摘 要：小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的過程，這在一定程度上決定了對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的核心。對此，教師要深入研究科學(xué)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生感受科學(xué)課程學(xué)習(xí)的樂趣，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，推動小學(xué)科學(xué)課堂的發(fā)展。文章分析了目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中存在的問題，提出了解決問題的策略，以供小學(xué)科學(xué)教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；探究能力；培養(yǎng)策略

作者簡介：謝輝萍（1974—），女，江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)加力小學(xué)。

小學(xué)科學(xué)教育的目的是在課堂上有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力，同時該科目也是推動學(xué)生各方面均衡發(fā)展的重要載體。教師要在教學(xué)環(huán)節(jié)中抓好對學(xué)生探究意識和能力的培養(yǎng)，挖掘?qū)W生的思維潛能，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的年齡和心理特征制訂教學(xué)策略，合理把控教學(xué)節(jié)奏，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，有效推動學(xué)生科學(xué)能力的發(fā)展。

一、目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題分析

（一）學(xué)校層面

小學(xué)科學(xué)學(xué)科具有綜合性和實驗性的特點，但部分學(xué)校缺乏相應(yīng)的實驗設(shè)備支撐，導(dǎo)致科學(xué)課程中的一些實驗難以進(jìn)行，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和能力。

（二）教師層面

由于科學(xué)學(xué)科不在小學(xué)主課程的范疇，部分教師對其重視程度不足，只注重對學(xué)生滲透理論知識，忽略了實踐操作部分。課程缺乏相應(yīng)的實踐操作，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)的成效造成一定的負(fù)面影響。還有部分小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)水平不足，對探究性教學(xué)缺乏深刻的認(rèn)識，使得學(xué)生很難把握科學(xué)課程學(xué)習(xí)的實質(zhì)，因此難以實現(xiàn)能力的均衡發(fā)展。

此外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，一些教師在開展教學(xué)活動的過程中往往把教材作為唯一的參考和輔助工具，運用灌輸式的講授方式，忽略了學(xué)生的課堂主體地位，沒能搭建良好的師生互動橋梁，教學(xué)模式比較機(jī)械化，長期如此，學(xué)生會對科學(xué)課堂失去興趣，同時，這樣的教學(xué)模式難以幫助學(xué)生理解知識、拓寬眼界。學(xué)生不能在有限的課堂時間內(nèi)掌握科學(xué)學(xué)習(xí)的方向，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，在一定程度上也限制了學(xué)生綜合能力的均衡發(fā)展。

（三）學(xué)生層面

部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遇到問題時，存在畏難的心理，不敢向教師發(fā)問，同時，一些學(xué)生的自制力不夠強(qiáng)，加之部分教師沒能對其進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，造成學(xué)生沒能養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，從而難以掌握重難點知識。

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度是獲得真理的重要條件，在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，觀察科學(xué)實驗和科學(xué)現(xiàn)象的細(xì)節(jié)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣，為學(xué)生探究能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)［1］。

二、小學(xué)科學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略

（一）在科學(xué)實驗中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

由于小學(xué)階段是幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、奠定知識基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，而針對小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)來說，由于其中涉及很多簡單的科學(xué)實驗，這也就決定了在教學(xué)中對學(xué)生觀察力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，需要教師高度重視。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)《養(yǎng)昆蟲》一課時，教師可以把整節(jié)課劃分為三個部分，引導(dǎo)學(xué)生在具體的實驗中觀察實驗現(xiàn)象，整理并撰寫觀察日記。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷想一想自己在日常生活中可以如何進(jìn)行養(yǎng)蠶的實踐，思考“萵筍葉代替桑葉喂蠶”這個問題，幫助學(xué)生更好地掌握實驗的變量。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試設(shè)計實驗方案，讓學(xué)生充分感知“在兩個飼養(yǎng)盒里面各放10條蠶寶寶”“放在相同的地方”“給一個盒子里的蠶寶寶喂桑葉，另一個盒子里的蠶寶寶喂萵筍葉”這三個方案的不同之處，并全面觀察實驗現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在親自動手操作中思考飼養(yǎng)昆蟲有什么特點，養(yǎng)昆蟲要遵循怎么樣的科學(xué)原理。這樣一來，就能更好地幫助學(xué)生感受到科學(xué)課程的學(xué)習(xí)與日常生活是密切相關(guān)的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，為后續(xù)深入的自主探究學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）以科學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生的探究意識

