摘 要：隨著新課改在全國各地學校的實施，任務型教學模式逐步地被初中英語教師認可，通過此方式提高初中生的英語綜合能力，促進初中生英語閱讀水平不斷提升。初中英語閱讀對英語學科來說是比較重要的一個模塊，運用任務型教學模式，激發(fā)學生的學習興趣和學生之間的溝通合作能力，使課堂教學不再是單方面的輸出，而是有回應的教學，就是根據學生的上課情況，及時調整上課模式，在進行英語閱讀教學中應用這種模式，可以激發(fā)學生主動進行英語閱讀，提高閱讀質量，使學生的閱讀體驗更好，通過閱讀全方位的提高學生英語綜合能力。本文主要講述了新課改下任務型教學模式在初中英語閱讀教學中的應用以及存在的一些問題。

關鍵詞：新課改；任務型教學模式；初中英語閱讀

作者簡介：馬潤萱（1998.03-），女，江蘇常州人，蘇州大學，碩士，研究方向：學科教學英語。

傳統(tǒng)的教學模式下，初中英語教師在閱讀教學中主要講授詞匯和語法，但實際上，除了讓學生了解詞匯和語法之外，最重要的是提高學生的英語綜合能力，通過運用任務型教學激發(fā)學生學習的自主性，通過閱讀來提升自身的學科綜合能力，完成教師布置的閱讀任務，與此同時學習到更多的英語知識，也能培養(yǎng)學生的閱讀能力、分析能力和理解能力，提高初中學生學習的積極性，教師根據學生個人的不同特點，為其布置不同的閱讀任務，這會更加貼近他們的個人興趣，提高他們閱讀的積極性，讓他們自主學習，自己進行理解和分析課文，教師再對他們進行適時的引導，會使英語課堂有著意想不到的效果。

一、任務型教學模式

（一）任務型教學簡述

在新課改的背景下，教師更加注重對于初中生綜合能力的培養(yǎng)，提升學生主動學習的興趣，而進行任務型教學模式，就是教師根據學生不同的個人特點，為其制定初中英語閱讀任務，讓他們通過完成這些任務，以此來提升自身的英語綜合能力，教師在備課時就應將任務型教學模式加入課堂設計當中，并將核心目標加入初中英語閱讀任務當中，以此來提高初中生學習英語閱讀的積極性，在學生完成閱讀的任務過程中，對學生進行引導，并鼓勵他們獨立思考，提出問題，讓他們主動去尋找答案，這樣在培養(yǎng)學生初中英語閱讀能力的同時，也提高了學生的自主學習能力。除了讓學生自己進行英語閱讀之外，教師也可以將班級分成多個小組，每個小組分配不同的閱讀任務，讓他們進行組間合作，這樣不僅能夠讓學生自主完成閱讀任務，還能夠培養(yǎng)同學之間的合作意識。教師應當根據自己班級的情況合理的調整任務型教學模式，總結出最適合自己班級情況的教學模式，以此來提高英語閱讀教學質量。

（二）任務型教學模式特點

任務型教學模式主要是以完成任務為中心，初中生去解決教師提出的問題，這一問題可能貼近生活，也可能與學生的愛好有關，以此來引發(fā)學生完成閱讀任務的興趣，引發(fā)學生的共鳴，讓學生積極參與到完成閱讀任務中來，在不斷地自主思考和教師引導中得出自己的結論并且學習更深層次的內容，教師給布置的學習任務也進一步深化，從簡單的了解閱讀內容逐步深入，再了解語法和詞匯，最后除了了解知識點外，還能獲得運用語言的能力，使學生的初中英語閱讀學習穩(wěn)步提高。

二、任務型教學模式的重要性以及優(yōu)勢

（一）任務型教學模式的重要性

任務型教學模式在初中英語課堂中實行，能夠有效地提高學生的積極性和自主學習能力。隨著近些年來英語課堂的改革，教師逐漸意識到了讓學生自主學習的重要性，因此，教學模式主要是以學生為中心，以教師作為引導，完成學習任務都是由學生自主完成的，這樣每個孩子都有機會鍛煉自己的英語閱讀能力，可以任意的表達自己的想法，在完成任務的過程中，學生一直都是持有積極、主動的態(tài)度去完成，讓學生真正地成為學習的主人，通過各種各樣的行動表達自己的思想和自己對于學習任務的理解，提高學生的聽、說、讀、寫能力。

