張祖花

摘 要：群文閱讀是指將主題相關(guān)的文章組合起來(lái)，讓學(xué)生在固定時(shí)間內(nèi)完成閱讀，這一模式有助于提高學(xué)生的閱讀速度與理解能力。在針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化差異與認(rèn)知情況，采取有效的教學(xué)方法，以促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)群文閱讀目標(biāo)的達(dá)成。文章就小學(xué)低年級(jí)群文閱讀教學(xué)方法展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；群文閱讀；教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：張祖花（1972—），女，甘肅省蘭州市永登縣城關(guān)回民小學(xué)。

群文閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)獲得了廣泛的應(yīng)用，并在實(shí)踐中證實(shí)了其教學(xué)的有效性。小學(xué)低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要階段，教師開(kāi)展群文閱讀教學(xué)可以為學(xué)生閱讀能力的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師必須站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，采用合適的教學(xué)方法，向?qū)W生傳授閱讀技巧，提高小學(xué)低年級(jí)群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、群文閱讀教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)中的意義

（一）有助于提高學(xué)生的閱讀量

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要階段。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)難以滿(mǎn)足學(xué)生的需求，而群文閱讀教學(xué)的實(shí)施可以增加學(xué)生的閱讀量，滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求。群文閱讀教學(xué)是教師站在學(xué)生角度，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知能力等開(kāi)展的閱讀活動(dòng)，能幫助學(xué)生能找到適合自己的閱讀方法［1］。小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教材每?jī)?cè)平均有三十篇文章，如果以每篇文章五百字來(lái)計(jì)算的話，總閱讀量約十五萬(wàn)字，這個(gè)閱讀量難以滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求。而群文閱讀使學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)可以閱讀四五倍的內(nèi)容，大大提高了學(xué)生的總閱讀量，有助于拓寬學(xué)生知識(shí)面，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有力的支持。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡較小，心智還不成熟，該階段的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)主要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)必須在適宜的環(huán)境中進(jìn)行，群文閱讀教學(xué)就是一個(gè)良好的契機(jī)。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)各種各樣的方法引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)特定的主題閱讀多篇文章，并在閱讀的過(guò)程中發(fā)散思維，逐漸養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

（三）有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的教學(xué)方法、模式等已不符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣特征，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣。在以教師講解為主的課堂中，學(xué)生基本處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，課堂氣氛沉悶［2］。在新課改實(shí)施后，隨著教師更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，群文閱讀教學(xué)被越來(lái)越多地應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀課堂中。教師通過(guò)群文閱讀教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在實(shí)施群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師會(huì)將多篇主題相同的文章結(jié)合在一起，讓學(xué)生閱讀，在此過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)某個(gè)主題，根據(jù)一定的任務(wù)目標(biāo)，有目的地去閱讀。這種主題式的群文閱讀活動(dòng)更能激發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的期待感。在這種閱讀教學(xué)模式下，教師將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生，只適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮自身主體作用。

二、當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）群文閱讀教學(xué)方法較單一

當(dāng)前，部分小學(xué)教師雖然已經(jīng)開(kāi)展了群文閱讀教學(xué)，但其閱讀教學(xué)的方法比較單一。一些教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，只是讓學(xué)生快速瀏覽文章的內(nèi)容，而后概括文章大意，教學(xué)方法過(guò)于簡(jiǎn)單。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生往往難以說(shuō)出該篇文章的中心思想是什么，也難以提高閱讀效率，這會(huì)導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)的作用難以發(fā)揮出來(lái)［3］。

（二）群文閱讀的內(nèi)容比較貧乏

在小學(xué)低年級(jí)實(shí)施群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，還存在閱讀內(nèi)容貧乏的現(xiàn)象，這導(dǎo)致學(xué)生的閱讀需求得不到滿(mǎn)足。部分教師只在教材中尋找群文閱讀的內(nèi)容，而沒(méi)有通過(guò)其他途徑拓展閱讀材料，導(dǎo)致學(xué)生所接觸的群文閱讀內(nèi)容十分有限。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生思維能力不足，如果教師只是以教材的內(nèi)容開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，就難以達(dá)到群文閱讀教學(xué)的目的。

