董嬋

[摘 要]任務(wù)型教學(xué)模式以具體學(xué)習(xí)任務(wù)為動(dòng)力，注重學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的實(shí)際操練，一直備受外語(yǔ)教育工作者的關(guān)注。高級(jí)英語(yǔ)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)的一門(mén)必修課，在提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力方面起著重要的作用。調(diào)查分析了學(xué)生對(duì)于在高級(jí)英語(yǔ)課程中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式的態(tài)度與反饋，探討了該教學(xué)模式對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)型教學(xué)模式；高級(jí)英語(yǔ)；應(yīng)用研究

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）06-0079-02

一 、引言

高級(jí)英語(yǔ)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)的一門(mén)必修課，該課程要求學(xué)生在有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。該課程和翻譯、文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程相輔相成，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力和欣賞能力，培養(yǎng)其邏輯思維能力和思辨能力。

任務(wù)型教學(xué)模式以具體的任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行明確的交際活動(dòng)，同時(shí)注重交流中表達(dá)的意義，強(qiáng)調(diào)任務(wù)的真實(shí)性，使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力在完成任務(wù)過(guò)程中得以提高。該教學(xué)模式的這些特點(diǎn)符合高級(jí)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生在課程中通過(guò)信息溝通、執(zhí)行真實(shí)任務(wù)來(lái)提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。本文調(diào)查了學(xué)生對(duì)于在高級(jí)英語(yǔ)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式的反饋，分析了該教學(xué)模式在高級(jí)英語(yǔ)中應(yīng)用所存在的一些問(wèn)題，進(jìn)一步探索其對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義和有效地應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式的方法。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

研究樣本來(lái)自廣西醫(yī)科大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2011級(jí)和2012級(jí)的學(xué)生，共67人。以上課班級(jí)為單位，在2015年3月至4月期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

（二）研究工具

本研究采用調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。問(wèn)卷的第一部分是調(diào)查對(duì)象的背景信息，涉及性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)四級(jí)成績(jī)。第二部分包括14道選擇題和1項(xiàng)開(kāi)放性問(wèn)題，主要涉及學(xué)生對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式的了解、在完成任務(wù)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)、能力分析以及對(duì)該模式的評(píng)價(jià)。本次問(wèn)卷單選題采用了Likert Scale 五分等級(jí)法，即從“完全或幾乎完全不適合我”到“完全或幾乎完全適合我”分別對(duì)應(yīng)1-5級(jí)，調(diào)查對(duì)象根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇。

（三）數(shù)據(jù)收集和分析

本次調(diào)查收回有效問(wèn)卷67份。問(wèn)卷的數(shù)據(jù)輸入電腦，使用SPSS（19.0版）軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與分析

表1主要是調(diào)查學(xué)生對(duì)于在高級(jí)英語(yǔ)中使用任務(wù)型教學(xué)模式的看法。從接受性方面來(lái)說(shuō)，平均值為4.70，標(biāo)準(zhǔn)差為0.678，這表明學(xué)生在學(xué)習(xí)中較能接受這一教學(xué)模式，并且認(rèn)為采用該教學(xué)模式所取得的學(xué)習(xí)效益比較明顯（平均值為4.63，標(biāo)準(zhǔn)差為0.745），更富有趣味性。這些數(shù)據(jù)表明，任務(wù)型教學(xué)模式中貫徹的“l(fā)earning by doing”的教學(xué)理念較能為學(xué)生所接受，采用該教學(xué)模式可以提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲益匪淺。

表2顯示了學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)。第 4、5、6項(xiàng)，平均值分別為4.58、4.78、4.72，且標(biāo)準(zhǔn)差較低。從以上數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生都能明確任務(wù)目標(biāo)，能較認(rèn)真地閱讀任務(wù)材料，主動(dòng)完成任務(wù)。這就表明了任務(wù)目標(biāo)能使學(xué)生更清楚地了解通過(guò)任務(wù)所要達(dá)到的最終學(xué)習(xí)成果。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生都表示很愿意和其他組員分享自己的意見(jiàn)和想法，如第8項(xiàng)平均值較高且標(biāo)準(zhǔn)差較低，這說(shuō)明通過(guò)與組員的討論，加強(qiáng)了學(xué)生間的合作。教師在此過(guò)程中是活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者，這增強(qiáng)了師生間的交流，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和歸屬感，在課堂中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感發(fā)展。

表3展示了學(xué)生在完成任務(wù)后對(duì)自身能力的評(píng)價(jià)分析。總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生都認(rèn)為該教學(xué)模式使自己學(xué)有所獲（平均值為4.73，標(biāo)準(zhǔn)差為0.594），各方面的能力有一定程度的提高。特別是第10項(xiàng)和第12項(xiàng)（平均值分別為4.82、4.91），學(xué)生認(rèn)為通過(guò)參與結(jié)對(duì)、小組活動(dòng)、調(diào)查采訪(fǎng)等各種活動(dòng)，增強(qiáng)了交際能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在準(zhǔn)備的過(guò)程中，文獻(xiàn)檢索、資料搜集整理能力也有相應(yīng)的提高，有利于提高自身分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。第14項(xiàng)是對(duì)教師設(shè)計(jì)任務(wù)的評(píng)價(jià)，平均值僅為2.74，標(biāo)準(zhǔn)差為0.827，這些數(shù)據(jù)說(shuō)明學(xué)生認(rèn)為教師設(shè)計(jì)的任務(wù)有時(shí)并不太適合自身的水平，不能體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平，也沒(méi)有達(dá)到提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的目的。

