摘 要：語篇意識的形成對提升學生的英語綜合素養(yǎng)具有十分重要的促進作用。在中職英語閱讀教學實踐中，教師應當重視大力培養(yǎng)學生的語篇意識。本文簡要分析了目前在中職英語閱讀教學中培養(yǎng)學生語篇意識所面臨的問題，并提出了幾點相關的策略，以供業(yè)內(nèi)人士參考。

關鍵詞：中職英語；閱讀教學；語篇意識；培養(yǎng)策略

作者簡介：吳薇，新疆巴州師范學校。

一、中職英語閱讀教學中培養(yǎng)學生語篇意識的重要性

（一）有利于提升學生的英語學習能力

在傳統(tǒng)的中職英語閱讀教學中，一些教師總是傾向于把一篇完整的英語文章拆解開來，總結出很多細碎的語法知識點來，并為學生進行詳細的講解，同時也會為學生標記出文章中所包含的一些重點單詞，要求學生背誦記憶，認為只要學生掌握了文章中的這些語法知識和單詞，就是掌握了這篇文章，就能學好英語。其實不然，這種觀點是十分片面的，這樣的教學方法是存在一定問題的，會割裂英語文章的完整性，不利于學生對語篇建立起全面的認識。而通過培養(yǎng)學生的語篇意識，讓學生通過接觸和閱讀各種不同題材、內(nèi)容的語篇文本，從文本本身入手去體會文章大意，感受地道的英語書面表達，則有利于進一步提升學生的英語學習能力。

（二）有利于提升學生的閱讀效率

語篇是由連續(xù)的句子或段落組成的整體，從內(nèi)部結構的角度來看，其一般具有較強的連貫性，如果能夠正確把握各個段落之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清文本結構，理解文章大意及主旨就會變得輕而易舉。目前，很多中職生在閱讀英語文章的時候，習慣于逐字逐句地讀，這樣的話，要想讀完一整篇文章就需要花費比較長的時間，而且很多學生經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)讀完了后面的又忘記了前面的，于是又會回過頭重新閱讀，因而閱讀效率十分低下。而通過培養(yǎng)學生的語篇意識，使他們學會從文章整體出發(fā)，掌握一些快速閱讀的方法，能夠在最短的時間內(nèi)把握文章的中心大意，從而有助于切實提升他們的閱讀效率。

（三）有利于培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)

語篇結構一般來說是較為完整的，并且具有較強的邏輯性，即其內(nèi)部的段落之間是能夠互相聯(lián)系起來的。通過培養(yǎng)學生的語篇意識，引導他們從文本整體入手，不斷加深他們對語篇結構的認識，則能夠有效鍛煉他們的邏輯思維能力，培養(yǎng)他們的整體意識。并且，語篇中往往蘊含著豐富的人文內(nèi)涵，通過大力培養(yǎng)學生的語篇意識，則能夠使他們在閱讀的過程中不斷加深對英語語言文化精神的認識，了解更多英語語言背后的文化知識，從而能夠更加深刻地體會到英語語言的魅力，建立起對這門語言更加立體化的認識，這有利于培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)，為他們后續(xù)的英語學習奠定良好的基礎。

二、中職英語閱讀教學中培養(yǎng)學生語篇意識面臨的問題

（一）教師重視程度不足

雖然素質(zhì)教育和新課改推行已久，但就目前來看，很多中職院校仍然沒有真正擺脫應試教育的影響。很多教師在開展英語閱讀教學的過程中，仍然主要針對考試內(nèi)容來進行教學方案的設計，對于考試中不會涉及的知識內(nèi)容，則一律不予關注，這就在一定程度上限制了學生語篇分析能力和整體閱讀能力的提升。

（二）學生缺乏主觀能動性

有不少學生是因為中考失利才選擇來到中職院校，這部分學生的英語知識基礎較為薄弱，在英語學習過程中的積極性也不是很高，這就在一定程度上影響到了英語閱讀教學的順利開展。同時，有不少學生認為自己到中職院校是來學習一技之長的，只要掌握了相應的職業(yè)技能就可以了，以后也沒有什么機會用到英語，因此沒有必要努力學習這門課程。

（三）閱讀教學不夠完善

目前在開展中職英語閱讀教學的過程中，一些教師所采用的教學材料是比較單一的，過度依賴學校發(fā)放的教材。這些教材不僅在數(shù)量上有限，并且由于很長時間才修訂一次，其中的一些文章內(nèi)容已經(jīng)過時了，從而無法有效吸引學生的閱讀興趣。

