摘 要：隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益明顯，人們越來越關(guān)注課堂教學(xué)的創(chuàng)新。初中數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，除了基礎(chǔ)知識的掌握，學(xué)生數(shù)學(xué)技能以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐以及自主思考能力，彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。初中數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容相比小學(xué)數(shù)學(xué)更加抽象，邏輯性更強，因此教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合實際的教學(xué)問題進(jìn)行教學(xué)革新，采用多種教學(xué)模式進(jìn)行授課，同時還要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，從而保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。文章基于初中數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新，闡述了相關(guān)的教學(xué)實踐與思考。

關(guān)鍵詞：新式；數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

作者簡介：楊武?。?982—），男，江蘇省東臺市實驗中學(xué)。

數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活，生活中處處蘊含著數(shù)學(xué)知識。初中數(shù)學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)之間的橋梁，起到了承上啟下的作用。但是，部分初中生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)停留在表面，沒有深入理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，導(dǎo)致其解決實際問題的效率較低，或是不能獨立自主地解決問題。針對這種情況，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)創(chuàng)新，結(jié)合實際，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式，打造高效課堂。教師在教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生作為課堂主體，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性；自己則作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，輔助學(xué)生探究知識，采取合適的教學(xué)方法加深學(xué)生對知識的理解。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，在課堂開始之前就要確立好教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)更加有序。這樣的教學(xué)更符合學(xué)生的發(fā)展特征，不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還能夠拓展他們的思維。

一、合作探究，提升學(xué)生的協(xié)作溝通技巧

“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，這句話充分體現(xiàn)了合作對學(xué)習(xí)的重要性。在學(xué)習(xí)新的知識內(nèi)容時，僅僅依靠個人的力量是無法完全滿足實際學(xué)習(xí)需要的，對自己不懂的問題或者存在的疑惑，學(xué)習(xí)者要勇于且善于同他人交流，詢問他人的意見或?qū)で髱椭?，這才是真正的學(xué)習(xí)之道。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時，教師為他們提供資料或準(zhǔn)備探究問題，讓他們通過閱讀、思考、觀察、實驗等方式展開學(xué)習(xí)，尋求問題的答案，這就是探究式學(xué)習(xí)［1］。在合作探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要相互協(xié)作，共同找出問題的答案。在這種合作探究教學(xué)模式中，學(xué)生會以更為積極主動的姿態(tài)參與到教學(xué)中，這樣他們對知識的認(rèn)識會更加深刻和透徹。

比如，在教學(xué)蘇科版數(shù)學(xué)八年級上冊中“設(shè)計軸對稱圖案”一課的過程中，教師便可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)。首先，教師出示提前準(zhǔn)備好的標(biāo)志，如國家免檢產(chǎn)品標(biāo)志、QS標(biāo)志、中國環(huán)境標(biāo)志等，讓學(xué)生觀察這些標(biāo)志，判斷它們當(dāng)中哪些是軸對稱圖形，并思考它們是怎樣設(shè)計的。接著，教師通過出示課本示例圖案——花盆來進(jìn)行“設(shè)計對稱圖案”的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從花盆的結(jié)構(gòu)、造型及顏色搭配、圖形對稱和美感等角度來欣賞和分析花盆，以此讓學(xué)生對對稱圖案產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。之后，再將學(xué)生分組，讓他們按照自己的想法來設(shè)計具有美感的對稱圖案。在合作探究的過程中，學(xué)生會產(chǎn)生思維碰撞，這能夠使學(xué)生從不同角度理解問題，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大有裨益。同時，學(xué)生在合作過程中相互協(xié)作，不僅可以培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，還可以鍛煉分工合作能力和溝通技巧，使整個課堂更具趣味性，有助于提升教學(xué)質(zhì)量。