（二）培養(yǎng)學生自主學習能力

以往傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學方式都是由教師硬性地向學生灌輸基礎知識，上課講的內容也比較枯燥乏味，學生比較容易對課堂失去興趣，上課的態(tài)度也不積極主動。但是，任務型教學模式針對這幾個問題就能很好地解決，任務型教學模式不再是教師為主體，而是以初中生為主體，輔助學生學習英語閱讀內容，教師在教學設計中針對學生的不同特點為學生設計英語閱讀任務，之后的過程都是由學生來完成，教師只起到引導作用和為學生答疑，整個課堂都由學生組織活動，這大大提高了他們完成英語閱讀任務的積極性，主動表達自己的想法，主動完成自己的任務，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

（三）培養(yǎng)學生學習興趣，提高創(chuàng)新能力

通過任務型教學模式，教師為初中生布置英語閱讀任務，學生自主地去分析探討，和同學交流，在完成任務后進行專項練習，這一系列教學內容都是由學生主動進行的，教師只是起到引導和答疑的作用，沒有強迫學生吸收所講解的知識，不會讓學生在課堂上感到枯燥乏味，對于這種新穎的教學模式，學生也會非常感興趣，非常樂意在這種輕松愉快的環(huán)境中學習，由于這種模式都是學生自己動腦思考，自己完成任務，也會因此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，給他們足夠大的發(fā)展空間，發(fā)揮自己的想象，隨意說出自己的想法。

（四）在合作中培養(yǎng)學生團隊意識

除了給學生布置個人閱讀任務之外，教師也可以在班級內分成小組，給每個小組布置閱讀任務，設定目標，為學生提供引導，讓學生合作完成，進行組內討論交流，表達自己的想法，充分發(fā)揮自己的想象力，學生分工合作，完成各自的任務，共同收集資料，做課件分析，閱讀任務中存在的知識點，有利于培養(yǎng)學生團結互助的精神，也能促進學生之間的關系，讓學生完成閱讀任務之后獲得成就感，讓他們愛上學習，教師也要適時地為學生解答問題，讓學生在課堂上獲得良好的學習體驗。

三、應用任務型教學模式在初中英語閱讀教學中注意的問題

（一）合理設計教學任務

任務型教學模式的進行主要是為初中生設計英語閱讀任務，教學任務是初中生學習的方向，只有確定了這個方向，學生才能夠循序漸進地提升英語綜合能力，所以教師教學任務的設計一定要合理，學生完成任務的效率才會高，教學任務與生活實際相結合，才能使語言真正的應用到生活當中，例如教師在進行“A Good time”這一課的講解時，教師要提前為學生設計英語閱讀任務以及提前思考教師提出的問題，這一課要求學生講解自己喜歡的書和閱讀方式，教師就可以給學生幾個問題，例如，你喜歡閱讀嗎？你喜歡在網上閱讀還是閱讀紙質書呢？你喜歡讀什么樣的書？這樣類似的問題引發(fā)學生的思考，同時還可以進行分組做對話，運用多種途徑查找資料，讓學生講解一下自己喜歡的書。

（二）將任務設置的貼近實際生活

在傳統(tǒng)的教學模式中，初中生對閱讀的內容不夠了解，也就導致了他們學習時感覺非常枯燥乏味，上課沒有興趣。運用任務型教學模式能夠很好地解決這些問題，教師在設置初中英語閱讀任務時，應當貼近實際生活，選取學生有一點了解的閱讀文章，這樣學生在完成任務的過程中能夠更積極也更輕松。在設置任務的時候，教師還可以根據學生不同水平選擇不同難度的閱讀文章，結合學生的興趣愛好，可以使學生在完成任務的過程中更富有熱情，例如，在講解與食物相關的閱讀文章時，教師可以結合學生不同喜歡的食物設置教學任務，讓學生找一些自己喜歡的食物，通過這種方式拉近學習和生活之間的距離，激發(fā)學生的學習興趣。

（三）設計教學情景，提升學生學習積極性

設計完初中英語閱讀教學任務后，可在課堂上為學生設置教學情境，采用多種多樣的方式讓學生身臨其境，增添課堂的趣味性，激發(fā)學生的興趣。例如，在進行一個課文的講解時，教師可以提前準備一些相關圖片和背景音樂等，也可以讓學生找一些資料在課堂上進行展示，還可以給同學放一些相關內容的有聲書，自然地進入到教學中來，讓學生更好地進入到學習狀態(tài)中來，提升學生上課的積極性。

