李霞

[摘 要]教育信息化的發(fā)展對高校課程教學改革產(chǎn)生了重大的影響，也使高校教師面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。獨立學院開設Android程序設計課程的教學具有可持續(xù)性，翻轉課堂模式在獨立學院的應用效果良好，翻轉課堂模式在Android程序設計中具有廣泛的應用。通過翻轉課堂模式，加強實踐教學，提高學生就業(yè)競爭力，促進實踐教學的改革。

[關鍵詞]翻轉課堂；Android程序設計；案例教學法；獨立學院

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）06-0039-02

在國家教育信息化發(fā)展過程中，應創(chuàng)新教學模式，推進國家教育體制改革，其中翻轉課堂成為國內(nèi)外教育改革的新浪潮，被越來越多的教育工作者應用。翻轉課堂以現(xiàn)代化的信息技術為依托，顛覆了傳統(tǒng)的課堂上知識講授和課后作業(yè)內(nèi)化兩個階段，知識講授借助網(wǎng)絡、多媒體技術在課后完成，學習者在老師和同學們的幫助、協(xié)助下，在課堂上完成知識內(nèi)化。Android程序設計是計算機專業(yè)的一門實踐性較強的課程，對培養(yǎng)學生的編程能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力以及就業(yè)起著巨大的作用。本文在Android程序設計課程中運用翻轉課堂的教學模式，主要從以下幾個方面考慮：培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新思維能力以及協(xié)作學習能力；提升教師教學組織能力、個性化指導能力；提高Android程序設計教學質量和教學效果，同時結合教師傳統(tǒng)教學模式下的經(jīng)驗，通過教育部——Google2014年校企合作產(chǎn)學合作項目的實踐研究，對教學改革起到一定的推進作用。

一、Android程序設計課程教學現(xiàn)狀分析

Android操作系統(tǒng)是基于Linux平臺、開源的智能終端操作系統(tǒng)，由Google公司和開放手機聯(lián)盟共同開發(fā)的。從2010年開始，Google在中國的浙江大學、北京大學、同濟大學等20多所高校通過課程合作的形式，在大學里開設 Android程序設計課程。因為其開源、開發(fā)環(huán)境搭建方便，應用發(fā)布平臺豐富等優(yōu)勢，Android程序設計受到越來越多高校的重視。我院在2012年以市場為導向，結合本院實際情況，以達到增強學生動手能力以及促進就業(yè)為目的，開設了 Android程序設計課程。目前高校Android程序設計教學中，“教師講授為主”的教學模式依然被廣泛使用，這種模式在教學過程中存在以下三點不足。

（一）講授法自身的缺點就是容易導致教師主導講、學生被動學的兩個極端

Android程序設計在我校是大四上學期開設，學生是抱著學以致用，為就業(yè)作好鋪墊的動力來學習這門課程的。獨立學院的學生本身在學習上就缺乏毅力和學習主動性，采用教師講授為主的模式，講授時間偏長，內(nèi)容多，學生被動的接受知識，會使學生注意力分散，影響學習效果，久而久之學生會產(chǎn)生厭學的情緒。

（二）抑制了學生創(chuàng)造性思維以及個性化的發(fā)展

Android程序設計課程是可以激發(fā)學生創(chuàng)新思維能力，以應用為主的一門課程。學生可以根據(jù)自己的想法，設計或者開發(fā)出具有創(chuàng)意、有應用價值的Android APP。如果教師不組織討論讓學生積極思考，則難以滿足不同水平學生的需求，從而壓制了學生創(chuàng)造性思維能力，不能使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

（三）以教師講授為主，削弱了學生動手能力的培養(yǎng)

該課程是一門實踐性較強的課程，只聽不練，學生就不會從程序正確運行中獲得成就感，從而不能激發(fā)學生的學習興趣，也不能在項目開發(fā)中培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及合作交流的能力。

二、翻轉課堂模式在獨立學院的應用分析

（一）翻轉課堂的由來

翻轉課堂作為一種概念，是J.Wesley Baker在2000年提出的。翻轉課堂的實踐起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中的兩位化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯。近幾年，這個新模式在北美各地學校廣受歡迎，到2011年春季，可汗學院的創(chuàng)辦人Salman Khan在TED上演講《用視頻再造教育》后，更引發(fā)出大眾對翻轉課堂的關切熱潮。