二、課前準(zhǔn)備，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

在實際教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)到課堂學(xué)習(xí)，再到課后復(fù)習(xí)是一節(jié)課的完整流程。高質(zhì)量的課堂教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是重要環(huán)節(jié)，因此教師應(yīng)該以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度進(jìn)行課前教學(xué)準(zhǔn)備。教師進(jìn)行課前準(zhǔn)備有很多種方式，包括了解要講授的知識的背景、開展相關(guān)的課前調(diào)研等。課前準(zhǔn)備可以讓教師更好地理解要講授的知識和了解學(xué)生對相關(guān)知識的認(rèn)識程度以及掌握水平，從而選擇更為合理的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。數(shù)學(xué)這門課程在某種程度上來說比較枯燥，如果教師一味地實行灌輸式教學(xué)，很容易使處于青春期的初中生產(chǎn)生逆反心理。因此教師要注意調(diào)整和豐富自己的教學(xué)方式，避免學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面情緒。對此，教師可以加強課前準(zhǔn)備，比如通過課前調(diào)研的方式，了解學(xué)生更喜歡用什么樣的方式學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識點，從而有針對性地豐富課堂教學(xué)形式，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

比如，在教學(xué)平面直角坐標(biāo)系相關(guān)內(nèi)容的過程中，教學(xué)重點是平面直角坐標(biāo)系及其概念。教師經(jīng)過課前調(diào)研，了解到本班學(xué)生對平面直角坐標(biāo)系的相關(guān)知識比較陌生。為保障教學(xué)質(zhì)量，教師借助信息技術(shù)，豐富了相關(guān)知識的課堂表現(xiàn)形式，如通過查閱相關(guān)書籍和網(wǎng)絡(luò)資料，深入了解平面直角坐標(biāo)系的知識背景，使教學(xué)內(nèi)容更具趣味性；同時整理和篩選查閱到的資料，制作成教學(xué)PPT，并將其用于課堂導(dǎo)入階段和正式教學(xué)中，既進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的知識面，也豐富了課堂教學(xué)形式。如教師可搜集一些關(guān)于平面直角坐標(biāo)系的發(fā)展歷程的故事作為知識導(dǎo)入素材，讓學(xué)生明白平面直角坐標(biāo)系的實際應(yīng)用［2］。

三、聯(lián)系實際，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！蔽覀儗W(xué)習(xí)任何知識都要通過實際應(yīng)用才能夠更好地將其理解和掌握。如果對知識的學(xué)習(xí)只是停留在課本上，沒有將其應(yīng)用到實際中，那么就偏離了學(xué)習(xí)的初心。數(shù)學(xué)知識在日常生活中有著廣闊的應(yīng)用空間，若學(xué)生不能將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際，那么他們就無法把數(shù)學(xué)知識內(nèi)化為自己的經(jīng)驗。初中階段的數(shù)學(xué)知識較為抽象，因此教師在授課過程中要將所學(xué)知識與生活實際相結(jié)合，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)其他理科知識的重要基礎(chǔ)，因此提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量具有重要意義。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會課本知識，更要讓學(xué)生明白這些知識可以應(yīng)用于哪些領(lǐng)域，有哪些具體應(yīng)用。對此，教師在設(shè)計初中數(shù)學(xué)課程時，一定要重視實踐教學(xué)部分，實踐教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生理解理論知識，提高課堂效率，還可以讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)是一門有實際作用的學(xué)科，從而提高學(xué)習(xí)興趣［3］。

比如，在蘇科版數(shù)學(xué)九年級上冊中“數(shù)據(jù)的集中趨勢和離散程度”這一單元的教學(xué)設(shè)計中，教師可以依據(jù)學(xué)生最常經(jīng)歷的事件來設(shè)計數(shù)學(xué)實踐活動。如創(chuàng)設(shè)問題情境：新課改背景下的教學(xué)越來越強調(diào)素質(zhì)教育，某學(xué)校按照平時表現(xiàn)分占20%，期中考成績試占30%，期末考試成績占50%的評分標(biāo)準(zhǔn)來計算學(xué)生在一個學(xué)期內(nèi)的表現(xiàn)成績；某同學(xué)平時表現(xiàn)評分為90分，期中考試成績?yōu)?8分，期末考試成績?yōu)?4分，那么該同學(xué)這一學(xué)期的表現(xiàn)成績是多少呢？這一成績又有什么意義呢？教師通過引入這個問題，可以讓學(xué)生理解加權(quán)平均數(shù)這一概念。由于這個問題情境與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗，理解起來會比較簡單和深刻。

