陳曉希
【摘要】本文運用任務(wù)型教學的基本理論,探討了中學英語閱讀任務(wù)型教學模式及其應用,以及在進行中學英語閱讀任務(wù)型教學中需要注意的一些問題。
【關(guān)鍵詞】任務(wù) ?任務(wù)型教學 ?英語閱讀
【中圖分類號】G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089(2016)11-0063-02
一、引言
《國家英語課程標準(義務(wù)教育階段)(征求意見稿)明確提倡“任務(wù)型”的教學思想,并主張把對學生綜合語言能力的培養(yǎng)落實在教學過程中。在中學英語閱讀中進行“任務(wù)型教學”是將閱讀教學過程任務(wù)化,引導學生主動參與整個教學過程,通過開展聽、說、讀、寫各項交際活動,使學生在使用英語完成各項任務(wù)的同時,獲得用英語進行交際的能力,得到生動和諧的發(fā)展。
二、任務(wù)型教學的基本觀點
任務(wù)型教學(task based teaching)是指在課堂教學中通過學生和教師共同完成(transact)某些任務(wù),使二語學習者自然的學習、習得語言。它具有三個顯著的特點:1.側(cè)重語言的內(nèi)容含義更甚與語言的形式結(jié)構(gòu),因此課堂語言活動更接近于自然的習得。2.執(zhí)行任務(wù)或任務(wù)的結(jié)果都離不開表達技能,即說和寫的技能。3.任務(wù)完成的結(jié)果為學習者提供了自我評價的標準。因此,任務(wù)型教學描述而非規(guī)定做事的方法,教會學生怎樣在完成一系列任務(wù)時運用自己的交際能力(Breen,1987)。這里,英語只是作為一種完成任務(wù)的工具,一種技能,而不僅僅是作為一門知識來學習。任務(wù)教學強調(diào)讓學生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒介來完成任務(wù),而不是指關(guān)心自己所說句子的結(jié)構(gòu)是否正確。這有利于幫助學生樹立自信心,養(yǎng)成良好的英語學習習慣,形成有效的學習策略,學生通過使用正在學習的語言來完成貼近自己生活的任務(wù),能在掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能、獲得基本的英語運用能力的同時,培養(yǎng)學以致用的意識和初步運用英語進行交際的能力。
三、任務(wù)型教學的心理語言學基礎(chǔ)
任務(wù)型教學基于蘇聯(lián)心理學家Vygotsky及其追隨者Wertsch等人關(guān)于語言和學習的理論。Vygotsky強調(diào)學習的社會性以及教師和同伴對促進個人學習所起的重要作用。文化知識的獲得須先使人們相互作用(interpersonally)的結(jié)果,然后變?yōu)樽约旱闹R(interpersonal)?!皟和R的發(fā)展經(jīng)歷兩個過程:首先在社會層面,然后是個人層面:首先是人們之間相互作用(interpsychological),然后是個人的作用(intrapsychological)。高級思維起源于人們之間實際的相互作用“(Vygotsky,1978)。Vygotsky認為,兒童的語言發(fā)展主要精力三個階段:第一,發(fā)現(xiàn)語言。兒童在同父母不斷接觸過程中發(fā)現(xiàn)了聲音的意義和作用,此時語言成了控制活動和交往的主要手段。第二階段,兒童逐漸掌握了其周圍的語言思考、表達自己的經(jīng)歷,語言成為“思想的工具”(Well,1981)。再者,Vygotsky還強調(diào)這三個階段都要經(jīng)過個人同其他更有經(jīng)驗的人之間的相互作用。
Vygotsky的理論體現(xiàn)了認知語言發(fā)展順序,強調(diào)學習的社會性和人們的相互作用。他的這種心理、社會、語言相結(jié)合的理論,為“任務(wù)型教學”提供了理論基礎(chǔ),并對語言教學有著重要啟示:個體是在社會交往、相互作用中發(fā)現(xiàn)、學習、掌握和運用知識的。由此而言,我們必須改變傳統(tǒng)的以教師為主、規(guī)定教學內(nèi)容的教學觀,使學生在一種社會性環(huán)境中受教育。
四、任務(wù)型閱讀課教學模式
教學模式只在一定教學理論指導下,為了達到特定的教學目標而將教學諸要素加以組合,以教學程序為其外在表現(xiàn)形式的一種教學操作式樣。筆者在認真學習和研究國內(nèi)外有關(guān)任務(wù)型教學理論和實踐的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的教學時間提出了中學英語任務(wù)型閱讀課模式的基本思路:
1.教師通過“任務(wù)呈現(xiàn)”使學生置于需要完成任務(wù)的情景氛圍中,引導學生發(fā)揮想象和創(chuàng)造力,使學生處于一種主動、積極的能動狀態(tài),處觸發(fā)學生完成任務(wù)的迫切需要。此時學生就進入了教學模式的“參與任務(wù)”環(huán)節(jié)。
2.學生在具備了這種心理傾向后,就進入了學習的第二環(huán)節(jié),“執(zhí)行任務(wù)”。這一環(huán)節(jié)是讓學生帶著教師布置的各項任務(wù)進行閱讀:通過尋度略讀構(gòu)建文意,達到表層理解;通過深入篇章細讀,綜合推理,達到深層理解。教師應精心設(shè)計任務(wù),引導學生有目的、分步驟的進行學習,幫助學生解決閱讀過程中所遇到的難點。這是教師就進入“引導學習”的環(huán)節(jié)。
3.經(jīng)過表層信息的捕捉和深層的理解,學生對篇章的結(jié)構(gòu),內(nèi)容及融合的知識點有了較好的掌握后,教師應及時創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)的具備新知識遷移要求的活動情景,及聯(lián)系任務(wù),引導學生在情境中利用篇章所提供的信息進行交際活動,去完成教師交給的任務(wù)。如復述、改寫、采訪、角色扮演,提出評價性的問題與解決辦法,或圍繞作者觀點展開辯論,或運用所學重點詞匯、重點句型設(shè)置場景進行說話或?qū)懺?,在教師結(jié)合篇章話題而提供的語言或圖文提示下進行說些活動等。
五、任務(wù)型閱讀課教學模式的實際應用
內(nèi)容:高中英語教材(SEFC)第二冊Unit 8,Lesson30,F(xiàn)irst Aid.