問(wèn)卷最后一項(xiàng)為開(kāi)放式問(wèn)題，即：在高級(jí)英語(yǔ)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式有哪些方面可以改進(jìn)？首先，學(xué)生認(rèn)為在執(zhí)行任務(wù)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)組長(zhǎng)的統(tǒng)籌和監(jiān)督，要布置具體任務(wù)，協(xié)調(diào)組員之間的交流，不能讓分工流于形式。其次，希望布置的任務(wù)多樣化，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，特別是能對(duì)批判性思維進(jìn)行培養(yǎng)。再次，該教學(xué)模式有時(shí)難以掌握時(shí)間，會(huì)出現(xiàn)耗時(shí)長(zhǎng)而未達(dá)到目的的情況。最后，學(xué)生還指出，在執(zhí)行任務(wù)時(shí)，遇到問(wèn)題未能及時(shí)得到教師的指導(dǎo)，希望教師對(duì)任務(wù)所涉及的語(yǔ)言及其相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)。

四、對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義

（一）充分利用優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)有效性

調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生都能接受在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式。因此，教師應(yīng)抓住這一優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中所處的“主體”地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。任務(wù)型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)之一是Krashen的輸入理論，學(xué)習(xí)者要理解語(yǔ)言輸入信息才能習(xí)得語(yǔ)言。在該教學(xué)模式中，教師應(yīng)盡量提供、設(shè)計(jì)真實(shí)的或貼近現(xiàn)實(shí)的交際環(huán)境，讓學(xué)生在課程中獲得較真實(shí)的語(yǔ)言信息，提高語(yǔ)言輸出質(zhì)量和語(yǔ)言的實(shí)踐能力。此外，教師還應(yīng)對(duì)活動(dòng)中學(xué)生提出的疑問(wèn)進(jìn)行及時(shí)解答，在活動(dòng)結(jié)束后做出評(píng)價(jià)或提出建議，為設(shè)計(jì)更有效的任務(wù)提供依據(jù)。

（二）注重學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感發(fā)展，加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)

高級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，提高邏輯思維的能力。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，就要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生思考、分析與解決問(wèn)題的主動(dòng)性，提高其思辨能力，加強(qiáng)師生之間的信息交流，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，注重任務(wù)設(shè)計(jì)的合理性

任務(wù)設(shè)計(jì)的合理性在該教學(xué)模式能否有效地應(yīng)用方面起著至關(guān)重要的作用。任務(wù)太易或太難都不能達(dá)到鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力的目的。因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，首先要結(jié)合教學(xué)大綱和課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)出貼近現(xiàn)實(shí)生活的情景，注重意義表達(dá)的交際性。其次，要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的任務(wù)由易到難。設(shè)計(jì)的任務(wù)要結(jié)合課程要求的語(yǔ)言技能，各任務(wù)之間相輔相成，讓學(xué)生逐步提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。高級(jí)英語(yǔ)的授課對(duì)象是高年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言方面已有了一定的基礎(chǔ)，如何讓任務(wù)符合學(xué)生的水平，這是教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)需要考慮的重要因素。

（四）反思完成任務(wù)過(guò)程，建立完整的任務(wù)評(píng)價(jià)體系

在任務(wù)開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生可能在對(duì)任務(wù)的理解、語(yǔ)言的使用等方面出現(xiàn)問(wèn)題，特別是涉及任務(wù)能否進(jìn)行下去的問(wèn)題，教師要及時(shí)進(jìn)行解答。

在學(xué)生完成任務(wù)后，教師要及時(shí)分析其在開(kāi)展任務(wù)中的語(yǔ)言使用情況，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。魯子問(wèn)與康淑敏（2011）提出，在進(jìn)行任務(wù)評(píng)價(jià)時(shí)，讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)文件夾（portfolios）。這個(gè)學(xué)習(xí)文件夾由教師和學(xué)生共同合作完成，通過(guò)收集書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控。教師可以結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)表，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，幫助其調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。

此外，教師也要對(duì)自己設(shè)計(jì)的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。Nunan（2004）提出了用于評(píng)價(jià)任務(wù)的一系列問(wèn)題，包括任務(wù)的目的和邏輯依據(jù)、輸入的材料、任務(wù)的程序、教師和學(xué)習(xí)者的角色與環(huán)境、任務(wù)的執(zhí)行、任務(wù)的層次、任務(wù)的完整與關(guān)聯(lián)性、任務(wù)的評(píng)價(jià)等八方面。教師通過(guò)對(duì)問(wèn)題的及時(shí)反思和修正，為今后設(shè)計(jì)出更合理的任務(wù)做好準(zhǔn)備。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] Rubin， J. and I.Thomson. How to Be a More Successful Language Learner[M].Boston MA： Heinle，1982.

[2] 魯子問(wèn)，康淑敏，英語(yǔ)教學(xué)方法與策略[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

[3] Nunan， David . Task-Based Language Teaching[M]. Hong Kong： University of Hong King，2004.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]