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        “任務(wù)型教學(xué)模式” 在英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用

        2017-01-03 16:44:51陳曉希
        課程教育研究·下 2016年11期
        關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué)模式任務(wù)任務(wù)型教學(xué)

        陳曉希

        【摘要】本文運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)的基本理論,探討了中學(xué)英語(yǔ)閱讀任務(wù)型教學(xué)模式及其應(yīng)用,以及在進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)閱讀任務(wù)型教學(xué)中需要注意的一些問(wèn)題。

        【關(guān)鍵詞】任務(wù) ?任務(wù)型教學(xué) ?英語(yǔ)閱讀

        【中圖分類號(hào)】G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089(2016)11-0063-02

        一、引言

        《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(義務(wù)教育階段)(征求意見稿)明確提倡“任務(wù)型”的教學(xué)思想,并主張把對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中。在中學(xué)英語(yǔ)閱讀中進(jìn)行“任務(wù)型教學(xué)”是將閱讀教學(xué)過(guò)程任務(wù)化,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程,通過(guò)開展聽、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)交際活動(dòng),使學(xué)生在使用英語(yǔ)完成各項(xiàng)任務(wù)的同時(shí),獲得用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力,得到生動(dòng)和諧的發(fā)展。

        二、任務(wù)型教學(xué)的基本觀點(diǎn)

        任務(wù)型教學(xué)(task based teaching)是指在課堂教學(xué)中通過(guò)學(xué)生和教師共同完成(transact)某些任務(wù),使二語(yǔ)學(xué)習(xí)者自然的學(xué)習(xí)、習(xí)得語(yǔ)言。它具有三個(gè)顯著的特點(diǎn):1.側(cè)重語(yǔ)言的內(nèi)容含義更甚與語(yǔ)言的形式結(jié)構(gòu),因此課堂語(yǔ)言活動(dòng)更接近于自然的習(xí)得。2.執(zhí)行任務(wù)或任務(wù)的結(jié)果都離不開表達(dá)技能,即說(shuō)和寫的技能。3.任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供了自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。因此,任務(wù)型教學(xué)描述而非規(guī)定做事的方法,教會(huì)學(xué)生怎樣在完成一系列任務(wù)時(shí)運(yùn)用自己的交際能力(Breen,1987)。這里,英語(yǔ)只是作為一種完成任務(wù)的工具,一種技能,而不僅僅是作為一門知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。任務(wù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生的注意力主要放在怎樣利用英語(yǔ)作為交流的媒介來(lái)完成任務(wù),而不是指關(guān)心自己所說(shuō)句子的結(jié)構(gòu)是否正確。這有利于幫助學(xué)生樹立自信心,養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成有效的學(xué)習(xí)策略,學(xué)生通過(guò)使用正在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言來(lái)完成貼近自己生活的任務(wù),能在掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、獲得基本的英語(yǔ)運(yùn)用能力的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)以致用的意識(shí)和初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

        三、任務(wù)型教學(xué)的心理語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)

        任務(wù)型教學(xué)基于蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky及其追隨者Wertsch等人關(guān)于語(yǔ)言和學(xué)習(xí)的理論。Vygotsky強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性以及教師和同伴對(duì)促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)所起的重要作用。文化知識(shí)的獲得須先使人們相互作用(interpersonally)的結(jié)果,然后變?yōu)樽约旱闹R(shí)(interpersonal)?!皟和R(shí)的發(fā)展經(jīng)歷兩個(gè)過(guò)程:首先在社會(huì)層面,然后是個(gè)人層面:首先是人們之間相互作用(interpsychological),然后是個(gè)人的作用(intrapsychological)。高級(jí)思維起源于人們之間實(shí)際的相互作用“(Vygotsky,1978)。Vygotsky認(rèn)為,兒童的語(yǔ)言發(fā)展主要精力三個(gè)階段:第一,發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言。兒童在同父母不斷接觸過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了聲音的意義和作用,此時(shí)語(yǔ)言成了控制活動(dòng)和交往的主要手段。第二階段,兒童逐漸掌握了其周圍的語(yǔ)言思考、表達(dá)自己的經(jīng)歷,語(yǔ)言成為“思想的工具”(Well,1981)。再者,Vygotsky還強(qiáng)調(diào)這三個(gè)階段都要經(jīng)過(guò)個(gè)人同其他更有經(jīng)驗(yàn)的人之間的相互作用。

