文君

摘 ?要：在國家大力推進(jìn)高等學(xué)校、地方政府、中小學(xué)“三位一體”（U-G-S）協(xié)同育人，完善全方位協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的教師培養(yǎng)體系中，課程作為核心，課程建設(shè)與實(shí)施的具體路徑值得探索。文章以“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”為例，探索鄉(xiāng)村小學(xué)教師一體化培養(yǎng)過程中課程改革舉措，提出聚焦崗位，靜態(tài)建構(gòu)課程體系；多方協(xié)同，加強(qiáng)課程實(shí)施力量；夯實(shí)能力，突出課程學(xué)習(xí)主體；多元評價，打破傳統(tǒng)評價模式；分段分級，動態(tài)生成課程資源等課程改革與實(shí)施措施，以期更好地優(yōu)化人才培養(yǎng)工作，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：教師培養(yǎng)；U-G-S一體化；課程建設(shè)；課程實(shí)施

中圖分類號：G451.2 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2022）26-0078-04

一、U-G-S教師培養(yǎng)一體化背景下課程改革的必要性

（一）適應(yīng)國家教師教育政策背景的需要

新時期，國家高度重視教師隊伍的建設(shè)，充分意識到教師教育一體化機(jī)制的重要性?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》等文件提出要推進(jìn)高等學(xué)校、地方政府、中小學(xué)“三位一體”（U-G-S）協(xié)同育人，完善全方位協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，建立協(xié)同培養(yǎng)培訓(xùn)、職前與職后相互銜接的教師教育體系。在這個體系中，職前培養(yǎng)是基礎(chǔ)，是前提。職前培養(yǎng)的主陣地是師范院校。那么，師范院校的人才培養(yǎng)方案中課程的設(shè)計應(yīng)緊密對接小學(xué)教師崗位，課程實(shí)施應(yīng)有小學(xué)、當(dāng)?shù)亟萄胁块T的深度參與，讓課程理論“接地氣”，讓課程實(shí)踐“見成效”，這樣，師范生畢業(yè)上崗就能教學(xué)，真正達(dá)到師范認(rèn)證畢業(yè)生合格標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)會教學(xué)”。

（二）解決教師培養(yǎng)一體化改革現(xiàn)實(shí)問題的需要

早在20世紀(jì)90年代，中國就開始了教師教育一體化的摸索和實(shí)踐。教師教育一體化主要特點(diǎn)：其一，教師職前職后教育理念一體化；其二，教師職前職后課程設(shè)置一體化；其三，教師教育機(jī)構(gòu)一體化［1］?！敖處熃逃敝饾u取代了“師范教育”，教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)也在逐漸走向融合。然而，在這一過程中也存在一定的問題，阻礙著教師教育一體化的發(fā)展進(jìn)程，主要問題之一就是課程設(shè)置的問題。教師教育課程是教師教育改革的核心和關(guān)鍵要素，作為載體的課程改革是教師教育一體化改革與發(fā)展落到實(shí)處的根本保障，教師教育課程政策集中反映并支撐著教師教育政策，規(guī)定著教師教育課程的性質(zhì)和發(fā)展方向，教師教育課程的設(shè)計與實(shí)施都受其約束和規(guī)范［2］。

通過課程建設(shè)與實(shí)施的改革，從根本上改變師范院校培養(yǎng)人才與小學(xué)用人單位脫節(jié)的現(xiàn)象。對師范院校的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行反思與持續(xù)改進(jìn)，從課程目標(biāo)入手，與小學(xué)用人單位、區(qū)縣教育行政部門共同思考、研究課程目標(biāo)，突出師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化師范生的“一踐行三學(xué)會”技能訓(xùn)練，到崗就能適應(yīng)崗位。力爭在一體化機(jī)制下，優(yōu)化鄉(xiāng)村小學(xué)全科型教師職前培養(yǎng)課程體系，改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)真正“下得去”“用得著”且“留得住”的全科型小學(xué)教師。

