朱蓓蓓

摘 要：從剪紙“博課程”，拓展兒童的美術(shù)視界；剪紙“樂課程”，發(fā)展兒童的美術(shù)興趣；剪紙“技課程”，提升兒童的剪紙技藝；剪紙“潤課程”，潤澤兒童的剪紙生命等方面，探討“剪紙教學(xué)”的課程開發(fā)與實(shí)施。

關(guān)鍵詞：剪紙教學(xué)；美術(shù)教學(xué)；課程開發(fā)；課程實(shí)施

中圖分類號：G622.3；G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）13-0082-01

作為中國的一種非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，剪紙豐富多彩，具有久遠(yuǎn)的歷史。在美術(shù)教學(xué)中積極開展“剪紙教學(xué)”，能夠讓學(xué)生的手變得更靈活，能夠讓學(xué)生的全腦得到開發(fā)，促成學(xué)生審美意識的形成。“剪紙教學(xué)”的課程構(gòu)建指向美術(shù)素養(yǎng)的核心地帶——“美”與“術(shù)”的和諧統(tǒng)一。在“剪紙教學(xué)”的課程實(shí)施中，教師要著力激發(fā)學(xué)生的剪紙興趣，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力和創(chuàng)造能力，提升學(xué)生的審美水平和綜合素養(yǎng)。

一、剪紙“博課程”，拓展兒童的美術(shù)視界

剪紙作為中國特有的非物質(zhì)文化，需要傳承和發(fā)揚(yáng)。能夠在兒童時(shí)期讓孩子們對剪紙藝術(shù)進(jìn)行欣賞和認(rèn)同，將會(huì)對兒童的美學(xué)素養(yǎng)和形象思維、創(chuàng)造思維有很大的提升。在剪紙教學(xué)中，教師要著重引領(lǐng)兒童感知、欣賞剪紙之美，從兒童生活中積極尋找豐富的素材。例如，在春節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日中，教師讓孩子們搜集身邊的藝術(shù)化剪紙，拓展兒童的美術(shù)視界。又如在教學(xué)“剪紙（一）”（蘇少兒版三年級上第17課）時(shí)，教師用多媒體課件展示商代的“金箔太陽鳥”圖案，讓兒童領(lǐng)略祖國圖案藝術(shù)與文化的久遠(yuǎn)歷史。教學(xué)“剪紙（二）”（同上），教師讓兒童欣賞豐富的剪紙作品，這些作品有的是大師的創(chuàng)造，有的來自于普通民間藝人，有的則是源自孩子自己的雙手。在欣賞中，孩子們找到美的本真感覺，欣賞到鮮活的、有生命力的剪紙藝術(shù)，不斷發(fā)出驚異的贊嘆——“真美啊”“太漂亮了”“剪得真巧”等。這是孩子們內(nèi)心感受的自然流露。

二、剪紙“樂課程”，發(fā)展兒童的美術(shù)興趣

兒童的美術(shù)創(chuàng)作動(dòng)力，來自于兒童綿延不絕的美術(shù)興趣。在剪紙教學(xué)的課程實(shí)施中，教師對不同年齡段的孩子要提出不同的要求，重點(diǎn)是激發(fā)兒童的剪紙興趣，努力讓剪紙成為兒童的自覺追求。在日常的美術(shù)教學(xué)中，教師要注重發(fā)掘兒童身邊的、生活中的剪紙素材。因?yàn)樯钍莾和艏埶囆g(shù)的源頭活水，蘊(yùn)藏著豐富的剪紙資源。在兒童生活中，水果類、卡通人物類、服裝類、玩具類等事物都可以通過兒童的剪紙藝術(shù)加以表現(xiàn)。例如在陽春時(shí)節(jié)，教師帶領(lǐng)孩子們到郊外踏青，引領(lǐng)兒童觀察農(nóng)家小院中的花鳥蟲魚、瓜果蔬菜等。帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)民藝坊，對剪紙專家進(jìn)行訪問、求教等。通過多媒體，向兒童展示一千五百多年前我國吐魯番地區(qū)的最早剪紙，展示唐代的剪紙藝術(shù)，展示明清以來不同風(fēng)格的剪紙，展示不同地域不同風(fēng)格和特色的各式各樣的剪紙等。對剪紙史的真切了解，能夠激發(fā)兒童的剪紙興趣。

