王周華

摘 要： 新一輪高中英語課程改革啟動(dòng)于2001年，此次新課改是史上影響力和規(guī)模最大的一次。新課改以來，高中英語教學(xué)發(fā)生了天翻地覆的轉(zhuǎn)變，但現(xiàn)階段高中英語課程實(shí)施的實(shí)際效果與《普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求尚有一定的距離，一個(gè)在英語課程實(shí)施中的重要問題——異變（Alteration）現(xiàn)象尤為突出。本研究試圖對(duì)高中英語課程實(shí)施中異變的表現(xiàn)、類型及其特征、原因等進(jìn)行了初步分析。

關(guān)鍵詞： 異變 課程實(shí)施 高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)

1.引言

20世紀(jì)70年代以前，課程研究者們認(rèn)為，只要實(shí)施者如實(shí)地按照課程專家們的設(shè)計(jì)意圖執(zhí)行課程計(jì)劃，就能取得理想的效果，因此，學(xué)者們主要關(guān)注的是課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)。隨著美國20世紀(jì)50年代的“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”以失敗而告終，人們開始意識(shí)到課程設(shè)計(jì)的完美并不一定能夠在教育實(shí)踐中得到徹底的貫徹和實(shí)施，于是學(xué)界轉(zhuǎn)而開始對(duì)課程實(shí)施過程的研究。

隨著我國新一輪高中英語課程改革于2001年啟動(dòng)，許多新思想、新觀念和新方法漸入人心，此次新課改是史上影響力和規(guī)模最大的一次。那么自新課改以來，高中英語教學(xué)究竟發(fā)生了什么樣的變化呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)在普通高中是否適用？作為課程計(jì)劃的制訂者有沒有考慮到欠發(fā)達(dá)普通高中的情況？如何解決普通高中新課程改革中存在的問題呢？筆者就自己的實(shí)習(xí)經(jīng)歷看，現(xiàn)階段高中英語課程實(shí)施的實(shí)際效果與《普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求尚有一定距離，許多課程改革計(jì)劃在普通高中難以順利實(shí)施，其實(shí)施的效果與預(yù)設(shè)課程相去甚遠(yuǎn)。課程實(shí)施的過程常被形容為“黑匣子”，各種各樣的挑戰(zhàn)充斥其間。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，一個(gè)在英語課程實(shí)施中的重要問題——異變現(xiàn)象尤為突出。這種課程實(shí)施的落差或者說異變會(huì)對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的終身發(fā)展帶來深刻影響。Fullan和Pomfret（1977），Snyder（1992），OSullivan（2002），彭惠芳（2002，2004），唐麗芳（2002），石鷗（2004），謝翌（2004），郭靜（2009），鄺麗湛（2008），史暉（2010）等人對(duì)英語課程實(shí)施中的異變進(jìn)行了調(diào)查分析或理論研究。

在新課程的實(shí)施階段，急需對(duì)實(shí)際的課程實(shí)施進(jìn)行一個(gè)近距離的觀察與研究。而且在這其中對(duì)課程異變持有正確的態(tài)度是很重要的，因?yàn)橛行┊愖儠?huì)阻礙課程計(jì)劃的實(shí)施，但有些會(huì)促進(jìn)課程的實(shí)施。所以怎樣理解異變，怎樣對(duì)待異變最終會(huì)對(duì)課程的實(shí)施產(chǎn)生重大的影響，這是本研究勢在必行的要義所在。

2.研究問題與研究設(shè)計(jì)

通過對(duì)高中英語課程實(shí)施中異變的表現(xiàn)、類型及特征、原因進(jìn)行了初步分析，本研究試圖回答以下主要研究問題：（1）高中英語課程實(shí)施中的異變表現(xiàn)在哪些方面？（2）異變的類型及其特征是什么？（3）高中英語課程實(shí)施中為什么會(huì)出現(xiàn)異變？

