劉小力

摘 要： 任務(wù)指人們?cè)谌粘Ｉ钪杏心康牡赝瓿梢患?，任?wù)型教學(xué)就是將學(xué)習(xí)與目的相結(jié)合，帶著任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)以集中學(xué)生的注意力于英語(yǔ)交流中，學(xué)生因完成此任務(wù)感到有所成就為目標(biāo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文主要通過(guò)分析初中學(xué)生英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)中的障礙，探討研究任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用，以更好地促進(jìn)我國(guó)初中英語(yǔ)聽力的教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)聽力 任務(wù)型教學(xué)模式 教學(xué)應(yīng)用

一、引言

初中英語(yǔ)教學(xué)包括語(yǔ)法教學(xué)、閱讀教學(xué)、聽力教學(xué)等。英語(yǔ)聽力，是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲取其他語(yǔ)言感受與信息的重要方法，是進(jìn)行英語(yǔ)交流、閱讀、寫作等其他技能的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力提高的一大難點(diǎn)[1]。目前，我國(guó)初中英語(yǔ)聽力總體水平較為低下，存在許多學(xué)習(xí)方面的障礙，急需一種行之有效的教學(xué)模式增強(qiáng)學(xué)生的聽力能力。任務(wù)型英語(yǔ)聽力教學(xué)模式是以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況為依據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的任務(wù)設(shè)計(jì)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。因此，為有效提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平，開展任務(wù)型教學(xué)模式十分必要。

二、初中學(xué)生英語(yǔ)聽力的障礙分析

（一）知識(shí)文化背景差異。由于中西方國(guó)家的發(fā)展水平、國(guó)家文化、風(fēng)俗習(xí)慣等差異較大，學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的背景知識(shí)了解程度不深，導(dǎo)致學(xué)生在聽力上因受對(duì)他國(guó)家文化背景的生疏障礙而失去方向。例如大多數(shù)學(xué)生對(duì)西方國(guó)家的圣誕節(jié)、愚人節(jié)等沒(méi)有深層次的了解，不能很好地把握聽力材料中涉及的節(jié)日起源、時(shí)間、慶祝活動(dòng)等常識(shí)，無(wú)法抓住重點(diǎn)，從而難以判斷問(wèn)題的正確答案。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方法問(wèn)題。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，存在一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較好但聽力水平弱的學(xué)生。此類學(xué)生盡管英語(yǔ)語(yǔ)法、閱讀等能力較強(qiáng)，但聽力總是無(wú)法提高，究其原因，主要是其學(xué)習(xí)方法不足，不能正確合理地運(yùn)用聽力技巧，分析問(wèn)題的思路不清晰。如聽力到達(dá)一定的階段，不只停留在對(duì)某個(gè)詞、某句話的片面理解上，而應(yīng)加深對(duì)整句整段甚至整篇的理解，只注重詞語(yǔ)、句子的聽說(shuō)理解，當(dāng)聽力語(yǔ)速加快，學(xué)生自然就跟不上節(jié)奏，從而影響聽力水平。

（三）學(xué)生的個(gè)人障礙。心理障礙、讀音障礙、詞匯障礙是影響學(xué)生聽力的三大障礙。許多學(xué)生一到聽力部分，就會(huì)出現(xiàn)緊張、反感、迷茫等消極心理，容易錯(cuò)過(guò)聽力內(nèi)容；對(duì)音標(biāo)的學(xué)習(xí)不到位，影響單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，出現(xiàn)混淆一些語(yǔ)音相近或相同的音素，給聽力效果帶來(lái)影響；由于單詞詞匯量大，初中生的積累不夠，在聽力過(guò)程中難免遇到陌生的詞匯，從而影響對(duì)聽力整體內(nèi)容的理解[2]。