三、小學(xué)低年級(jí)群文閱讀教學(xué)的有效對(duì)策

（一）科學(xué)確定群文閱讀的主題

群文閱讀教學(xué)主要以先確定閱讀主題，再組合文本開(kāi)展教學(xué)為主。在確定主題時(shí)，教師除了要整體考慮小學(xué)生的閱讀能力、對(duì)陌生字詞的掌握情況等，還要綜合當(dāng)前階段的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、德育目標(biāo)等，以保證群文閱讀主題設(shè)計(jì)的科學(xué)性。比如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以開(kāi)展以“感恩教育”“走進(jìn)自然”為主題的群文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)大自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。此外，教師還需要將教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效結(jié)合，促使學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。

（二）不斷優(yōu)化群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與過(guò)程

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，需要不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與過(guò)程。教師需要在備課過(guò)程中深入思考群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)，還要考慮小學(xué)生在閱讀過(guò)程中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，進(jìn)而根據(jù)各個(gè)年齡段學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、愛(ài)好興趣，合理選擇群文閱讀教學(xué)的方法，在教學(xué)時(shí)以引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生為主，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師還需要持續(xù)提高自身的閱讀量，提升自身的閱讀水平，以有效保證群文閱讀教學(xué)的效果。

（三）利用兒歌展開(kāi)群文閱讀教學(xué)

兒歌符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的興趣愛(ài)好，因此，教師可以在群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中融入兒歌。優(yōu)秀的兒歌具有精致、短小、富含韻味等特點(diǎn)，可以為教學(xué)增添趣味性，起到教育的作用。教師可以開(kāi)展群文閱讀兒歌比賽，在有效激發(fā)學(xué)生歌唱興趣的同時(shí)，也在此過(guò)程中開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。如教師在以“有趣的兒歌”為主題開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，就可以將《月兒彎彎》《在一起》等兒歌結(jié)合在一起，先播放兒歌，激發(fā)學(xué)生的興趣，再讓學(xué)生朗讀歌詞，使學(xué)生在活動(dòng)中感受閱讀和兒歌的魅力。此外，教師可以讓學(xué)生在現(xiàn)有兒歌的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次創(chuàng)作，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力。

（四）利用故事開(kāi)展群文閱讀

小學(xué)低年級(jí)教材中有許多文章都是以故事為體裁，其情節(jié)內(nèi)容能較快吸引小學(xué)生的注意力，且這類(lèi)文本也十分符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教師可利用故事開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，比如，在以“故事樂(lè)園”為主題的群文閱讀教學(xué)中，教師就可以組合《坐井觀天》《我要的是葫蘆》等故事文本，并在學(xué)生閱讀前提出問(wèn)題，如這個(gè)故事主要講了什么，這個(gè)故事告訴我們什么道理等，以問(wèn)題為引導(dǎo)，促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中思考。群文閱讀可以啟發(fā)學(xué)生的思維，但前提是教師掌握了正確的方法，而提出問(wèn)題可使學(xué)生的閱讀思維層層深入，并思考得出相關(guān)結(jié)論。隨后，教師可以使用《我要的是葫蘆》這一故事引導(dǎo)學(xué)生回答之前提出的問(wèn)題。利用故事開(kāi)展群文閱讀的優(yōu)勢(shì)就在于教師可以用問(wèn)題串起整個(gè)閱讀課堂，采用“教、扶、放”的科學(xué)步驟，既使學(xué)生掌握了課文的主要內(nèi)容，又教會(huì)了學(xué)生生活的道理。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就可以將自己在課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技巧應(yīng)用于閱讀活動(dòng)中。需要值注意的是，教師不能隨意設(shè)問(wèn)，提出的問(wèn)題必須目標(biāo)明確，問(wèn)題應(yīng)貫穿文本內(nèi)容，具有指向性，以增強(qiáng)群文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

（五）以任務(wù)為導(dǎo)向開(kāi)展群文閱讀教學(xué)