二、U-G-S教師培養(yǎng)一體化背景下課程改革與實(shí)施舉措

（一）聚焦崗位，靜態(tài)建構(gòu)課程體系

“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”作為師范生的專業(yè)核心課程，在一體化改革研究中占重要地位。因此，本門課程學(xué)習(xí)效果的好與壞直接影響到師范生到崗是否能上語文課、是否具備一定的小學(xué)語文教學(xué)研究能力，對未來小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展起著重要作用。

本門課程是理論與實(shí)踐的融合體。學(xué)好理論才能讓實(shí)踐有據(jù)可依，理論包括語文課程理論與教學(xué)理論。付諸實(shí)踐才能使理論落地，實(shí)踐包括教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)實(shí)施以及聽課評課等。讓理論與實(shí)踐在師范院校人才培養(yǎng)過程中完美體現(xiàn)，必須進(jìn)行課程建設(shè)與改革。從課程的整體設(shè)計到實(shí)施都應(yīng)對接崗位，突出實(shí)踐取向，讓師范生畢業(yè)到崗就“會教學(xué)”。

1. 課程設(shè)計對接崗位

建立大學(xué)課堂與小學(xué)課堂深度融合的課程體系。課程設(shè)計本著“反向設(shè)計、正向施工”“實(shí)踐取向、能力為重”“崗位適應(yīng)、終身發(fā)展”的原則，倡導(dǎo)“學(xué)理論、重實(shí)踐、習(xí)技能、悟方法”的課程建設(shè)與實(shí)施理念。

課程設(shè)計前深入調(diào)研。在課程設(shè)計前，課程團(tuán)隊成員進(jìn)行了深入調(diào)研，主要是對小學(xué)語文教師崗位的調(diào)研、對師范院校畢業(yè)生入職狀況的調(diào)研、對在校師范生學(xué)習(xí)與就業(yè)的調(diào)研。調(diào)研結(jié)果集中體現(xiàn)在師范生教學(xué)實(shí)踐能力有待提升，具體表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計欠缺科學(xué)性與操作性、教學(xué)組織能力不強(qiáng)、課堂教學(xué)評價語言單一、基本技能如粉筆字欠缺等。通過調(diào)研分析，確定理實(shí)緊密結(jié)合的課程目標(biāo)。把“能獨(dú)立完成小學(xué)語文的各個模塊的教學(xué)設(shè)計、授課與說課，并能運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，學(xué)會科學(xué)評價與教學(xué)反思，具有一定的小學(xué)語文教學(xué)研究能力，能從容應(yīng)對小學(xué)語文教師資格證考試面試中的片段教學(xué)及教學(xué)答辯，畢業(yè)后能很快適應(yīng)崗位需要”作為課程改革實(shí)施的最終目標(biāo)。

2. 課程內(nèi)容重構(gòu)突出“工作過程導(dǎo)向”

以教師工作過程為導(dǎo)向調(diào)整課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)?！肮ぷ鬟^程導(dǎo)向”這一概念源于職業(yè)教育，工作過程導(dǎo)向課程是為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)立創(chuàng)建的課程體系，這一思想是為了將主題需求和環(huán)境條件相結(jié)合，并盡可能減小最終效果和預(yù)期目標(biāo)之間的差距，使得學(xué)校的課程安排更具有目的性和靈活多變性［3］。

根據(jù)小學(xué)語文教師工作崗位能力需求，課程團(tuán)隊把本課程的內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，將課程內(nèi)容以學(xué)習(xí)者的角度分為四個板塊：認(rèn)識崗位、了解課程、熟知內(nèi)容、學(xué)會評價。把教材章節(jié)體現(xiàn)的知識體系轉(zhuǎn)化成工作任務(wù)體系。

（1）認(rèn)識崗位。課程團(tuán)隊對教材進(jìn)行了調(diào)整與處理，把教材原第九章內(nèi)容“小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展”放在第一章，讓師范生首先認(rèn)識崗位，了解小學(xué)語文教師職業(yè)的崗位需求；掌握小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)語文的重要性；了解小學(xué)語文教師應(yīng)具備的素養(yǎng)，知曉小學(xué)語文教師專業(yè)成長的路徑，通過了解名師成長經(jīng)歷促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。這樣讓師范生首先明確自己今后的身份，認(rèn)識崗位。目標(biāo)清晰明了，學(xué)習(xí)就會成為一種自覺行為。