探究能力的培養(yǎng)需要基于探究意識的培養(yǎng)，而對學(xué)生興趣的培養(yǎng)能為這一目標(biāo)的實現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)活動中，教師要完善教學(xué)方法，把握科學(xué)課程以及學(xué)生的年齡特點，因材施教，在多元化的教學(xué)模式下挖掘?qū)W生主動探究的意識［2］。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)《種子繁殖》一課時，在課堂上，教師可以事先準(zhǔn)備好浸泡過的菜豆、蠶豆、黃豆、玉米種子，以及鑷子、放大鏡、塑料盒、棉花、水、土壤、黑布、觀察記錄表、實驗記錄表等實驗物品，讓學(xué)生通過這些物品猜想這節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有準(zhǔn)備地走進(jìn)教學(xué)課堂。首先，教師可以利用多媒體技術(shù)的功能直觀地展現(xiàn)不同種子的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“種子的內(nèi)部有什么？為什么能生長出新的植物體？”展開討論，并以“今天，我們就在課堂上展開對種子繁殖的教學(xué)”導(dǎo)入課堂。當(dāng)學(xué)生集中注意力之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己種植的經(jīng)歷，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開交流討論，讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，對接下來的學(xué)習(xí)充滿期待。這樣一來，學(xué)生也能在自主搜集資料的基礎(chǔ)上更準(zhǔn)確地區(qū)分蠶豆、黃豆、豌豆、玉米等植物的種子，并根據(jù)教材中的介紹在課余時間主動完成試種學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成探究精神，在情境中體會探究的樂趣，夯實科學(xué)基礎(chǔ)，從小樹立科學(xué)探究的遠(yuǎn)大目標(biāo)，為成為全面型人才做好準(zhǔn)備。

（三）結(jié)合生活實際完成探究成果的分享

在小學(xué)階段的教學(xué)活動中，教師除了要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力，還要引導(dǎo)學(xué)生樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識。在課堂上，教師要融入更多的生活化元素，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中形成合作精神，主動分享探究的成果，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)《熱脹冷縮》一課時，教師要在課堂上幫助學(xué)生明確這節(jié)課的重點——設(shè)計實驗，探究液體、氣體、固體在受熱和冷卻后體積的變化；難點——理解溫度計的工作原理。由于這節(jié)課與學(xué)生的日常生活有著密切的聯(lián)系，學(xué)生在生活中也能接觸到類似的現(xiàn)象，這時候，教師要用“大家用塑料瓶裝過熱水嗎？會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？”這一問題引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生集中注意力聽講，在課堂上努力營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。接下來，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“感知溫度計的工作原理”這一主題掌握溫度計的使用方法，指導(dǎo)學(xué)生在小組合作中通過觀察溫度計刻度在冷水和熱水中的變化，思考溫度計的工作原理。這樣一來，學(xué)生就會主動參與到學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)活動中，在課堂上養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分展現(xiàn)自身的優(yōu)勢，確保課堂教學(xué)效率得到提升。

（四）拓展學(xué)生探究學(xué)習(xí)的時間和空間

小學(xué)科學(xué)是一門實驗性特點突出的學(xué)科，教師結(jié)合實驗為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺，可以使學(xué)生主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上，教師要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供更多自主探究學(xué)習(xí)的時間和空間［3］。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)《地球》一課時，教師要明確課堂教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)生認(rèn)識地球是一個球體，了解日常生活中有關(guān)“地球是一個球體”的事實和相關(guān)的自然現(xiàn)象。在這一過程中，教師要準(zhǔn)確提出這節(jié)課的重點，也就是“通過模擬實驗，感受地球是球體”，要為學(xué)生留出探究“地球是球體”這一新知識的時間。在完成基本的教學(xué)任務(wù)之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞“人類對地球形狀的認(rèn)識歷程”這一課題進(jìn)行更深入的探究，整合相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，如“天圓地方說”“渾天說”。又如當(dāng)帆船回港時，我們總是先看見船帆，后看見船身；出港時則相反。學(xué)生由此展開對地球是球體的思考，并能夠借助多種渠道、多種載體完成學(xué)習(xí)，搜集更有用的學(xué)習(xí)素材，在自己的努力下更透徹地學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識點，明確自己的學(xué)習(xí)方向。與此同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的過程記錄下來，做好實驗觀察和數(shù)據(jù)的整理，養(yǎng)成反思的好習(xí)慣，靈活運用所學(xué)知識解決實際問題，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)生科學(xué)探究的素養(yǎng)。長期下來，學(xué)生就能在自己的能力范圍內(nèi)探究多姿多彩的科學(xué)世界，感受科學(xué)的奧妙，在增加知識量的同時提升自身的科學(xué)素養(yǎng)，這能確保教學(xué)活動真正滿足素質(zhì)教育對人才培養(yǎng)的要求。

