李海燕
摘要:本文闡述了任務(wù)驅(qū)動法的在初中化學實驗教學中的教學背景、任務(wù)的設(shè)計、開展和評價及任務(wù)驅(qū)動法在實驗課堂中實踐的意義和所面臨的問題。實踐證明,初中化學實驗教學中運用任務(wù)驅(qū)動法,可以極大的激發(fā)學生的自驅(qū)力、提升學習興趣和課堂效率。
關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動;實驗教學;創(chuàng)新實驗;數(shù)字化儀器
隨著時代的發(fā)展,信息技術(shù)手段的優(yōu)化轉(zhuǎn)型,標志著教育教學工作的優(yōu)化,讓傳統(tǒng)的分組教學模式在中職數(shù)學課堂之中的應(yīng)用模式產(chǎn)生了變化,在提升中職學生學習積極性的同時,也增進學生之間的交流溝通,促進了學習工作的有效落實。但是在具體實現(xiàn)動態(tài)分組教學工作的基礎(chǔ)上,由于受到多方面因素的影響制約,很多教師都沒有認識到中職數(shù)學課堂教學模式轉(zhuǎn)型的重要性,依舊以傳統(tǒng)的分組教學模式為基礎(chǔ)進行教學指導(dǎo),不僅導(dǎo)致教學水平的降低,也致使學生的學習積極性降低,學習主動性受限。為此加快教學模式轉(zhuǎn)型,推動信息化與動態(tài)分組教學在中職數(shù)學課堂之中的應(yīng)用,為后續(xù)的教育教學工作改革奠定基礎(chǔ)。
一、信息化背景下動態(tài)分組教學對于中職數(shù)學課堂使用的現(xiàn)狀分析
動態(tài)分組教學主要是以信息化為基礎(chǔ),通過信息化基礎(chǔ)平臺的分析研究,將學生的學習狀態(tài)集中在數(shù)據(jù)庫中進行統(tǒng)籌分析,綜合學習質(zhì)量、學習能力、學習技巧、成績結(jié)果等多方面內(nèi)容,通過信息化裝置進行分配,將學生組合成為不同的小組團隊進行教學指導(dǎo),一方面幫助教師全方位的指導(dǎo)學生進行學習,另一方面通過相互協(xié)作的方式,讓不同能力之間的學生相互溝通,逐漸的增進對于數(shù)學知識的理解和認識。同時信息化背景下實施的動態(tài)分組教學,更能夠針對當前教師的教學方式,建立起系統(tǒng)的教學方案和教學措施,以課本知識為主導(dǎo),對不同方面學習質(zhì)量較強的學生和較弱的學生之間進行分組,通過教師的集中引導(dǎo)和分配,幫助學生進一步加深對于知識的認識和理解。
二、信息化背景下動態(tài)分組教學在中職數(shù)學教學中存在的問題
中職學校的學生普遍都是一些十三四歲的青少年,這些青少年普遍的綜合素質(zhì)稍弱,對于知識的理解和認識有所缺失,也不能較為積極主動的參與到知識的學習過程中去,往往對于基礎(chǔ)理論知識的學習認識理解不到位,對于知識的學習興趣相對較低。作為教師來說,要做的就是充分發(fā)揮教學的有效性,通過多元化的教學方式改革和教學模式深入,引導(dǎo)學生主動的參與到基礎(chǔ)知識的學習之中,加深對于知識的理解和分析,主動的對數(shù)學知識進行理解。而對于中職院校的學生來說,數(shù)學之中的方程、運算、幾何分析難度相對較大,尤其在具體的運算和操作的過程中更是因為自身理解能力的缺失,導(dǎo)致學習質(zhì)量參差不齊。
三、信息化背景下動態(tài)分組教學在中職數(shù)學教學工作中的應(yīng)用
1、在小組合作教學模式中的應(yīng)用
為了有效的加快教學改革,推動教學工作的有序執(zhí)行,促進學生對于數(shù)學知識的理解,加快數(shù)學教學內(nèi)容的分析。就需要教師在現(xiàn)有的教學工作基礎(chǔ)上,對當前的教學任務(wù)進行分析推進,一方面加快學生對于知識的理解,另一方面幫助學生轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的學習觀念,提升學習質(zhì)量,教師在實際的教學階段,就應(yīng)當發(fā)揮小組合作教學模式的作用,讓學生之間通過合作交流加深對于知識的理解。為此就需要在信息化的背景下,通過動態(tài)分組的方式,將學生的綜合能力集中在數(shù)據(jù)平臺上進行分析統(tǒng)籌,通過信息化的分析研究,構(gòu)建出全方位的數(shù)據(jù)信息內(nèi)容,通過對學生的學習狀態(tài)進行比較分析,將學生劃分為不同的學習研究小組,通過對不同知識內(nèi)容的理解分析,讓小組之間對重點問題內(nèi)容進行交流溝通,從而得出一定的解題思路和解題方法,繼而在幫扶的過程中,增進學生之間的交流,也能幫助學生加深對于知識的理解分析,提升知識的學習能力,為后期的學習工作推進奠定堅實的基礎(chǔ)。
2、在數(shù)學教學評價之中的應(yīng)用
教學工作的實施就是為了做好數(shù)據(jù)的評價分析,觀察當前學生的學習狀態(tài),為了有效的加快學生學習工作落實,分析當前學生的學習質(zhì)量,教師通過動態(tài)分組的方式,對不同小組之中學生的學習情況進行分析,觀察動態(tài)分組模式下,學生的交流能力、學習能力、分析能力、理解能力四個方面的實際情況,通過小組成員比較分析、小組之間的比較分析等多種方式,強化中職數(shù)學評價工作的有效落實,分析現(xiàn)階段的教學工作特點,對當前的學習質(zhì)量和學習成效進行觀察。例如教師通過信息化的構(gòu)建,形成動態(tài)分組學習評價平臺,將所有的學生每一次的學習成績、溝通交流、合作能力等內(nèi)容進行評價考察。最后針對當前學生的實際學習特點和學習狀態(tài),適當?shù)恼{(diào)整教學方式,優(yōu)化教學方法,實現(xiàn)教育教學工作質(zhì)量的提升,為后續(xù)的教學工作實施提供保障。
3、在情境教學模式中的應(yīng)用
為了達到最佳的教學效果,提升學生的學習成效,作為教師來說要想全面深化教學工作落實,推動動態(tài)分組教學模式的有效運用,激發(fā)學生的學習積極性,在實際的教學階段,就應(yīng)當將情境教學與動態(tài)分組之間的有效融合,在幫助學生激發(fā)思考能動性的同時,提升學生對于數(shù)學知識的理解能力,發(fā)揮教育教學工作優(yōu)勢,引導(dǎo)學生立足實際看待數(shù)學問題。例如在進行二元一次方程的教學工作基礎(chǔ)上,教師可以通過列舉生活中的實際內(nèi)容,讓學生基于生活內(nèi)容進行問題的思考。但一個學生明顯不能實現(xiàn)問題的探究和細致的思考,教師就可以利用動態(tài)分組的方式,通過重新梳理學生的學習狀態(tài),將不同能力的學生進行劃分,討論,之后對數(shù)學的問題進行講解。在進行勾股定理的學習過程中,教師可以再通過動態(tài)分組的方式,將學生重新進行分組學習,針對性的學習和分組,能夠讓學生在獲取各種知識的基礎(chǔ)上,增進對于知識內(nèi)容的理解,加深知識的印象,提升自身的學習質(zhì)量,在不斷地學習應(yīng)用中認識到數(shù)學知識的博大精深。
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