三、剪紙“技課程”，提升兒童的剪紙技藝

剪紙技藝是兒童能夠接受的美術(shù)技藝。一般情況下，兒童通過幾節(jié)課的學(xué)習(xí)就會(huì)熟練運(yùn)用。在剪紙技藝教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮兒童的主體性，讓兒童多實(shí)踐，在實(shí)踐中自主形成剪紙技藝。要注意循序漸進(jìn)、由淺入深，先教給兒童一些基本功，讓兒童理解剪紙的最基本特點(diǎn)——相連和鏤空。在理解花紋線條的相互連接關(guān)系基礎(chǔ)之上，傳授一些剪紙技巧。如折疊剪紙法（將一張紙對折或多折疊起，然后剪開）、插剪法（直接將剪插進(jìn)去掏著剪，隨意穿插，注意安全）、掏剪法（剪眼睛或圓形、任意挖洞等，不將紙剪破）、對剪法（水滴、柳葉剪方法，剪一得二，剪一半得全部）、陰陽綜合剪法（陰剪、陽剪相結(jié)合）等。同時(shí)教學(xué)一些構(gòu)圖的方法，如移步換景法、層層壘高法、隔物觀景法等。在孩子們的剪紙過程中，教師可以引領(lǐng)兒童進(jìn)行組合創(chuàng)新。

四、剪紙“潤課程”，潤澤兒童的剪紙生命

美術(shù)課堂要成為兒童“潤澤的教室”，兒童在剪紙過程中剪出了心靈的快樂。在剪紙教學(xué)中，可以成立剪紙社團(tuán)，讓孩子們利用手中的剪刀布置教室、美化生活。不僅如此，還可以成立剪紙廣場，讓兒童的剪紙作品得到展示，努力讓剪紙成為兒童主體生命力量的確證與表征。在剪紙中培養(yǎng)兒童的審美情趣，鼓勵(lì)兒童的實(shí)踐創(chuàng)新，豐厚兒童的生命底色。不僅如此，還應(yīng)將剪紙教學(xué)貫穿到各個(gè)年級的美術(shù)教學(xué)中，讓剪紙真正成為一門課程。例如教學(xué)“有表情的面具”（蘇少兒版五年級上第9課）時(shí)，教師讓孩子們運(yùn)用剪紙技藝創(chuàng)作面具；教學(xué)“紙柱造型”（蘇少兒版六年級上第18課）時(shí)，利用兒童掌握的剪紙技藝結(jié)合翻轉(zhuǎn)、卷曲等方法對紙柱進(jìn)行造型。現(xiàn)在剪紙已經(jīng)融入到日常美術(shù)常態(tài)教學(xué)之中，并且將在日常美術(shù)教學(xué)中一直“剪下去”。

五、結(jié)束語

剪紙教學(xué)課程的開發(fā)與實(shí)施立足于兒童立場，充分發(fā)揮兒童的主體地位。在剪紙教學(xué)中要培養(yǎng)兒童的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，努力讓兒童成為一個(gè)個(gè)“美術(shù)創(chuàng)客”。在這個(gè)過程中，教師要主動(dòng)搭臺，給兒童的剪紙創(chuàng)設(shè)空間。同時(shí)，要積極評價(jià)兒童的作品，將傳統(tǒng)的剪紙藝術(shù)與現(xiàn)代的剪紙藝術(shù)進(jìn)行對接，使之圓融、和諧。唯其如此，兒童才能“妙剪生花”，剪紙也才能成為兒童本質(zhì)力量的確證與表征。

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