（五）利用“思”來激發(fā)學(xué)生的探究欲望

在小學(xué)階段，學(xué)生無論是對于科學(xué)知識的認(rèn)知還是閱歷上都有著較多的不足，往往不能夠有效、積極地去發(fā)現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)中的一些問題，這導(dǎo)致其難以通過問題的引導(dǎo)提高探究意識和能力。所以在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在科學(xué)的學(xué)習(xí)過程中積極地發(fā)現(xiàn)問題并敢于提出自己的疑惑，這樣才能夠更好地借助在科學(xué)知識學(xué)習(xí)中的“疑”來促進(jìn)“思”，從而才能夠以“思”激發(fā)學(xué)生的探究欲望。不僅如此，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程中，教師還要不斷地創(chuàng)新教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加良好的教學(xué)情境和氛圍，讓學(xué)生在一個良好的環(huán)境氛圍中培養(yǎng)和發(fā)展探究思維。

例如，在教學(xué)小學(xué)科學(xué)的《尋訪小動物》實踐中，在新課知識學(xué)習(xí)的開始階段教師就引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生根據(jù)這個標(biāo)題去思考。針對這個標(biāo)題的內(nèi)容學(xué)生就會提出一些相關(guān)的疑問，如“什么是尋訪呢？”“為什么對小動物要用‘尋訪這個詞語呢？”“是去什么地方尋訪小動物呢？”等等，先通過對學(xué)生疑惑的激發(fā)和學(xué)生大膽的表述來使得小學(xué)科學(xué)課堂變得更加活躍，然后再借助學(xué)生的疑惑引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的問題進(jìn)行探究，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和意識。又或者是讓學(xué)生對小學(xué)科學(xué)相關(guān)事物進(jìn)行觀察并提出自己的疑惑，如在教學(xué)《大樹的觀察》這一課時，教師讓學(xué)生觀察大樹并提出自己的疑惑，那么學(xué)生經(jīng)過這個觀察的過程就會對樹皮裂開的現(xiàn)象產(chǎn)生疑惑并表達(dá)出來，從而能夠更好地激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識、現(xiàn)象探究的積極性和主動性，學(xué)生的問題意識也會逐漸地增強(qiáng)，探究意識也就能夠逐漸地得到提升和發(fā)展。

（六）發(fā)揮學(xué)生主體作用

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中，之所以不能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，其中一個最為主要的原因就是學(xué)生的主體作用不能夠有效地被發(fā)揮出來，學(xué)生自始至終都是跟著教師的思維、教師的知識講解來走，科學(xué)教學(xué)活動是以教師為主體展開的。所以在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)實踐中，為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生的探究意識，提升學(xué)生的探究能力，教師還需要對學(xué)生的主體地位進(jìn)行更加充分的認(rèn)識，以更好地推動學(xué)生更加積極主動地參與到科學(xué)活動與知識的探究之中。

例如，在教學(xué)小學(xué)科學(xué)的《混合身邊的物質(zhì)》時，教師要改變傳統(tǒng)的直接教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動地對知識進(jìn)行探究和思考，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性和探究性去進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于這節(jié)課的知識，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生：如果將小蘇打和醋混合在一起，會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象呢？先讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)之下去進(jìn)行一定的猜想，并且鼓勵學(xué)生將自己的猜想和想法大膽地說出來，那么因為有許多不同的猜想，如會出現(xiàn)分層現(xiàn)象、會有氣泡的產(chǎn)生、顏色會有變化等，學(xué)生之間就會產(chǎn)生一定的爭議。對學(xué)生的這些想法，教師要進(jìn)行搜集和整理，然后讓學(xué)生對自己和他人的想法進(jìn)行自主的探究和思考，將問題放入小組的合作討論之中，這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的意識和能力，又能夠有效地激發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)和思考的積極主動性，從而能夠更大效率地提升學(xué)生在小學(xué)科學(xué)中的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

結(jié)語

探究能力的培養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，對學(xué)生的發(fā)展具有重要的推動作用。在具體的小學(xué)科學(xué)課堂上，教師要不斷完善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。具體來說，教師要更新教學(xué)理念，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識，加強(qiáng)這門學(xué)科與學(xué)生生活實際的結(jié)合，鼓勵學(xué)生親自動手操作，主動分享探究學(xué)習(xí)的成果，為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的空間和增加學(xué)習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生探究能力的全面發(fā)展，最終有效推動小學(xué)科學(xué)的持續(xù)健康發(fā)展。

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