朱為民

摘 要：把握語文教學(xué)中的各個“點”，有利于解決怎么教和教什么的問題。文章從巧妙引導(dǎo)把握切入點、開放思維發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑點、提高辨別力找準區(qū)別點與結(jié)合點三個方面，研究語文閱讀教學(xué)中的“點”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；思維能力；文本

中圖分類號：G623.23；G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）13-0044-01

語文教學(xué)正遭遇一段不受重視的時期，部分學(xué)校教學(xué)偏重于數(shù)理，導(dǎo)致語文課程內(nèi)容多、課時少。然而，教師又往往糾結(jié)于“這篇文章必須講，那篇文章不能丟”“這里要合作，那兒要探究”“這段要背誦，那段要拓展”等現(xiàn)狀。面對這種困局，改變教學(xué)策略就勢在必行。通過發(fā)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)中的“點”，開拓學(xué)生的思維，將有望緩解當下語文閱讀教學(xué)的不景氣，活躍語文課堂氛圍，提高學(xué)生的語文閱讀理解能力。

一、巧妙引導(dǎo)，把握切入點

要想解讀一篇文本，關(guān)鍵就在于選好理解課文的切入點，而這也是切入點思維的基本要求。一篇文本從不同的方面分析可能有好幾個切入點，例如可以將人物、環(huán)境及事件作為切入點，或者將文本內(nèi)容作為切入點，或選擇從文本的初讀感受進行切入。以課文《匆匆》為例，短短的600字課文，就存在11個問號，而且第四自然段便有6個問句，實在是很值得研究的事情。因此，在教學(xué)過程中，教師便要求學(xué)生從問句切入課文，先找到全文的11個問句，再重點看第四自然段的6個問句，自然切入。于是提問：“面對這么集中的問句，你會作何感想？你能從中感受到作者什么樣的情感？”于是學(xué)生開始思考，最終不僅理解了這一段課文，更延伸到了全文，達到了很好的教學(xué)效果。另外，還可以嘗試多層次朗讀法切入，先要求學(xué)生自由朗讀，再聽多媒體鑒賞朗讀，接著提名朗讀，最后再學(xué)習(xí)多媒體的標準朗讀。通過這幾種方式的循環(huán)往復(fù)，學(xué)生不僅抓住關(guān)鍵詞句體會作者感情，還深入文本、感悟文本的深刻思想。

二、開放思維，發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑點

“質(zhì)疑”是創(chuàng)新思維的起點，是一種在對文本探究的基礎(chǔ)上求真存異的思考過程。教師要善于利用多媒體技術(shù)，把孩子帶進課文的情境中，從而激發(fā)他們的情緒，帶動學(xué)習(xí)熱情。例如《小小的船》這篇課文，只有極短的四句話。前兩句“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖”，描摹了月亮的可愛與生動，寫在地上看天上的月亮；后面兩句“我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天”，則說在月亮上看到了星星和藍天，表明坐在了月亮上。作者以小船比之月亮，傳達出自己想飛上天坐在月亮上看星星的奇思妙想。這時，教師可以用PPT展現(xiàn)出天空和彎月，并讓學(xué)生質(zhì)疑為什么作者將月亮比喻成小船，而不是其他的東西。過了一會兒，有個學(xué)生主動說道：“我認為，把月亮比喻成香蕉更合適?！钡R上又有學(xué)生質(zhì)疑：“香蕉太脆弱，只能吃，不能坐?！边@樣，學(xué)生在質(zhì)疑中思維得到了發(fā)展。

三、提高辨別力，找準區(qū)別點與結(jié)合點

區(qū)別點思維的精髓，在于找準著眼點。就像每一個人都是獨一無二的，每一篇課文也都具備區(qū)別于其他課文的內(nèi)容和特點，這里便運用到了區(qū)別點思維。區(qū)別點思維不僅要著眼于課文的具體特點，做到所謂“一把鑰匙開一把鎖”，更要研究教學(xué)規(guī)律，找準學(xué)段目標，使每一篇課文都對應(yīng)單獨的教學(xué)策略。從知識學(xué)習(xí)的分類角度來看，有的課文屬于程序性知識的學(xué)習(xí)模式，而另外的課文則偏重于陳述性知識的學(xué)習(xí)模式。以《史記》中的《將相和》，《三國演義》中的《草船借箭》，《水滸傳》中的《景陽岡》和《西游記》中的《猴王出世》這幾篇課文為例，它們同屬于一組古典名著的選文，教學(xué)的基本要求也都是“理解文章內(nèi)容，感受人物形象，體驗閱讀古典名著的樂趣”。然而，在考慮它們共性的同時，也要顧及不同的課型，即精讀課和略讀課，還要考慮到每篇課文的具體特點?；氐筋}例，《草船借箭》與《將相和》的相同之處是陳述性知識的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生進行感性認識，把握好每個人物特點。不同之處則是《草船借箭》要從諸葛亮的通天曉地和知人善用等方面感知諸葛亮的個人形象，是多維度的、立體的；而《將相和》則是在情節(jié)中發(fā)現(xiàn)藺相如的人格魅力與驚人智慧，是在面臨種種危機時從容不迫地進行處理中表現(xiàn)出來的。結(jié)合點思維是繼區(qū)別點思維后發(fā)展更深入的一個層次。結(jié)合點思維的精髓在于找準結(jié)合點，結(jié)合點思維是要把不同乃至對立的事物統(tǒng)一起來看。一旦找到了結(jié)合點，就能通過對教學(xué)的情感化處理，很快地喚起學(xué)生對課文的情感。

四、結(jié)束語

閱讀教學(xué)是一個很復(fù)雜的過程，因為它涉及的文本很豐富，然而它又是簡單的，只要教師找到了規(guī)律，就能做到萬變不離其宗。在閱讀教學(xué)中，充分重視并運用好切入點思維、質(zhì)疑點思維、區(qū)別點思維以及結(jié)合點思維，就能更加有效地提高教學(xué)效率。當下的語文閱讀教學(xué)課時少而內(nèi)容多，為應(yīng)對這種局面，語文教師應(yīng)當積極改變教學(xué)策略。把握教學(xué)中的各個點，不僅有利于提高課堂教學(xué)的實效性，而且節(jié)省大量的精力和時間，既實現(xiàn)短期效應(yīng)，即時地改善閱讀教學(xué)，又從根本上逐步實現(xiàn)閱讀教學(xué)水平的提高，增強學(xué)生的閱讀理解能力，促進學(xué)生成長。

參考文獻：

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