        Vygotsky的理論體現(xiàn)了認(rèn)知語(yǔ)言發(fā)展順序,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性和人們的相互作用。他的這種心理、社會(huì)、語(yǔ)言相結(jié)合的理論,為“任務(wù)型教學(xué)”提供了理論基礎(chǔ),并對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有著重要啟示:個(gè)體是在社會(huì)交往、相互作用中發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用知識(shí)的。由此而言,我們必須改變傳統(tǒng)的以教師為主、規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)觀,使學(xué)生在一種社會(huì)性環(huán)境中受教育。

        四、任務(wù)型閱讀課教學(xué)模式

        教學(xué)模式只在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下,為了達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)而將教學(xué)諸要素加以組合,以教學(xué)程序?yàn)槠渫庠诒憩F(xiàn)形式的一種教學(xué)操作式樣。筆者在認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究國(guó)內(nèi)外有關(guān)任務(wù)型教學(xué)理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的教學(xué)時(shí)間提出了中學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型閱讀課模式的基本思路:

        1.教師通過(guò)“任務(wù)呈現(xiàn)”使學(xué)生置于需要完成任務(wù)的情景氛圍中,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng)造力,使學(xué)生處于一種主動(dòng)、積極的能動(dòng)狀態(tài),處觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要。此時(shí)學(xué)生就進(jìn)入了教學(xué)模式的“參與任務(wù)”環(huán)節(jié)。

        2.學(xué)生在具備了這種心理傾向后,就進(jìn)入了學(xué)習(xí)的第二環(huán)節(jié),“執(zhí)行任務(wù)”。這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生帶著教師布置的各項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行閱讀:通過(guò)尋度略讀構(gòu)建文意,達(dá)到表層理解;通過(guò)深入篇章細(xì)讀,綜合推理,達(dá)到深層理解。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生有目的、分步驟的進(jìn)行學(xué)習(xí),幫助學(xué)生解決閱讀過(guò)程中所遇到的難點(diǎn)。這是教師就進(jìn)入“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)。

        3.經(jīng)過(guò)表層信息的捕捉和深層的理解,學(xué)生對(duì)篇章的結(jié)構(gòu),內(nèi)容及融合的知識(shí)點(diǎn)有了較好的掌握后,教師應(yīng)及時(shí)創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)的具備新知識(shí)遷移要求的活動(dòng)情景,及聯(lián)系任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生在情境中利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動(dòng),去完成教師交給的任務(wù)。如復(fù)述、改寫、采訪、角色扮演,提出評(píng)價(jià)性的問(wèn)題與解決辦法,或圍繞作者觀點(diǎn)展開辯論,或運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)句型設(shè)置場(chǎng)景進(jìn)行說(shuō)話或?qū)懺?,在教師結(jié)合篇章話題而提供的語(yǔ)言或圖文提示下進(jìn)行說(shuō)些活動(dòng)等。

        五、任務(wù)型閱讀課教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用

        內(nèi)容:高中英語(yǔ)教材(SEFC)第二冊(cè)Unit 8,Lesson30,F(xiàn)irst Aid.

        教學(xué)目標(biāo):

        1.認(rèn)知目標(biāo):根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)有關(guān)急救的知識(shí)和文化信息。

        2.能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,英語(yǔ)閱讀理解能力及合作學(xué)習(xí)的能力。

        3.情感目標(biāo):通過(guò)對(duì)課文的確切理解,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣以及用英語(yǔ)進(jìn)行思維表達(dá)的能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,同時(shí)讓學(xué)生了解急救的重要性,擴(kuò)大學(xué)生的生活常識(shí),學(xué)會(huì)關(guān)注生命,關(guān)愛他人的思想情感。

        教學(xué)過(guò)程:

        1.任務(wù)呈現(xiàn)

        任務(wù)1:播放錄像,以一段紐約世貿(mào)大樓被炸的錄像導(dǎo)入新課,提出以下問(wèn)題讓學(xué)生討論:

        Q:If you have been in the building. What should youve done?