三、中職英語閱讀教學中培養(yǎng)學生語篇意識的策略

（一）合理設定教學目標

在傳統(tǒng)的中職英語課堂上，由于教師對培養(yǎng)學生語篇意識的重視程度不足，使得教學環(huán)節(jié)中很少涉及與之相關的內(nèi)容，從而在一定程度上影響到了學生良好語篇意識的形成?；诮虒W目標是教師開展具體教學活動的重要指引，因此為了改變這一現(xiàn)狀，就有必要盡快確立以培養(yǎng)學生語篇意識為導向的教學目標，不斷提高教師對培養(yǎng)學生語篇意識的重視程度，促使其以此為中心進行相應教學環(huán)節(jié)的設計，幫助學生盡快提升英語閱讀理解能力。當英語閱讀教學目標從應試轉變成了培養(yǎng)學生的語篇意識，那么教師就不能像過去一樣一味地灌輸知識，而要將課堂學習的主動權交還給學生，讓學生去閱讀文本，理解文章大意，并揣摩作者想要表達的主旨。

以“Job Application Letter”這篇課文為例，教師就可以讓學生先仔細地閱讀幾遍文本，然后試著為其劃分一下結構，看看這篇求職信主要包含了哪幾個部分，這幾個部分之間的關系是什么，以及每個部分都包含了哪些重要信息。通過進行這樣的閱讀和分析，能夠幫助學生對文本建立起一個整體的認識，有利于培養(yǎng)他們的語篇意識。

（二）循序漸進，激發(fā)學生學習動力

大多數(shù)中職生的英語基礎水平都比較差，所掌握的詞匯和語法知識也都比較有限，這就導致很多學生在課堂上會出現(xiàn)聽不懂教師講課的現(xiàn)象，長此以往，這些學生就會逐漸喪失學習英語的積極性，導致英語成績持續(xù)下降?；诖耍處熢陂_展英語閱讀教學的過程中，一定不能操之過急，而要充分考慮到學生當前的英語學習狀況和學習能力，做到由淺入深、循序漸進，一步步培養(yǎng)他們的語篇意識，使他們能夠慢慢在閱讀和理解文本的過程中找到成就感，從而更有利于幫助學生獲得持續(xù)的英語學習動力，充分激發(fā)他們的主觀能動性。具體來說，一開始教師應當先為學生提供一些篇幅短小、內(nèi)容簡單的文本，讓他們先能做到讀懂，之后教師可以再根據(jù)文本內(nèi)容設置一些比較簡單的問題，讓學生帶著問題再去進行反復閱讀，以便更好地把握文章大意，深入理解文章主旨。一段時間之后，當學生積累了一定的詞匯量，掌握了一些基本的語法知識之后，教師可以再讓學生閱讀一些篇幅較長且結構也比較復雜的文本，并提出一些綜合性的問題，讓學生通過自主思考或者是合作探究的方式去解決，以促進學生閱讀理解能力的進一步提升，培養(yǎng)他們良好的語篇意識。另外，考慮到一部分學生本身對英語學習不夠重視，因而對待教師所開展的語篇閱讀教學也沒有足夠的興趣，為了解決這一問題，教師可以選取一些與學生所學專業(yè)知識相關的文本來讓學生進行閱讀，通過這種方式使學生認識到，英語學習無處不在，無論將來從事什么樣的職業(yè)，都離不開對英語的運用，幫助學生建立起對英語學習重要性的正確認識，自覺通過努力學習來提升自身的英語閱讀理解能力。

（三）增加閱讀材料的豐富性

教師利用教材中收錄的課文來開展閱讀教學雖然十分有必要，但這些文本材料的數(shù)量畢竟有限，而且很多課文的內(nèi)容也已經(jīng)過時了，很難激發(fā)學生的閱讀興趣，從而也就無法切實保障英語閱讀教學的質(zhì)量，不利于培養(yǎng)學生的語篇意識?？紤]到中職生正處在青春期，對各種各樣的新鮮事物都十分感興趣，因此教師應當重視增加閱讀材料的豐富性，多為學生選取一些適合他們閱讀的，題材和內(nèi)容都較為新穎的教材之外的文本，以充分激發(fā)學生的閱讀興趣，使他們在閱讀的過程中不斷增長見識，積累更多的詞匯量和優(yōu)美的句子、段落等。教師在為學生選取課外閱讀材料的過程中，需要注意以下幾點：首先，當教師為學生講解完一篇教材內(nèi)的課文后，可以挑選幾篇與其主題相同或類似的文章，讓學生進行閱讀，一方面降低了學生閱讀的難度，另一方面也能夠幫助學生很好地鞏固強化課堂上學習過的一些語言知識點，之后還可以讓學生將這幾篇文章放在一起進行比較閱讀，對語篇結構進行分析，總結其中的相同之處和不同之處，從而有利于更好地培養(yǎng)學生的語篇意識，提升他們的語言邏輯理解能力。其次，教師需要關注一下所選文本材料的生詞率，確保其最多不要超過5%，以免給學生造成閱讀上的困難，導致其喪失閱讀的積極性。另外，教師所選擇的課外閱讀材料篇幅不宜過長，要確保學生能夠在一定的時間內(nèi)完成閱讀，快速把握文章大意，這樣才真正有利于促進學生閱讀理解能力的提升。