（2）了解課程。語文課程就是教學(xué)祖國語言的課程，小學(xué)語文課程的任務(wù)就是使小學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長［4］。教材第一章、第二章內(nèi)容，分別是語文課程標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)語文課程資源，旨在介紹師范生語文課程的性質(zhì)、任務(wù)、基本理念、教學(xué)目標(biāo)以及能運(yùn)用的資源。

（3）熟知內(nèi)容。作為未來的小學(xué)語文教師，怎么教小學(xué)生學(xué)語文、怎么用語文教學(xué)生，是課程的核心內(nèi)容。師范院校要切實(shí)讓師范生掌握小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)的五大模塊即識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、語文綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及檢測方式。

（4）學(xué)會評價。教師要樹立終身發(fā)展意識，著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，讓學(xué)生從合格走向優(yōu)秀，必須讓學(xué)生學(xué)會反思與自我評價。教材的第八章內(nèi)容“小學(xué)語文教學(xué)評價”就是指導(dǎo)師范生如何從事教學(xué)研究。結(jié)合小學(xué)語文教師崗位的教研活動，增加了聽評課、說課等內(nèi)容，讓師范生提前步入教研行列，樹立教研意識，從而快速走向?qū)I(yè)化，為自己的終身發(fā)展做好奠基。

在建構(gòu)課程內(nèi)容的同時，提出了師范生應(yīng)訓(xùn)練與考核相關(guān)的崗位核心技能即小學(xué)語文課文朗讀、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計、小學(xué)語文課堂教學(xué)，并制訂了考核標(biāo)準(zhǔn)，建立考核題庫。語文教師的專業(yè)素養(yǎng)概括為兩句話：一是解讀教材的功夫；二是課堂教學(xué)的功夫［5］。課程提出的這三大核心技能其實(shí)就是這兩句話的體現(xiàn)。

（二）多方協(xié)同，加強(qiáng)課程實(shí)施力量

構(gòu)建教師教育一體化課程體系需整合高等學(xué)校、地方政府和中小學(xué)校的教育資源［6］。改變傳統(tǒng)的僅由高校教師完成教學(xué)的做法，由高校教師、學(xué)科教研員、小學(xué)一線骨干教師組成團(tuán)隊，多方協(xié)同，共建資源，共同指導(dǎo)。

高校教師是課程設(shè)計和實(shí)施的主體。其能真切了解課程在師范生未來崗位中的重要作用，能給師范生架構(gòu)課程理論體系，對課程的設(shè)計與實(shí)施有主動權(quán)。但在課程設(shè)計與實(shí)施過程中，高校教師應(yīng)與教研員、小學(xué)教師探討和研究，不能高高在上、不接地氣。

小學(xué)一線骨干教師是課程學(xué)習(xí)的示范與輔導(dǎo)者。在每一個模塊的學(xué)習(xí)中，小學(xué)一線骨干教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)視頻上傳到超星學(xué)習(xí)平臺，往往能讓師范生直觀地感受小學(xué)語文課堂教學(xué)，在一定程度上彌補(bǔ)了無生模擬教學(xué)場景的不真實(shí)感受。線上學(xué)習(xí)時師范生有了學(xué)習(xí)疑惑，一線小學(xué)教師進(jìn)行答疑，能真實(shí)地對接小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)際問題與解決對策。

學(xué)科教研員是課程改革信息的傳遞者。在教師教育一體化改革路上，教研員發(fā)揮舉足輕重的作用。這一群體與高校教師同樣是理論指導(dǎo)者，但其具有高校教師沒有的實(shí)踐指導(dǎo)能力及學(xué)科改革的前沿信息。而目前的狀況是高校教師負(fù)責(zé)職前培養(yǎng)，對象是師范生；教研員負(fù)責(zé)職后培訓(xùn)，對象是入職后的小學(xué)教師。二者各司其職，各負(fù)其責(zé)，互不干涉，互不交流。這是教師教育一體化改革過程中的一大漏洞。關(guān)注到這一現(xiàn)象后，筆者在“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”的課程建設(shè)與改革實(shí)踐中，主動聯(lián)系了本區(qū)域的小學(xué)語文教研員，邀請其加入課程團(tuán)隊，充分發(fā)揮教研員的學(xué)科引領(lǐng)作用，旨在通過課程改革與實(shí)踐探索職前職后一體化教師培養(yǎng)路徑。