教師聯(lián)系實際開展數(shù)學(xué)教學(xué)可以讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)是一門實用性極強的學(xué)科，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價值，進(jìn)而愛上數(shù)學(xué)。

四、增添趣味，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這句話的意思是懂得學(xué)習(xí)的人不如喜愛學(xué)習(xí)的人，而喜愛學(xué)習(xí)的人不如以學(xué)習(xí)為樂趣的人。興趣是最好的老師，對于數(shù)學(xué)這門課程來說，這句話就更加適用了。由于數(shù)學(xué)邏輯性強，抽象度又高，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時叫苦連天。初中數(shù)學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)的銜接，其抽象程度遠(yuǎn)高于小學(xué)數(shù)學(xué)，所以趣味性對于初中數(shù)學(xué)課堂而言是必不可少的。初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)初中數(shù)學(xué)的特點來增強課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生在有趣、輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知識。如教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計前，要先對課程內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，掌握課堂教學(xué)的重點和難點，之后再選擇合適的教學(xué)框架。在學(xué)習(xí)抽象度高或難理解的知識點時，教師要注意運用適當(dāng)?shù)娜の缎越虒W(xué)方法，比如故事導(dǎo)入、視頻展示、游戲互動、巧設(shè)懸念等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥［4］。

比如，蘇科版數(shù)學(xué)九年級上冊中“對稱圖形——圓”這一單元的主要內(nèi)容是圓的相關(guān)概念及性質(zhì)。教師可以先展示一些以圓為基礎(chǔ)的有趣圖案，引起學(xué)生對圓的興趣；然后將學(xué)生分組，讓他們分組討論自己知道的關(guān)于圓的有趣圖形；最后讓每個小組派出一個代表來講解，學(xué)生講解完后教師再對圓的概念進(jìn)行總結(jié)。教師還可以讓每個學(xué)生說出生活中與圓相關(guān)的俗語或成語，讓其體會圓的概念，如“不以規(guī)矩，不能成方圓”“圓圓滿滿”等。這種方式能極大地提升學(xué)生的參與度，使課堂氛圍變得更加融洽和輕松。在這種氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識的接受度也會提高。

增加課堂的趣味性能讓課堂教學(xué)過程更加有趣，讓學(xué)生在輕松的氛圍中更加積極、熱情地學(xué)習(xí)知識。正所謂寓教于樂，只有讓學(xué)生對知識內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師只有在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，才能避免數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味，從而順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

五、實施分層教學(xué)，提高學(xué)生的實踐思考能力

分層教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的實踐思考能力。教師要分析教學(xué)內(nèi)容，充分尊重學(xué)生的課堂主體性，遵循因材施教原則，對學(xué)生實施個性化教育。教師在實施分層教學(xué)過程中應(yīng)充分考慮每位學(xué)生的心理特點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力采用不同的教學(xué)方法。此外，教師應(yīng)明確分層教學(xué)的關(guān)鍵，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行備課，采取針對性的教學(xué)措施來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展［5］。

結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要勇于嘗試、創(chuàng)新更多的教學(xué)方式，而非局限于傳統(tǒng)，以此避免數(shù)學(xué)課堂的枯燥。作為初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該不斷探索更為有效的課堂教學(xué)策略，同時也要及時對自己的教學(xué)方式進(jìn)行反思和調(diào)整，從而提高教學(xué)效率，呈現(xiàn)更好的課堂教學(xué)效果。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)不同的課程內(nèi)容選擇更加多元的授課方式，盡可能地使每一節(jié)課的授課方式都能充分發(fā)揮其作用。

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