任偉偉

摘要：在新課標中，明確指出“要注重培養(yǎng)語感，讓讀者樂于交流”，這就說明了語感的重要性以及它的價值性。通過對小學生的語言能力進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們的語感能力都比較弱，如何采取有效措施在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生語感，也成為當前最為重要的任務(wù)之一。基于此，本文將圍繞小學語文閱讀教學中語感培養(yǎng)的重要性展開分析，然后在此基礎(chǔ)上探討培養(yǎng)學生語感的有效策略，希望能為相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；語感培養(yǎng)

一、小學語文閱讀教學中語感培養(yǎng)的重要性

（一）為學生開展語言活動奠定堅實基礎(chǔ)

隨著年級的不斷增加，學生接觸的語文知識以及需要掌握的各項技能越來越難，尤其是進入中段學習后，他們的語言活動也逐漸豐富起來，比如口語表達訓(xùn)練、閱讀、寫作等等，如果學生的語感不強，在進行這些語言活動時，就很難保證良好的效果。加強對小學生語感能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，不僅可以幫助學生形成良好的語文學習習慣，提高他們的寫作水平，而且也能鍛煉學生思維的靈活性，從而更好地為開展語言活動奠定堅實基礎(chǔ)。不僅如此，培養(yǎng)學生的語感，還能進一步強化他們的語言技能，使他們在語言活動中體會到更多的快樂，進而提高對語文學習的興趣。

（二）發(fā)展學生審美鑒賞能力與創(chuàng)造素養(yǎng)

審美鑒賞能力和創(chuàng)造素養(yǎng)是學生在語文學習過程中需要具備的關(guān)鍵能力之一。所謂的審美鑒賞能力，主要是指對文學作品進行欣賞時，學生通過自己的理解和體會，對作品的主題、作者的情感、思想等方面加以準確感知的一種能力。而創(chuàng)造素養(yǎng)則是指學生所具備的思維創(chuàng)造力，能夠從文章中探索出更多新的內(nèi)容。在小學語文閱讀中培養(yǎng)學生語感，可以更全面地促進這一能力與素養(yǎng)的發(fā)展與提升，使學生在閱讀學習和探究的過程中，逐步建立起良好的創(chuàng)新意識與探究意識，能夠從課本中獲取到更多的創(chuàng)作靈感，洞見語言藝術(shù)的精髓，并將它們更好地運用到生活實踐當中，從而提高自身的文化修養(yǎng)。

二、小學語文閱讀教學中語感培養(yǎng)的有效策略

（一）多讀多想，培養(yǎng)語感

語感是學生對語言的一種運用和感悟能力，也是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，對小學生的思維能力、想象力、創(chuàng)造性潛能都有著極大的影響作用，在新課改背景下，語感能力的培養(yǎng)更是受到了語文教師的高度關(guān)注。因此，在閱讀教學中培養(yǎng)語感，首先需要教師做的就是遵循“以讀為本”原則，然后積極開展豐富的朗誦活動，并引導(dǎo)學生多讀多想，使他們在一邊閱讀和思考的過程中，逐步建立起語感。俗話說：“讀書百遍，其義自見”，這充分說明了多讀多想的重要性，比如在《金色的魚鉤》的閱讀教學中，原課文有一段關(guān)于老班長勸說三位小戰(zhàn)士喝魚湯的對話，其中的語氣轉(zhuǎn)變值得反復(fù)探究，老班長先是著急的發(fā)問“怎么了，吃不下？”，看三位小戰(zhàn)士的反應(yīng)并不是，然后又說：“要是不吃咱們就走不出這草地”，這是通過和善的說理讓他們明白“喝魚湯”是活下去的必要條件，之后又表示：“同志們，為了革命，你們必須吃下去”，再通過嚴肅的命令來提醒他們，最后一句：“小梁，你不要太脆弱！”則是起到了暗示的作用。通過對這段話的反復(fù)誦讀與分析，可以有效激發(fā)出學生的情感思維，進而慢慢建立起語感。

（二）品評揣摩，領(lǐng)悟語感

想要進一步發(fā)展學生的語感，僅靠多讀多想是遠遠不夠的，還需要教會學生多揣摩作者的思路和意旨，能夠?qū)⒄Z言品析和情感體味有效連接，從而獲得更豐富的閱讀體驗，進而提高語感。因此，在具體實施過程中，教師可以從以下幾個方面展開：其一，揣摩比較，感悟用詞的準確。教師需要引導(dǎo)學生體會作者話里的意思，感受每個詞所傳達出來的情感，比如在教學《燕子》中，其中有一段關(guān)于燕子橫掠過湖面的場景描述，教師可以先讓學生完整讀一遍整個句子，感受其中的意蘊，之后將“偶爾”“一圈一圈”刪除，再讓他們進行朗讀，然后對比分析兩者之間的差異，這樣便能讓學生體會到這兩個詞語的重要性，“偶爾”反映出了燕子飛行時的輕快與敏捷，使整個畫面更加生動活潑，而“一圈一圈”則是說明了燕子飛過前后之間的變化，通過飛后的水波蕩漾，反襯出飛之前的平靜。對語句的仔細揣摩和比較，可以大大提高學生的語感；其二，品評領(lǐng)會，體驗語句的情感。在閱讀過程中，除了要揣摩語句意思之外，還要學會聯(lián)系情感，去體會語言文字背后的思想表達，比如《山中訪友》這篇課文，如果將其該名為《山中賞景》，雖然沒有脫離文章內(nèi)容，但整體傳達出來的情感就大打折扣，引導(dǎo)學生仔細品評領(lǐng)會文章深意，便可明白原題目的意義所在。

（三）實踐運用，深化語感

培養(yǎng)學生語感的目的，不僅是為了方便他們更好地閱讀學習，更是為了使學生掌握語言運用的能力，能夠?qū)W會用準確的詞語表達自己的思想情感，從而更好地與人交流和溝通。所以加強對語感能力的實踐運用，也是非常重要的一項環(huán)節(jié)，教師可以從以下兩個方面展開：（1）口練強化。通過創(chuàng)設(shè)具體、形象的情境，使閱讀更加貼近生活，然后帶領(lǐng)學生對課文進行復(fù)述和轉(zhuǎn)述，使他們學會將生活經(jīng)驗與語言文字進行連接，從而獲得更真實的閱讀感受，促使語感的進一步提高；（2）筆練強化。小學生的生活無憂無慮、多姿多彩，教師應(yīng)當鼓勵學生進行語言表達，將自己生活中遇到的新鮮事和新感受，分享給同學和教師，并使用正確的文字記錄下來，形成良好的習慣，這樣學生的語感也就在不知不覺當中得到了鍛煉和增強。

結(jié)束語

總而言之，在新時期教育背景下，加強對小學生語感能力的培養(yǎng)，不僅有助于提高小學語文閱讀教學的總體水平，而且還有助于落實新課改要求，實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，在具體的教學過程中，教師要注重對學生語言的訓(xùn)練和培養(yǎng)，使他們能夠?qū)W會更好的運用自己所學的字詞表達內(nèi)心的想法與感受，不斷提高自身的語感，這樣才能更好地助力學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，并為今后的學習和成長奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陳琴.小學語文閱讀教學中學生語感培養(yǎng)的方法和策略[J].讀寫算，2022（27）：93-95.

[2]王永成.小學語文閱讀教學中語感培養(yǎng)策略研究[J].新課程，2021（51）：51.

[3]丁秀姍.小學語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的語感[J].教學管理與教育研究，2020，5（11）：24-26.