（三）夯實(shí)能力，突出課程學(xué)習(xí)主體

學(xué)生是課程學(xué)習(xí)主體，師范院校應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的主動性、參與性、實(shí)踐性。時代呼喚教學(xué)改革，課程實(shí)施必須與時俱進(jìn)。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過超星學(xué)習(xí)平臺，課堂采取線上線下混合教學(xué)方式，讓學(xué)習(xí)從課堂走向課外，拓寬學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動性。

1. 線上學(xué)習(xí)充分培養(yǎng)學(xué)生的自覺性、主動性

通過網(wǎng)上觀看課程視頻、小學(xué)骨干教師的課堂實(shí)錄，完成作業(yè)，參與討論，進(jìn)行測驗(yàn)，掌握相關(guān)理論知識，強(qiáng)化鞏固重難點(diǎn)知識。線上聘請小學(xué)一線骨干教師及學(xué)科專家對課程進(jìn)行指導(dǎo)。一線骨干教師上傳優(yōu)秀資源如教案、優(yōu)秀課堂實(shí)錄、參與討論。學(xué)科專家對學(xué)生上傳的教學(xué)視頻進(jìn)行評價。師范生自學(xué)理論知識，共同討論交流，與專家對話，靜心修為，潛心感悟。

2. 線下學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的參與性、實(shí)踐性

（1）課前基本功展示。一是部編小學(xué)語文課文朗讀，二是部編小學(xué)語文一二年級“會寫字”粉筆字書寫。師范生事先進(jìn)行訓(xùn)練，課前幾分鐘輪流進(jìn)行展示。師生進(jìn)行評價，記入平時考核。

（2）課堂實(shí)踐演示與參與。教師講授重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后利用案例和教學(xué)視頻，把理論知識細(xì)化為一個個的任務(wù)，如目標(biāo)擬定、方法運(yùn)用、導(dǎo)入設(shè)計、過程撰寫等。師范生討論交流理論在實(shí)踐中的運(yùn)用，了解小學(xué)語文各模塊的設(shè)計要點(diǎn)、一般流程、規(guī)范樣式，習(xí)得語文閱讀教學(xué)的方法、課堂組織技巧等。

（3）課下仿真“練兵”。每個小學(xué)語文教學(xué)模塊學(xué)習(xí)之后，師范生模仿教資面試的形式自錄教學(xué)視頻，進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。也要訓(xùn)練信息技術(shù)輔助教學(xué)能力，自制燈片，輔助教學(xué)。

（4）實(shí)習(xí)真“練兵”。師范生利用實(shí)習(xí)機(jī)會，進(jìn)行有生教學(xué)，現(xiàn)場“練兵”，把小學(xué)語文課程理論與教學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，內(nèi)化為小學(xué)語文教育教學(xué)能力。同時師范生深入小學(xué)課堂進(jìn)行觀察、思考，關(guān)注現(xiàn)實(shí)小學(xué)語文教學(xué)方法，用前沿理論創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方法，為今后快速走向?qū)I(yè)化打下基礎(chǔ)。

（5）小學(xué)教師進(jìn)課堂。線下學(xué)習(xí)還設(shè)計了重要環(huán)節(jié)，即在師范生實(shí)習(xí)前、課程即將結(jié)束時，請學(xué)科專家開設(shè)講座，傳達(dá)小學(xué)語文教學(xué)改革前沿信息。

（四）多元評價，打破傳統(tǒng)評價模式

為了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，師范院校應(yīng)改革課程評價形式、評價主體、評價范圍。

評價形式多樣化。線上線下相結(jié)合的評價方式各占50%比例。過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。過程性評價由平時訓(xùn)練項(xiàng)目及課上實(shí)踐表現(xiàn)構(gòu)成。

評價主體多元化。有學(xué)生互評、授課教師評價、帶隊老師評價、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師評價和一線教師評價。