        通過(guò)看錄像、討論,以及讓學(xué)生預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望,使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的預(yù)期。

        2.引導(dǎo)學(xué)習(xí)

        任務(wù)1:放課文閱讀部分1錄音,要求學(xué)生聽后,回答課文分別講述了幾大方面的內(nèi)容。

        任務(wù)2:細(xì)讀課文閱讀部分1,完成表格填空。

        任務(wù)3:跳讀課文閱讀部分2:Safety in the home.學(xué)生觀看圖片,找出其中的安全隱患,分組討論解決辦法。學(xué)生用跳讀的方式將課文作者的安全建議讀出,互相補(bǔ)充,形成共識(shí)。

        3.整體評(píng)價(jià)

        任務(wù)1:動(dòng)手實(shí)踐:分組進(jìn)行人工呼吸,包扎模擬演示,豐富學(xué)生的生活常識(shí),在動(dòng)手實(shí)踐中體會(huì)課文,學(xué)以致用。

        任務(wù)2:采訪匯報(bào)。要求學(xué)生相互采訪、匯報(bào)在各自的生活當(dāng)中是否碰到過(guò)災(zāi)難、事故或意外傷害,他們又是如何處理的。

        任務(wù)3:作業(yè)。學(xué)生觀看一段錄像,要求學(xué)生寫出他們自己的感受,針對(duì)片尾的“You can”思考“What they can do?”學(xué)會(huì)關(guān)注生命,關(guān)愛他人,思考人生。

        六、 在任務(wù)型閱讀教學(xué)中要注意的問(wèn)題

        1.設(shè)置語(yǔ)境,努力營(yíng)造跨文化氣氛。教師在教學(xué)中英利用多種語(yǔ)言或非語(yǔ)言形式創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境,讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解知識(shí)和內(nèi)容,并相互交流。任務(wù)的內(nèi)容和方式應(yīng)盡量真實(shí)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性,并將英語(yǔ)知識(shí)和自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),達(dá)到學(xué)以致用的目的。

        2.定好目標(biāo),盡量讓學(xué)生運(yùn)用好英語(yǔ)。教師所設(shè)計(jì)的每一項(xiàng)任務(wù)必須有明確的目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)目標(biāo)有目的地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際,用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí),提高了綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

        3.建立民主、和諧、協(xié)商的師生關(guān)系。在英語(yǔ)教學(xué)中,教師要以民主、文明的風(fēng)范影響學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師要關(guān)心、指導(dǎo)、幫助學(xué)生,使每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

        4.培養(yǎng)學(xué)生合作的能力。教師在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)任務(wù),并讓學(xué)生以合作的方式去完成任務(wù),有利于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行交往、團(tuán)結(jié)合作的能力,能充分體現(xiàn)學(xué)生的潛能和主體地位,能改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛,促使學(xué)生形成良好的非認(rèn)識(shí)品質(zhì)。

        5.采用融合的方法進(jìn)行教學(xué)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)積極促使英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科的知識(shí)互相融合,使學(xué)生的想象力、審美情趣、藝術(shù)感受、協(xié)作能力和創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)得到充分的發(fā)展。

        七、結(jié)論

        任務(wù)型閱讀教學(xué)通過(guò)使教學(xué)過(guò)程任務(wù)化,讓學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行閱讀,開展交際活動(dòng),完成各項(xiàng)任務(wù)的同時(shí),提高閱讀能力,豐富語(yǔ)言知識(shí),提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力,從而形成可持續(xù)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)力,使學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力得到更有效地發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

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