四、新課改下任務型教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

（一）閱讀前進行引導

在學生進行閱讀任務之前，教師可先給學生分析閱讀任務，給學生引領正確的方向，但是不要左右學生的想法，那樣會影響他們的自主思考，讓學生課前進行預習，提前進入學習狀態(tài)，提高課堂教學質量和學習效率，比如，在進行food的相關教學時，提前讓學生收集喜歡食物的圖片，并準備一段話來形容自己喜歡的食物，將學習和生活聯(lián)系在一起，會很有效地提高課堂質量。

（二）提出教學任務

教師根據本節(jié)課的教學主題，提前設計教學方案和教學任務，針對學生的不同情況以及個人特點選擇給個人布置閱讀任務還是分組完成閱讀任務，在學生進行預習之后，接受學習內容也會更加容易一些。教師設置的任務應當具有趣味性，將生活與學習聯(lián)系在一起，拉近和實際生活的距離，以此來集中學生的注意力，閱讀任務的難度也會降低很多，教師提前將這些過程都安排好，保證課堂有秩序地進行，達到最理想的上課效果。

（三）閱讀后對知識點進行復習鞏固

學習一堂課的內容之后，復習也是非常重要的，及時對學習的初中英語閱讀知識進行鞏固，才不會很快忘記，采用任務教學模式，由于學生對課堂比較感興趣，對知識記得也會比傳統(tǒng)教學方式更牢一些，但是，一些教師在課后經常會忘記給孩子布置復習任務，這就導致學生學習的知識沒有加深，記得不牢固，課堂學習的知識也會逐漸被遺忘，就是需要給學生當堂的學習內容布置復習任務，加深印象，避免所學的內容被遺忘。

（四）組織學生練習

除了教師給學生留復習任務之外，在進行閱讀文章和課堂講解之后，可以組織學生之間交流本堂課所學習的知識，利用所學知識做一些對話檢驗和鞏固自己的基礎知識，鼓勵學生多與同學利用英語進行交談，突破只能通過閱讀鍛煉學生語法和詞匯能力的這個障礙，通過閱讀英語文章也提升自身的語言交流能力，教師也可以建議學生互相之間設計對話，讀給教師聽，同時教師對其進行糾錯改正，加強學生語法練習的同時也提升了他們的口語能力，使任務型教學模式在英語閱讀課堂中充分發(fā)揮作用，幫助教師提升課堂教學質量。

（五）交流學習心得

鼓勵學生之間用本堂課所學的語法和句子做對話，可以小組之間讓他們互相再講解一遍本堂課學習了什么內容，在課堂上增強學生和教師的互動，讓教師能夠充分了解學生的個人特點以及英語閱讀科目的短板所在，這樣教師才能夠有針對性地為學生設置英語閱讀任務，鼓勵學生和教師交流學習心得，教師也能從中總結出課堂的不足，及時改變教學模式，為適應課堂做出調整，加強學生與教師之間的互動，發(fā)表自己的意見，也可以讓學生用英語跟教師進行溝通，不僅可以鍛煉學生的口語，還可以增長學生的自信心，分組學習就可以讓小組之間用英語進行討論，討論不同的問題，增強他們的口語水平和英語閱讀能力。

五、結語

英語閱讀是初中英語學習中非常重要的一個部分，在傳統(tǒng)的教學模式中，教學質量不高，學生接受知識的程度也不高，不利于英語學習，為了改變這種情況，教師應當及時調整自己的教學模式，應用最新提出的任務型教學模式，熟練掌握這種教學方法，根據學生的個人特征，為學生布置任務，引導學生學習，讓小組的每個學生都能發(fā)揮出個人優(yōu)勢，合作完成布置的教學任務，以此來提高學生的綜合英語水平，培養(yǎng)初中生的團隊合作意識，讓學生不再是被動地接受知識，而是主動地思考和理解英語閱讀的內容，從學生的興趣出發(fā)，結合自己的教學經驗，選用正確的方式完成教學任務，循序漸進地培養(yǎng)學生的自主學習的能力，夯實基礎，高效地運用這種教學模式，以此來提高課堂的教學效率。

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