陳曉希

【摘要】本文運用任務(wù)型教學的基本理論，探討了中學英語閱讀任務(wù)型教學模式及其應用，以及在進行中學英語閱讀任務(wù)型教學中需要注意的一些問題。

【關(guān)鍵詞】任務(wù) ?任務(wù)型教學 ?英語閱讀

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0063-02

一、引言

《國家英語課程標準（義務(wù)教育階段）（征求意見稿）明確提倡“任務(wù)型”的教學思想，并主張把對學生綜合語言能力的培養(yǎng)落實在教學過程中。在中學英語閱讀中進行“任務(wù)型教學”是將閱讀教學過程任務(wù)化，引導學生主動參與整個教學過程，通過開展聽、說、讀、寫各項交際活動，使學生在使用英語完成各項任務(wù)的同時，獲得用英語進行交際的能力，得到生動和諧的發(fā)展。

二、任務(wù)型教學的基本觀點

任務(wù)型教學（task based teaching）是指在課堂教學中通過學生和教師共同完成（transact）某些任務(wù)，使二語學習者自然的學習、習得語言。它具有三個顯著的特點：1.側(cè)重語言的內(nèi)容含義更甚與語言的形式結(jié)構(gòu)，因此課堂語言活動更接近于自然的習得。2.執(zhí)行任務(wù)或任務(wù)的結(jié)果都離不開表達技能，即說和寫的技能。3.任務(wù)完成的結(jié)果為學習者提供了自我評價的標準。因此，任務(wù)型教學描述而非規(guī)定做事的方法，教會學生怎樣在完成一系列任務(wù)時運用自己的交際能力（Breen，1987）。這里，英語只是作為一種完成任務(wù)的工具，一種技能，而不僅僅是作為一門知識來學習。任務(wù)教學強調(diào)讓學生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒介來完成任務(wù)，而不是指關(guān)心自己所說句子的結(jié)構(gòu)是否正確。這有利于幫助學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，形成有效的學習策略，學生通過使用正在學習的語言來完成貼近自己生活的任務(wù)，能在掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能、獲得基本的英語運用能力的同時，培養(yǎng)學以致用的意識和初步運用英語進行交際的能力。

三、任務(wù)型教學的心理語言學基礎(chǔ)

任務(wù)型教學基于蘇聯(lián)心理學家Vygotsky及其追隨者Wertsch等人關(guān)于語言和學習的理論。Vygotsky強調(diào)學習的社會性以及教師和同伴對促進個人學習所起的重要作用。文化知識的獲得須先使人們相互作用（interpersonally）的結(jié)果，然后變?yōu)樽约旱闹R（interpersonal）?！皟和R的發(fā)展經(jīng)歷兩個過程：首先在社會層面，然后是個人層面：首先是人們之間相互作用（interpsychological），然后是個人的作用（intrapsychological）。高級思維起源于人們之間實際的相互作用“（Vygotsky，1978）。Vygotsky認為，兒童的語言發(fā)展主要精力三個階段：第一，發(fā)現(xiàn)語言。兒童在同父母不斷接觸過程中發(fā)現(xiàn)了聲音的意義和作用，此時語言成了控制活動和交往的主要手段。第二階段，兒童逐漸掌握了其周圍的語言思考、表達自己的經(jīng)歷，語言成為“思想的工具”（Well，1981）。再者，Vygotsky還強調(diào)這三個階段都要經(jīng)過個人同其他更有經(jīng)驗的人之間的相互作用。

Vygotsky的理論體現(xiàn)了認知語言發(fā)展順序，強調(diào)學習的社會性和人們的相互作用。他的這種心理、社會、語言相結(jié)合的理論，為“任務(wù)型教學”提供了理論基礎(chǔ)，并對語言教學有著重要啟示：個體是在社會交往、相互作用中發(fā)現(xiàn)、學習、掌握和運用知識的。由此而言，我們必須改變傳統(tǒng)的以教師為主、規(guī)定教學內(nèi)容的教學觀，使學生在一種社會性環(huán)境中受教育。

四、任務(wù)型閱讀課教學模式

教學模式只在一定教學理論指導下，為了達到特定的教學目標而將教學諸要素加以組合，以教學程序為其外在表現(xiàn)形式的一種教學操作式樣。筆者在認真學習和研究國內(nèi)外有關(guān)任務(wù)型教學理論和實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學時間提出了中學英語任務(wù)型閱讀課模式的基本思路：

1.教師通過“任務(wù)呈現(xiàn)”使學生置于需要完成任務(wù)的情景氛圍中，引導學生發(fā)揮想象和創(chuàng)造力，使學生處于一種主動、積極的能動狀態(tài)，處觸發(fā)學生完成任務(wù)的迫切需要。此時學生就進入了教學模式的“參與任務(wù)”環(huán)節(jié)。

2.學生在具備了這種心理傾向后，就進入了學習的第二環(huán)節(jié)，“執(zhí)行任務(wù)”。這一環(huán)節(jié)是讓學生帶著教師布置的各項任務(wù)進行閱讀：通過尋度略讀構(gòu)建文意，達到表層理解;通過深入篇章細讀，綜合推理，達到深層理解。教師應精心設(shè)計任務(wù)，引導學生有目的、分步驟的進行學習，幫助學生解決閱讀過程中所遇到的難點。這是教師就進入“引導學習”的環(huán)節(jié)。

