摘 要：情境教學(xué)法在初中階段的運(yùn)用，不僅保證了課堂的高效性，同時(shí)也促使課堂教學(xué)更加生動(dòng)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地應(yīng)用情境教學(xué)法，從而提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。文章對(duì)在初中道德與法治課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：道德與法治；情境教學(xué)；有效性

作者簡(jiǎn)介：趙萍（1977—），女，甘肅省臨夏回族自治州永靖縣劉家峽中學(xué)。

初中道德與法治課堂不僅要完成理論知識(shí)的傳授任務(wù)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，可以實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，并能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保證良好的教學(xué)效果得以實(shí)現(xiàn)。

一、情境教學(xué)概述

（一）內(nèi)涵

有心理學(xué)家認(rèn)為，情境是一種改變?nèi)说男袨榈目陀^環(huán)境，即它能夠?qū)θ水a(chǎn)生一定的刺激，讓人表現(xiàn)出一些特定的行為。一般來(lái)說(shuō)，情境可劃分為人文情境和科學(xué)情境，教育工作者將這兩種情境有效應(yīng)用在課堂教學(xué)中，能夠營(yíng)造熱烈的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)感情豐富的課堂場(chǎng)景。

而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通常更注重的是應(yīng)用理性的科學(xué)情境，強(qiáng)調(diào)整個(gè)課堂的完整性。在這種課堂環(huán)境中，教師是主導(dǎo)者，會(huì)在課前設(shè)計(jì)好課堂的內(nèi)容，確定課堂教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)一系列的課堂設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維，而學(xué)生通常處于被動(dòng)接受狀態(tài)。這一教學(xué)模式會(huì)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展造成一定的負(fù)面影響。隨著新課改推進(jìn)，在義務(wù)教育中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求越來(lái)越明確，因此，課堂不應(yīng)該只注重知識(shí)傳授，還應(yīng)該做到科學(xué)情境和人文情境的統(tǒng)一?！扒椤敝傅氖墙處熢诮虒W(xué)過(guò)程中，能夠和學(xué)生進(jìn)行情感溝通；“境”則指的是教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得課堂不僅僅是理性的，還具有一定的感性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生獲得良好發(fā)展，形成個(gè)性化優(yōu)勢(shì)。

本文討論的情境教學(xué)指的是教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，按照教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出生動(dòng)、有趣、豐富的教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)知識(shí)、課堂產(chǎn)生情感共鳴，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)理解得更到位，引導(dǎo)學(xué)生將新的知識(shí)內(nèi)化到自身的知識(shí)體系中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)更高效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

（二）情境教學(xué)的重要作用

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中道德與法治課堂中，教師合理利用情境教學(xué)法，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使其全身心投入課堂。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的實(shí)際生活和書(shū)本知識(shí)進(jìn)行融合，使得學(xué)生可以在情境中，輕松理解道德與法治課本中的知識(shí)點(diǎn)，并且可以在生活中應(yīng)用這些知識(shí)。情境教學(xué)法可以將原本抽象的知識(shí)變得具體，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到道德與法治的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)這一學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠主動(dòng)思考和研究道德與法治知識(shí)，并通過(guò)學(xué)習(xí)這些知識(shí)，樹(shù)立正確的三觀，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。教師利用情境教學(xué)法，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得更活躍、熱烈，讓課堂變成一個(gè)自由學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，進(jìn)而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，使道德與法治課堂變得生動(dòng)化、和諧化，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

初中道德與法治課本中有很多生活實(shí)際的例子，并且內(nèi)容上與時(shí)俱進(jìn)、涉獵較廣。道德與法治課本之所以這樣設(shè)置，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新能力。正所謂“思源于疑”，疑問(wèn)是思考的開(kāi)始，只有先產(chǎn)生疑問(wèn)，才能思考如何解決疑問(wèn)，從而有所進(jìn)步。在情境教學(xué)中，學(xué)生有很多的時(shí)間和機(jī)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，并學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后思考、分析、解決問(wèn)題，從而使創(chuàng)新精神得到發(fā)展。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的品質(zhì)，以具體的情境引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。