（二）翻轉課堂模式在獨立學院應用中的優(yōu)勢

根據(jù)調(diào)查結果，獨立學院學生課堂學習的整體評價不高，“就業(yè)壓力”大是影響學習的重要因素之一，所以獨立學院應加強教學改革。獨立學院使用翻轉課堂模式有著以下優(yōu)勢：其一，目前，獨立學院的教師大多是年輕教師，年輕教師能夠以較快的速度接受新事物，敢于創(chuàng)新，而且教育信息化應用水平較高，從而降低了翻轉課堂實現(xiàn)的難度，提高了翻轉課堂的可行性。其二，獨立學院的學生家庭經(jīng)濟條件較好，基本配備筆記本電腦，即使不配備，學校也有條件提供電腦學習，所以課后通過視頻學習，借助網(wǎng)絡與教師進行互動也很方便。其三，大學的活動豐富多彩，翻轉課堂可以幫助忙于組織社團活動、學生會工作，參加演出等活動的學生不錯過學習，因為可以通過觀看教學視頻、網(wǎng)絡教學平臺的互動，提前完成學習或者事后補課，做到既鍛煉自己的社交能力，又不落下學習。其四，獨立學院的學生整體學習策略與方法水平不高，需加強指導。學生比較討厭“灌輸式”教學模式，喜歡教師“介紹學習方法”，“指導如何學習”，“組織討論探究合作學習”，這與翻轉課堂模式的思想相吻合，進一步給翻轉課堂帶來了很大的幫助。

（三）翻轉課堂存在的問題

雖然翻轉課堂模式在獨立學院開展存在很多優(yōu)勢，但是目前并沒有有效的方式對翻轉課堂進行評估。翻轉課堂主要是要培養(yǎng)學生的自主學習能力，并且通過能力的提升轉換為學習成績的提高，但是學生能力的提高需要通過一定的時間來驗證。目前很多研究者都是從考試分數(shù)的角度來說明翻轉課堂能提高學習成績，但是這是片面的，國內(nèi)目前缺乏對能力提高的專業(yè)評估。

三、翻轉課堂模式在Android程序設計課程中的運用

（一）錄制與教學目標和教學內(nèi)容相吻合的微課程

為了保證學生課外自主學習的有效開展，教師根據(jù)教學大綱，明確教學目標，首先是錄制Android課程的微視頻。Android程序課程是一門應用型較強的課程，在錄制Android視頻的過程中，不論是從學生的理解角度還是從教師的講授角度來說，應采用案例教學法，有趣的教學案例會達到事半功倍的效果。

（二）學生利用微課程進行探索性的學習

根據(jù)教師設定的自主學習內(nèi)容、學習目標、學習方法建議以及學習資源，每個學生按照自己的步驟學習，選擇適合自己的方式進行自主學習。對于沒有自主學習習慣的學生，可以借鑒教師提供參考的學習方法，嘗試自主學習，并逐步形成個性化學習方式。學生在掌握學習內(nèi)容重難點的同時，要學會獨立思考，培養(yǎng)自己解決問題和舉一反三的能力，取得自主學習時效，從而提高學習質量。

（三）組織課堂活動與學生交流互動

翻轉課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，翻轉課堂增加了教師與學生的互動時間，教師需要在課前充分的了解學生的學習情況，作出合理的安排，以促進知識內(nèi)化的最大化。為此整個課堂教學活動可按照如下形式實施。

第一步：合作探究，釋疑拓展。教師根據(jù)學生課前在教學平臺上提出的問題，將學生以4-6人進行分組，以同學互助的形式來解決問題，這樣就能鍛煉優(yōu)秀學生加深對知識點的理解，又能幫助有問題的學生，突破學習難點，加強合作意識的培養(yǎng)。

第二步：強化練習，自主糾錯。學生需要完成教學平臺上布置的相關練習題，以達到鞏固所學知識的目的，教師對學習成果要進行檢驗。對于做錯的習題，學生通過觀看習題解析視頻或者答案詳解文檔進行自主糾錯，如果還存在問題，教師隨時給予指導和修正。對人數(shù)較多的班級，教師可以從學生中培養(yǎng)優(yōu)秀的教學助手，幫助答疑，避免學生因問題累積，導致對學習慢慢失去信心。

第三步：反思總結。對本節(jié)內(nèi)容進行知識歸納或方法梳理。教師應對本次課堂學習內(nèi)容進行知識歸納，突出難點部分，以及需要重點掌握的部分。學生也對自己的掌握情況、學習方法、學習體會進行分享，促進師生間的交流。

四、結束語

在Android程序設計課程教學中采用翻轉課堂教學模式，對教師是一大挑戰(zhàn)，需要改變原有的授課方式，要設計好教學內(nèi)容才能更好的吸引學生，引導學生主動學習；對學生也是一大挑戰(zhàn)，學生要提高學習自覺性，要積極觀看教學視頻。大四的學生，以就業(yè)為動力，能積極配合教師，很好的完成整個教學過程的實施。翻轉課堂模式贏得了學生較好的評價，該模式培養(yǎng)了學生合作和實際開發(fā)的能力，同時也符合獨立學院加強實踐、培養(yǎng)應用型人才的宗旨。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：鐘 嵐]