(zhuǎn)化成我們學過的規(guī)則圖形，那么可以利用規(guī)則圖形面積計算公式得到圓的面積的準確值。轉(zhuǎn)化后的面積不會發(fā)生變化，轉(zhuǎn)化后圖形的面積就是圓的面積。“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想就是將未知的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐阎闹R內(nèi)容，在轉(zhuǎn)化的過程中，知識內(nèi)容的本質(zhì)不變。

在轉(zhuǎn)化時，通過對圓的等份（偶數(shù)份）切割，較短的曲線近似看成線段（化曲為直），在多次等分中，可以發(fā)現(xiàn)將圓等分的份數(shù)越多，每一份扇形的弧線就越向線段逼近，拼成的圖形就越接近平行四邊形，當圓等分的分數(shù)足夠多，那么圓就可以轉(zhuǎn)化為一個平行四邊形。由“曲”變“直”的轉(zhuǎn)化中讓學生在有限分割中體會無限細分，在無限逼近中體會極限思想。

找到拼成的平行四邊形和圓之間的聯(lián)系，即新圖形其中的一部分相當于原圖形的哪一部分是“轉(zhuǎn)化”的關(guān)鍵。轉(zhuǎn)化成的平行四邊形的底相當于圓的周長，轉(zhuǎn)化成的平行四邊形的高相當于圓的半徑。由平行四邊形的面積公式可得：。

圓的面積計算公式的推導方法不只有將圓轉(zhuǎn)化成平行四邊形這一種，還可以將圓轉(zhuǎn)化成五年級學過的規(guī)則圖形，如：長方形、三角形、梯形等，無論轉(zhuǎn)化成哪一個圖形，都能推導出：S=π。

數(shù)學知識要注重 “生長點”和“延伸點”，引導學生感受數(shù)學的整體性，體會某些數(shù)學知識可以從不同的角度加以分析、從不同的層次進行理解。數(shù)學思想蘊涵在數(shù)學知識發(fā)展的全過程，學生獲得知識，必須建立在自己思考的基礎(chǔ)上，只有在親身參與學習活動，才能在數(shù)學思考、問題解等方面得到發(fā)展。在教學中，教師要把基本思想轉(zhuǎn)化成自己的教學行為，讓學生的各方面素質(zhì)在潛移默化中得到提升；數(shù)學教育既要使學生掌握基本的數(shù)學知識與技能，更要發(fā)揮在活動中培養(yǎng)人思維和創(chuàng)新能力的作用。