3.使學(xué)生形成正確的思想觀念

道德與法治教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到初中階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要有效發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，促進(jìn)學(xué)生的人格在不同層面有所發(fā)展。教師要利用一些生活實(shí)際案例，讓學(xué)生擺脫負(fù)面情緒的困擾，以積極向上的心態(tài)學(xué)習(xí)、生活。道德與法治教師要聯(lián)合學(xué)生家庭、學(xué)校、社會(huì)等，使情境教學(xué)獲得更好的效果，多方面幫助學(xué)生正確地思考，使得學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，能夠全面健康地發(fā)展。

二、情境教學(xué)法在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用對(duì)策

（一）構(gòu)建生活化導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

在課堂教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)十分重要，有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，往往能夠產(chǎn)生事半功倍的效果。初中道德與法治教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以利用教學(xué)情境來(lái)導(dǎo)入內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的注意力，使得課堂教學(xué)可以有序、高效地開(kāi)展。由于初中道德與法治的一些知識(shí)比較抽象，教師如果只是簡(jiǎn)單地對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行講述，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師可以結(jié)合生活實(shí)例，導(dǎo)入課堂內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)入具體的教學(xué)情境中，充分理解道德與法治的知識(shí)。

比如，教師在講解“網(wǎng)絡(luò)生活新空間”這一課時(shí)，可以借助多媒體為學(xué)生播放以“網(wǎng)絡(luò)正改變著我們的生活”為主題的視頻，使學(xué)生身臨其境地感受到科技發(fā)展對(duì)我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊憽Ｔ趯W(xué)生看完視頻后，教師可以讓他們說(shuō)出自己對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)改變生活的實(shí)際體驗(yàn)，以及對(duì)此的感想。學(xué)生基于視頻材料中的生動(dòng)情境暢所欲言，并對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿期待。后續(xù)教師通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)的進(jìn)一步講解，使學(xué)生更好地掌握了這一部分的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生的探索意識(shí)與能力也得到了提升。

（二）巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維方式，根據(jù)現(xiàn)階段行之有效的教學(xué)方法，構(gòu)建良好的教學(xué)情境。教師可在情境中設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題情境中不斷探索新的知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，構(gòu)建高效課堂，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

比如，在教學(xué)“敬畏生命”這一課時(shí)，由于本節(jié)課的理論內(nèi)容比較多，教師如果只是逐一講解課本的內(nèi)容，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師可以在課前播放一段主要內(nèi)容是“幾十臺(tái)挖掘機(jī)營(yíng)救男孩”的網(wǎng)絡(luò)視頻，在耗費(fèi)了大量的人力物力進(jìn)行救援之后，視頻中的小男孩還是不幸離世了。教師可以結(jié)合這個(gè)內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題：大家認(rèn)為，花費(fèi)大量的資源和時(shí)間來(lái)救這個(gè)小男孩值得嗎？請(qǐng)?zhí)岢瞿愕挠^點(diǎn)并說(shuō)明原因。這個(gè)視頻深深地震撼了學(xué)生的心靈，在這一具體情境中，學(xué)生有諸多感慨，因此能夠在課堂上積極思考，主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。在學(xué)生完成第一階段的討論之后，教師可以再向?qū)W生提問(wèn)：如果你是那個(gè)小男孩，你希望獲得救助嗎？以此讓學(xué)生轉(zhuǎn)換視角進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度看待事情的方法。教師在給予學(xué)生充分的討論和思考時(shí)間之后，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考生命的重要性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)護(hù)生命的意識(shí)，全面提升課堂教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，強(qiáng)化學(xué)生的課堂體驗(yàn)