評價范圍擴(kuò)大化。從職前到職后，職后主要落實(shí)在頂崗實(shí)習(xí)的過程中。由畢業(yè)生實(shí)習(xí)點(diǎn)骨干教師、教研室主任評價。

（五）分段分級，動態(tài)生成課程資源

教師成長一般會經(jīng)歷“三段五級”的過程。“三段”是指教師職前、入職和在職三個發(fā)展階段，“五級”包括職前教師、初任教師、熟練教師、優(yōu)秀教師和專家教師五個發(fā)展層級。在這個過程中，課程建設(shè)與改革應(yīng)是動態(tài)生成的、不斷完善充實(shí)的。

1. 監(jiān)測頂崗實(shí)習(xí)，聯(lián)手區(qū)縣指導(dǎo)

畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)是職前職后聯(lián)系的橋梁，是課程改革效果的檢測平臺，因此師范院校要加強(qiáng)與區(qū)縣教育局及師范生頂崗小學(xué)的聯(lián)系。改變高校師范生畢業(yè)后就不再跟蹤管理的局面，定期到區(qū)縣教育局、師范生頂崗的鄉(xiāng)村小學(xué)進(jìn)行訪談、現(xiàn)場考察，落實(shí)高校對師范生上崗小學(xué)的專業(yè)指導(dǎo)、督促作用。

2. 跟蹤調(diào)研畢業(yè)生，反饋能力短板

利用學(xué)校小學(xué)教育研究所專門網(wǎng)站，對入職期（三年內(nèi)）畢業(yè)生跟蹤調(diào)研并建立畢業(yè)生三年專業(yè)成長檔案，密切了解畢業(yè)生入職適應(yīng)情況。針對小學(xué)語文教學(xué)能力進(jìn)行調(diào)研，如各板塊各文體教學(xué)設(shè)計、課堂組織、作業(yè)批閱、評課能力、語言表達(dá)能力等，然后有針對性地構(gòu)建“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”入職實(shí)踐課程板塊。教師入職教育課程應(yīng)基于培養(yǎng)初任教師適應(yīng)并勝任教師實(shí)際崗位要求的目標(biāo)。入職教育實(shí)踐課程為初任教師有效地將理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合到一起并為其更好地適應(yīng)新團(tuán)隊和真實(shí)環(huán)境教學(xué)提供更多機(jī)會［7］。

3. 借助“國培項(xiàng)目”，生成課程資源

基礎(chǔ)教育改革給高校職前課程改革帶來優(yōu)質(zhì)資源。利用學(xué)校繼續(xù)教育學(xué)院的“國培項(xiàng)目”，對新入職小學(xué)語文教師、小學(xué)語文骨干教師進(jìn)行課程培訓(xùn)與專業(yè)指導(dǎo)，并生成教學(xué)設(shè)計、教學(xué)視頻、課件等資源，上傳平臺，構(gòu)建實(shí)踐性課程資源。

4. 面向社會，推介線上課程

線上課程面向社會、小學(xué)語文教師開放，能提高課程的知名度、利用率。課程團(tuán)隊成員要積極參與全市小學(xué)語文骨干教師素養(yǎng)大賽。一是獲取更多、更優(yōu)質(zhì)的資源，如“優(yōu)秀小學(xué)語文教師”此類比賽成果等；二是了解小學(xué)語文教學(xué)改革的前沿信息，將其注入課程建設(shè)；三是推介建設(shè)“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”的經(jīng)驗(yàn)。

一體化課程既向普通師范生打開實(shí)踐之門，也成為在職教師提升自身層次的重要途徑。教師教育課程的一體化是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效手段［8］。

三、結(jié)語

“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”這門課程的改革實(shí)踐踐行職前職后前后貫通的教育理念，從小學(xué)語文教師崗位需求切入，貫穿于師范生的學(xué)習(xí)期、實(shí)習(xí)期、頂崗期、入職期。課程建設(shè)與實(shí)施多方協(xié)同，以高校教師為主，教研員和一線小學(xué)骨干教師協(xié)同，為師范院校探索鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)的課程改革模式積累了經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）