在群文閱讀教學(xué)中，假如教師沒(méi)有設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，學(xué)生就容易偏離方向，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不理想。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀任務(wù)，以任務(wù)為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生帶著目標(biāo)去閱讀。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以設(shè)計(jì)一些獎(jiǎng)勵(lì)，以推進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

（六）尋找開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的契機(jī)

在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，適合開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的主要是生字教學(xué)、朗讀教學(xué)、閱讀理解教學(xué)等。生字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，在低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，寫(xiě)字和認(rèn)字占據(jù)主要地位。在開(kāi)展生字教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)字興趣，提高學(xué)生的認(rèn)字效率。因此，教師要抓住生字教學(xué)的契機(jī)，根據(jù)一定的主題、教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供更多的文本，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)或鞏固更多的生字。比如，在教授學(xué)生認(rèn)識(shí)“你”“我”“他”等表示人稱(chēng)代詞的生字時(shí)，教師可以為學(xué)生提供符合其年齡特征和認(rèn)知水平的文本，組織群文閱讀，讓學(xué)生在閱讀中鞏固所學(xué)。

而在朗讀教學(xué)中實(shí)施群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將這類(lèi)群文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感上，即教師需要在群文閱讀教學(xué)中傳授學(xué)生正確的朗讀方法，幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的語(yǔ)感。一般而言，在學(xué)生二年級(jí)時(shí)，教師就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，比如提醒學(xué)生，在朗讀文章的過(guò)程中，讀到“的”字時(shí)不應(yīng)拖腔，而應(yīng)快速讀過(guò)；不能將一句話或兩句話一口氣念過(guò)，而是要準(zhǔn)確停頓。教師在教授學(xué)生一定的朗讀技巧后，就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀文本，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容練習(xí)朗讀，鞏固所學(xué)。

在閱讀理解教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)時(shí)，教師需要注意的是，組合在一起的閱讀文本的主題應(yīng)當(dāng)具有統(tǒng)一性，方便學(xué)生后續(xù)解讀文本內(nèi)容。而且，教師要確保學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰，幫助學(xué)生找到適當(dāng)?shù)慕庾x方法，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)效率得到提高。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用圈畫(huà)的方法圈畫(huà)文本的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中快速抓住文本中心內(nèi)容，從而正確解讀文本內(nèi)涵。

（七）科學(xué)劃分閱讀任務(wù)的層次

小學(xué)語(yǔ)文教師在以任務(wù)為導(dǎo)向開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)生的年齡差異、學(xué)習(xí)能力差異，科學(xué)合理地劃分閱讀任務(wù)的層次。各個(gè)階段學(xué)生的閱讀能力具有一定的差異性，教師只有根據(jù)學(xué)生的不同能力，劃分群文閱讀教學(xué)的任務(wù)，才能保證群文閱讀教學(xué)的效果。比如，在設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)的任務(wù)時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以安排不同主題的文章篇目，將群文閱讀的任務(wù)設(shè)計(jì)為讓這部分學(xué)生在閱讀后，對(duì)不同種類(lèi)的的文章進(jìn)行分類(lèi)，考查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的大致掌握情況；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以將閱讀任務(wù)設(shè)定為在閱讀后用自己的話復(fù)述文章的內(nèi)容，考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與邏輯能力。

結(jié)語(yǔ)

群文閱讀教學(xué)是新課程改革的重要體現(xiàn)，其突破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的束縛，更符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教師在小學(xué)低年級(jí)階段開(kāi)展群文閱讀不僅有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣。但是，當(dāng)前的小學(xué)低年級(jí)群文閱讀教學(xué)還存方法單一和內(nèi)容貧乏的問(wèn)題。為了提高小學(xué)低年級(jí)群文閱讀的質(zhì)量，給學(xué)生營(yíng)造愉悅的閱讀氛圍，教師需要采取科學(xué)的教學(xué)方法，明確群文閱讀的主題，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，可以利用兒歌、故事等開(kāi)展群文閱讀，同時(shí)，挖掘適合開(kāi)展群閱讀教學(xué)的內(nèi)容，以此不斷提高群文閱讀的質(zhì)量。

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