三、任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語(yǔ)聽力中的應(yīng)用

（一）任務(wù)設(shè)置與實(shí)施。任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語(yǔ)聽力教學(xué)中的第一步驟是進(jìn)行英語(yǔ)聽力任務(wù)設(shè)置，讓學(xué)生明確這部分的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)英語(yǔ)聽力內(nèi)容中的主旨有所了解，從而調(diào)動(dòng)記憶中與題目?jī)?nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，突破因知識(shí)背景不熟悉而影響聽力水平的障礙；通過(guò)對(duì)聽力背景內(nèi)容有一定的了解，消除學(xué)生迷茫的心理，進(jìn)而在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中更好地將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言溝通。在任務(wù)設(shè)置中，教師可以通過(guò)音樂(lè)、故事、對(duì)比歷史知識(shí)等方式讓學(xué)生熟悉相關(guān)背景知識(shí)，同時(shí)也可以通過(guò)閱讀相關(guān)材料等激發(fā)學(xué)生討論問(wèn)題的興趣，提高學(xué)習(xí)自主性[3]。例如，教師可以在黑板上板書相關(guān)聽力材料的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽錄音，學(xué)生若聽力正確率達(dá)不到預(yù)期效果，可通過(guò)邊瀏覽相關(guān)材料內(nèi)容邊聽錄音，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（二）任務(wù)型教學(xué)模式下的專項(xiàng)訓(xùn)練。多聽、多練是提高學(xué)生英語(yǔ)聽力的重要方法，教師在平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聽力訓(xùn)練。聽力訓(xùn)練，并不是盲目放錄音讓學(xué)生被動(dòng)地聽，而是經(jīng)過(guò)有目的性、專項(xiàng)性的訓(xùn)練，設(shè)置配套訓(xùn)練題，從而提高學(xué)生聽力技巧與聽力能力的全面性。例如教師可在一個(gè)時(shí)間段進(jìn)行成一種素材或一種題型的專項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)，并注意在學(xué)生聽力過(guò)程中為其分析外國(guó)人的朗讀習(xí)慣，總結(jié)聽力技巧，同時(shí)講解典型性的問(wèn)題。例如在初中生聽力訓(xùn)練中，可從簡(jiǎn)單的短對(duì)話聽寫訓(xùn)練開始，指導(dǎo)學(xué)生在聽錄音時(shí)速記一些時(shí)間、年齡、數(shù)字等關(guān)鍵詞，有目的性、針對(duì)性地抓住重點(diǎn)內(nèi)容，協(xié)助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感與方法技巧。

（三）加強(qiáng)全方位的任務(wù)型教學(xué)。聽力是語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯的綜合應(yīng)用，提高初中英語(yǔ)聽力能力，需提高學(xué)生的綜合能力。教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題所在，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。如針對(duì)學(xué)生因讀音障礙影響聽力水平的問(wèn)題，教師可設(shè)置語(yǔ)音練習(xí)的任務(wù)，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，或者通過(guò)觀看英文電影，讓學(xué)生模仿演員的語(yǔ)氣、音調(diào)等，在了解更多西方知識(shí)文化的同時(shí)，增加一定的聽力信息量。注意教授學(xué)生連讀、爆破等朗讀技巧，循序漸進(jìn)，突破語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等重重關(guān)卡，使學(xué)生的英語(yǔ)水平得到全方位的提高。

（四）進(jìn)行任務(wù)型英語(yǔ)聽力教學(xué)評(píng)估。對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式的開展進(jìn)行合理評(píng)估，分析總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)其優(yōu)勢(shì)，去其劣勢(shì)，為后續(xù)的教學(xué)工作提供具有實(shí)際意義的依據(jù)，最終達(dá)到提升初中英語(yǔ)聽力水平的教學(xué)目的。任務(wù)型教學(xué)模式分散著許多不同的任務(wù)，教師在完成某一項(xiàng)任務(wù)型英語(yǔ)聽力教學(xué)活動(dòng)后，應(yīng)進(jìn)行必要的評(píng)估工作。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、分析學(xué)生聽力成績(jī)等方式，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、方法技巧有一定的把握，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)聽力能力，總結(jié)更具特色的教學(xué)方法，促進(jìn)教師與學(xué)生的雙向成長(zhǎng)[4]。

四、結(jié)語(yǔ)

為了改變我國(guó)初中英語(yǔ)聽力水平低的教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)阻礙英語(yǔ)聽力教學(xué)進(jìn)展的幾個(gè)重要問(wèn)題，我們應(yīng)積極運(yùn)用更具特色的教學(xué)模式——任務(wù)型教學(xué)模式。在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式的過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)，從不同的角度、方法、技巧等對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的系統(tǒng)聽力訓(xùn)練，最后對(duì)任務(wù)型模式教學(xué)的效果進(jìn)行分析總結(jié)，根據(jù)評(píng)估結(jié)果改善教學(xué)方式，從而更好地提高學(xué)生英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐福霞.任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（22）：126.

[2]郝小娟.任務(wù)型模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2016（08）：20.

[3]金艷茜.任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016（06）：153-155.

[4]王萍.任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].學(xué)周刊，2016（22）：47-48.