教學目標:
1.認知目標:根據(jù)所學課文內(nèi)容,學習有關(guān)急救的知識和文化信息。
2.能力目標:培養(yǎng)學生的自學能力,英語閱讀理解能力及合作學習的能力。
3.情感目標:通過對課文的確切理解,培養(yǎng)學生學習英語的興趣以及用英語進行思維表達的能力,激發(fā)學生的學習情趣,同時讓學生了解急救的重要性,擴大學生的生活常識,學會關(guān)注生命,關(guān)愛他人的思想情感。
教學過程:
1.任務(wù)呈現(xiàn)
任務(wù)1:播放錄像,以一段紐約世貿(mào)大樓被炸的錄像導入新課,提出以下問題讓學生討論:
Q:If you have been in the building. What should youve done?
通過看錄像、討論,以及讓學生預測文章的內(nèi)容,激發(fā)他們的學習欲望,使學生產(chǎn)生閱讀的預期。
2.引導學習
任務(wù)1:放課文閱讀部分1錄音,要求學生聽后,回答課文分別講述了幾大方面的內(nèi)容。
任務(wù)2:細讀課文閱讀部分1,完成表格填空。
任務(wù)3:跳讀課文閱讀部分2:Safety in the home.學生觀看圖片,找出其中的安全隱患,分組討論解決辦法。學生用跳讀的方式將課文作者的安全建議讀出,互相補充,形成共識。
3.整體評價
任務(wù)1:動手實踐:分組進行人工呼吸,包扎模擬演示,豐富學生的生活常識,在動手實踐中體會課文,學以致用。
任務(wù)2:采訪匯報。要求學生相互采訪、匯報在各自的生活當中是否碰到過災難、事故或意外傷害,他們又是如何處理的。
任務(wù)3:作業(yè)。學生觀看一段錄像,要求學生寫出他們自己的感受,針對片尾的“You can”思考“What they can do?”學會關(guān)注生命,關(guān)愛他人,思考人生。
六、 在任務(wù)型閱讀教學中要注意的問題
1.設(shè)置語境,努力營造跨文化氣氛。教師在教學中英利用多種語言或非語言形式創(chuàng)設(shè)語境,讓學生在語境中理解知識和內(nèi)容,并相互交流。任務(wù)的內(nèi)容和方式應盡量真實。這種教學設(shè)計能提高學生的學習興趣,又能培養(yǎng)他們的學習積極性,并將英語知識和自己的生活實際聯(lián)系起來,達到學以致用的目的。
2.定好目標,盡量讓學生運用好英語。教師所設(shè)計的每一項任務(wù)必須有明確的目標。學生根據(jù)目標有目的地運用英語進行交際,用英語解決實際問題。讓學生在完成任務(wù)的同時,提高了綜合運用英語的能力。
3.建立民主、和諧、協(xié)商的師生關(guān)系。在英語教學中,教師要以民主、文明的風范影響學生,引導學生在學習英語的過程中學會做人,學會做事,學會學習。教師要關(guān)心、指導、幫助學生,使每一位學生都能獲得成功的體驗。營造民主和諧的課堂氛圍不僅有利于提高學生的學習興趣,更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
4.培養(yǎng)學生合作的能力。教師在英語教學中創(chuàng)設(shè)活動任務(wù),并讓學生以合作的方式去完成任務(wù),有利于培養(yǎng)學生進行交往、團結(jié)合作的能力,能充分體現(xiàn)學生的潛能和主體地位,能改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛,促使學生形成良好的非認識品質(zhì)。
5.采用融合的方法進行教學。教師在設(shè)計任務(wù)時應積極促使英語學科和其他學科的知識互相融合,使學生的想象力、審美情趣、藝術(shù)感受、協(xié)作能力和創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)得到充分的發(fā)展。
七、結(jié)論
任務(wù)型閱讀教學通過使教學過程任務(wù)化,讓學生在運用英語進行閱讀,開展交際活動,完成各項任務(wù)的同時,提高閱讀能力,豐富語言知識,提高綜合運用語言的能力,從而形成可持續(xù)發(fā)展的英語學力,使學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力得到更有效地發(fā)展。
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