初中生對(duì)游戲化的課堂很感興趣，往往更能夠在這樣的課堂中對(duì)學(xué)習(xí)保持熱情。因此，初中道德與法治教師可以在課堂教學(xué)中運(yùn)用角色扮演的方式，結(jié)合具體教學(xué)情境，提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，并使學(xué)生在角色扮演活動(dòng)中提高認(rèn)識(shí)，明確自身定位，提高自身的綜合素質(zhì)。

教師要結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，促使學(xué)生在角色扮演中理解道德與法治的知識(shí)。在選定角色后，學(xué)生在特定的模擬環(huán)境下，獲得了更多的有效知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在面對(duì)產(chǎn)生的問(wèn)題時(shí)，能夠自主思考、解決問(wèn)題。教師創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，主要是以道德與法治教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合本課學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，設(shè)置合理的情境，設(shè)定角色。教師在設(shè)計(jì)角色時(shí)，要有一定的傾向性，使得學(xué)生可以找好自己的角色定位，進(jìn)而能夠深入情境，更好地跟隨教師的思路，深層次理解知識(shí)的內(nèi)涵。在利用角色扮演情境來(lái)開(kāi)展道德與法治課程教學(xué)時(shí)，教師要掌握好角色扮演的范圍和難易度，做好規(guī)劃，設(shè)計(jì)出“三維目標(biāo)”，使得整個(gè)角色扮演過(guò)程可以有方向、有意義、有價(jià)值，充分利用課堂教學(xué)的資源，提升課堂教學(xué)的效率，強(qiáng)化學(xué)生的課堂體驗(yàn)，保證課堂教學(xué)的效果。

（四）挖掘教材中有助于情境教學(xué)的內(nèi)容

初中道德與法治教師應(yīng)該充分利用教材，為創(chuàng)設(shè)情境提供便利，豐富情境教學(xué)的內(nèi)容。道德與法治教材中各個(gè)板塊之間劃分清晰，并且內(nèi)容也比較豐富，一些板塊以“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”為開(kāi)篇，教師可以基于此創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行思考；之后，教師再組織開(kāi)展“探究與分享”“方法與技能”等活動(dòng)，讓學(xué)生們可以相互分享和交流經(jīng)驗(yàn)，以此豐富認(rèn)知；最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，形成自己的觀點(diǎn)，以此更有效地指導(dǎo)和約束學(xué)生的行為，使得學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)用到生活當(dāng)中。

比如，在教學(xué)“發(fā)現(xiàn)自己”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以將其劃分為兩個(gè)部分，即“認(rèn)識(shí)自己”和“接納自己的原因和困難之處”?！罢J(rèn)識(shí)自己”又可以細(xì)分成兩個(gè)板塊，即“為何要正確認(rèn)識(shí)自己”以及“如何正確認(rèn)識(shí)自己”，這一板塊的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)為什么要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)能掌握一些進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的方法，使得學(xué)生能夠不斷通過(guò)自我認(rèn)識(shí)來(lái)確定自己的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)而可以形成自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。教材中“接納自己的原因和困難之處”這個(gè)部分的設(shè)計(jì)，主要是讓學(xué)生明白，每個(gè)人既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，我們要保持良好的心態(tài)，接受自己的缺點(diǎn)。同時(shí)，教師配合“探究與分享”板塊，讓學(xué)生通過(guò)情境找到做好自己的方法，設(shè)計(jì)出如何讓自己變得更好的步驟，不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。這種情境創(chuàng)設(shè)十分貼近學(xué)生生活，同時(shí)也符合道德與法治教學(xué)貼近實(shí)際、貼近生活的教學(xué)理念，因此，教師一定要充分運(yùn)用道德與法治教學(xué)資源，運(yùn)用情境教學(xué)法來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中道德與法治教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分利用情境教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出多種教學(xué)方案，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出豐富、具體的人文情境和科學(xué)情境，使得學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到道德素養(yǎng)的重要性，并以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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