3.經(jīng)過表層信息的捕捉和深層的理解，學生對篇章的結(jié)構(gòu)，內(nèi)容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師應及時創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)的具備新知識遷移要求的活動情景，及聯(lián)系任務(wù)，引導學生在情境中利用篇章所提供的信息進行交際活動，去完成教師交給的任務(wù)。如復述、改寫、采訪、角色扮演，提出評價性的問題與解決辦法，或圍繞作者觀點展開辯論，或運用所學重點詞匯、重點句型設(shè)置場景進行說話或?qū)懺?，在教師結(jié)合篇章話題而提供的語言或圖文提示下進行說些活動等。

五、任務(wù)型閱讀課教學模式的實際應用

內(nèi)容：高中英語教材（SEFC）第二冊Unit 8，Lesson30，F(xiàn)irst Aid.

教學目標：

1.認知目標：根據(jù)所學課文內(nèi)容，學習有關(guān)急救的知識和文化信息。

2.能力目標：培養(yǎng)學生的自學能力，英語閱讀理解能力及合作學習的能力。

3.情感目標：通過對課文的確切理解，培養(yǎng)學生學習英語的興趣以及用英語進行思維表達的能力，激發(fā)學生的學習情趣，同時讓學生了解急救的重要性，擴大學生的生活常識，學會關(guān)注生命，關(guān)愛他人的思想情感。

教學過程：

1.任務(wù)呈現(xiàn)

任務(wù)1：播放錄像，以一段紐約世貿(mào)大樓被炸的錄像導入新課，提出以下問題讓學生討論：

Q：If you have been in the building. What should youve done？

通過看錄像、討論，以及讓學生預測文章的內(nèi)容，激發(fā)他們的學習欲望，使學生產(chǎn)生閱讀的預期。

2.引導學習

任務(wù)1：放課文閱讀部分1錄音，要求學生聽后，回答課文分別講述了幾大方面的內(nèi)容。

任務(wù)2：細讀課文閱讀部分1，完成表格填空。

任務(wù)3：跳讀課文閱讀部分2：Safety in the home.學生觀看圖片，找出其中的安全隱患，分組討論解決辦法。學生用跳讀的方式將課文作者的安全建議讀出，互相補充，形成共識。

3.整體評價

任務(wù)1：動手實踐：分組進行人工呼吸，包扎模擬演示，豐富學生的生活常識，在動手實踐中體會課文，學以致用。

任務(wù)2：采訪匯報。要求學生相互采訪、匯報在各自的生活當中是否碰到過災難、事故或意外傷害，他們又是如何處理的。

任務(wù)3：作業(yè)。學生觀看一段錄像，要求學生寫出他們自己的感受，針對片尾的“You can”思考“What they can do？”學會關(guān)注生命，關(guān)愛他人，思考人生。

六、 在任務(wù)型閱讀教學中要注意的問題

1.設(shè)置語境，努力營造跨文化氣氛。教師在教學中英利用多種語言或非語言形式創(chuàng)設(shè)語境，讓學生在語境中理解知識和內(nèi)容，并相互交流。任務(wù)的內(nèi)容和方式應盡量真實。這種教學設(shè)計能提高學生的學習興趣，又能培養(yǎng)他們的學習積極性，并將英語知識和自己的生活實際聯(lián)系起來，達到學以致用的目的。

2.定好目標，盡量讓學生運用好英語。教師所設(shè)計的每一項任務(wù)必須有明確的目標。學生根據(jù)目標有目的地運用英語進行交際，用英語解決實際問題。讓學生在完成任務(wù)的同時，提高了綜合運用英語的能力。

3.建立民主、和諧、協(xié)商的師生關(guān)系。在英語教學中，教師要以民主、文明的風范影響學生，引導學生在學習英語的過程中學會做人，學會做事，學會學習。教師要關(guān)心、指導、幫助學生，使每一位學生都能獲得成功的體驗。營造民主和諧的課堂氛圍不僅有利于提高學生的學習興趣，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

4.培養(yǎng)學生合作的能力。教師在英語教學中創(chuàng)設(shè)活動任務(wù)，并讓學生以合作的方式去完成任務(wù)，有利于培養(yǎng)學生進行交往、團結(jié)合作的能力，能充分體現(xiàn)學生的潛能和主體地位，能改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，促使學生形成良好的非認識品質(zhì)。

5.采用融合的方法進行教學。教師在設(shè)計任務(wù)時應積極促使英語學科和其他學科的知識互相融合，使學生的想象力、審美情趣、藝術(shù)感受、協(xié)作能力和創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)得到充分的發(fā)展。

七、結(jié)論

任務(wù)型閱讀教學通過使教學過程任務(wù)化，讓學生在運用英語進行閱讀，開展交際活動，完成各項任務(wù)的同時，提高閱讀能力，豐富語言知識，提高綜合運用語言的能力，從而形成可持續(xù)發(fā)展的英語學力，使學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力得到更有效地發(fā)展。

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