（四）合理設計習題

教師在開展中職英語閱讀教學的過程中，不能僅僅停留在“讀”這個層面上，更重要的是引導學生在實際閱讀文本的過程中，能夠?qū)φZ篇結構進行正確的剖析，把握文章主旨，體會作者想要表達的思想感情，以培養(yǎng)學生良好的語篇意識，促進他們閱讀理解能力的不斷提升。為了達到這一教學目標，教師就要結合閱讀材料的內(nèi)容合理設計相應的習題，讓學生在做習題的過程中鞏固之前學過的一些語言知識點，并在這些問題的指引下理清文章的整體架構，加深對文章大意的理解，從而能夠達到較為理想的閱讀教學效果，有利于進一步強化學生的語篇意識。

例如，在以“Christmas”為主題的英語閱讀訓練中，教師選取了一則英文小故事作為閱讀材料，故事主要講的是在圣誕節(jié)來臨之際，男女主人公都想送對方一件禮物，男主人公賣了自己的金表為女主人公買了鑲嵌著珠寶的梳子，而女主人公則賣掉了自己的頭發(fā)為男主人公買了一條表鏈。根據(jù)這則故事內(nèi)容，教師可以設計以下幾個習題：“How many parts do you think this article can be divided into？”“Why did the man sell his gold watch？”“What do you think about what they did？”“Was it really worth it？”，通過做這些習題，能夠有效訓練學生對語篇結構的分析能力以及對文章主旨的把握能力，長此以往，則有利于促進學生閱讀效率的不斷提升，培養(yǎng)他們良好的語篇意識。

（五）創(chuàng)新教學手段

在傳統(tǒng)的中職英語課堂上，很多教師習慣于一節(jié)課從頭講到尾，即不停地在進行知識的輸出，教學手段過于單一，就使得很多學生都感到英語學習枯燥無味。并且，很多教師都沒有認識到，閱讀本身是一個需要學生充分發(fā)揮主觀能動性的過程，如果學生沒有機會去自主進行文本的閱讀和分析，則語篇意識的培養(yǎng)也就無從談起。因此，要想切實保障中職英語閱讀教學的質(zhì)量，教師就必須要重視對教學手段進行創(chuàng)新。

以“How can I get to the nearest bank？”的教學為例，在讀完課文，學習完與方位相關的一些詞匯和短語之后，教師就可以利用多媒體教學設備為學生展示一副街景圖，在圖中有bank、post office、restaurant等一些地標，也有各種各樣的小路，然后教師可以讓學生利用鼠標畫出自己認為最短的路線，然后把自己規(guī)劃的路線用英語寫成一篇小短文，通過這種方式不僅能夠有效培養(yǎng)學生的語篇意識，同時還能夠鍛煉他們的寫作能力。再以“What a Wonderful time！”的教學為例，通過學習課文，學生掌握了不少與旅游相關的詞匯和句型，則教師就可以讓學生用英語口語描述一下自己去過的地方，哪些地方非常值得一去以及為什么。通過采用這種方式，則能夠培養(yǎng)學生良好的語篇意識和語言表達能力，提升他們的英語綜合素養(yǎng)。另外，教師還可以定期組織“英語閱讀交流分享會”活動，即將學生分成幾個小組，每個小組從教師所提供的書單上選擇一本書進行閱讀，并撰寫相應的讀書報告，在報告中對書的內(nèi)容架構進行細致分析，并寫出自己閱讀后的感悟，最后將小組中所有成員的讀書成果匯總起來，制作成演示文稿，然后在交流分享會活動上進行展示。這一過程對于培養(yǎng)學生的語篇意識，提升他們的閱讀理解能力具有十分重要的促進作用。

四、結語

綜上所述，在中職英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的語篇意識，對于提升學生的英語閱讀效率以及培養(yǎng)他們的英語綜合素養(yǎng)具有十分重要的意義。但就目前來看，中職英語閱讀教學環(huán)節(jié)中還存在很多的問題，如教師對培養(yǎng)學生語篇意識的重要性沒有形成足夠的認識，沒能為學生選擇多樣化的閱讀材料，所采用的教學方法也不是很合理，再加上中職生自身的英語基礎比較薄弱，缺乏英語學習的主觀能動性，這些都在一定程度上限制了英語閱讀理解能力的提升，不利于培養(yǎng)語篇意識。在接下來的教學實踐中，教師應當對這些問題引起充分的重視，要不斷創(chuàng)新教學手段，以培養(yǎng)學生的語篇意識為導向，合理設定教學目標，并充分考慮中職生實際的英語學習情況，做到循序漸進地開展英語閱讀教學，同時要重視不斷增加閱讀材料的豐富性，以吸引學生的閱讀興趣，也要對習題進行合理設計，幫助學生更好地鞏固相關知識點，促進學生語篇意識的盡快養(yǎng)成，進而提升他們的英語閱讀理解能力和語言綜合運用能力。

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