基于課程理論專家古德萊德（Goodlad 1979）的五種課程形態(tài)理論，本研究將著眼于從正式的課程、運(yùn)作的課程和經(jīng)驗(yàn)的課程三個(gè)方面對(duì)課程異變進(jìn)行全面的探討。通過對(duì)國內(nèi)外課程實(shí)施領(lǐng)域的理論進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，筆者試圖闡釋課程異變出現(xiàn)的必然性；通過進(jìn)一步的定量和定性研究，發(fā)現(xiàn)高中英語課程異變的變現(xiàn)及課程異變的類型、特征。研究高中英語課程實(shí)施中異變的意義在于深刻理解課程變革過程的實(shí)際及課程實(shí)施在普通高中是否適應(yīng)；理解當(dāng)前課程改革成功與失敗的原因，對(duì)課程實(shí)施效果及影響其效果的可能原因做出解釋，并提出一些可行性對(duì)策。異變現(xiàn)象是以多種形式呈現(xiàn)的，本研究試圖在新課程改革全面推行的背景下，通過對(duì)高中英語課程實(shí)施情況的調(diào)查，對(duì)異變現(xiàn)象進(jìn)行反思，對(duì)引起課程實(shí)施異變的原因進(jìn)行討論，盡可能地提出建設(shè)性的對(duì)策。

本文的研究主要采取定性與定量相結(jié)合的方法，主要的研究工具包括訪談、問卷調(diào)查、課堂觀察等，其中訪談和課堂觀察占主導(dǎo)地位，問卷是為獲取更全面的信息而采用的輔助性手段。選用訪談的方式主要是為了更好地理解教師在課程實(shí)施過程當(dāng)中的表現(xiàn)情況及他們教學(xué)行為的緣由。問卷用來調(diào)查學(xué)生對(duì)新英語課程實(shí)施的滿意程度，并印證異變的存在。事先設(shè)計(jì)好的課堂觀察記錄表將記錄教師的教學(xué)行為、對(duì)教材的使用等，發(fā)現(xiàn)影響課程實(shí)施的因素及異變的存在。

本研究在某中學(xué)高一、高二5個(gè)班級(jí)進(jìn)行了為期1個(gè)月的課堂觀察，記錄了有關(guān)教師課程實(shí)施的基本情況信息；之后對(duì)這兩個(gè)年級(jí)5個(gè)班的300名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，回收有效問卷286份，旨在了解學(xué)生對(duì)課程實(shí)施的滿意度。本研究包括質(zhì)性和量性數(shù)據(jù)的收集和分析。量性數(shù)據(jù)即問卷，質(zhì)性數(shù)據(jù)包括課堂觀察記錄表和訪談，筆者錄制下幾個(gè)班級(jí)的課堂教學(xué)過程，且所有的訪談均被錄音。問卷的統(tǒng)計(jì)和分析采用的是社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0，主要進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語課程實(shí)施滿意度的整體情況。至于定性分析，筆者仔細(xì)閱讀了課堂觀察記錄表及轉(zhuǎn)錄的訪談?dòng)涗?，從研究問題和訪談提綱進(jìn)行深入思考與分析。

3.研究發(fā)現(xiàn)

通過研究，本文獲得以下發(fā)現(xiàn)：

（1）高中英語課程實(shí)施存在很大的異變問題，主要表現(xiàn)在課程目標(biāo)只部分實(shí)現(xiàn)；課程內(nèi)容的偏頗；教學(xué)方法的簡單陳腐及評(píng)價(jià)制度的滯后四個(gè)方面。

（2）課程實(shí)施中存在著兩種異變，即超越性異變（amplificational alteration）和衰減性異變（attenuational alteration）。超越性異變即異變的積極效應(yīng)，它能使課程實(shí)施過程成為一個(gè)不斷完善并且超越預(yù)設(shè)課程的過程，特點(diǎn)是它可以引發(fā)創(chuàng)新，帶來適應(yīng)，使課程得到發(fā)展與完善。而衰減性異變即消極效應(yīng)，會(huì)引起課程“變質(zhì)”，它的特點(diǎn)是會(huì)造成課程實(shí)施效果的衰減，致使課程失真，還能使實(shí)施中的課程偏離乃至背離課程改革的預(yù)期目標(biāo)。

（3）高中英語課程實(shí)施產(chǎn)生異變的原因是多方面的，主要有課程的本身包括預(yù)設(shè)課程的價(jià)值取向、課程計(jì)劃的適切性及可操作性及普通高中英語課程資源的匱乏；學(xué)校內(nèi)部的因素諸如學(xué)生之前的基礎(chǔ)，教師的素質(zhì)、以往的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)英語教學(xué)要求與目標(biāo)的理解，巨大的壓力，教師的歸因水平等；校長的影響；以及學(xué)校的研究和交流文化；最后是來自于社會(huì)和家庭的影響，比如家長的理解和支持、社會(huì)傳統(tǒng)觀念的影響，以及政府的政策。

在課程實(shí)施中要盡量促成超越性異變的發(fā)生，防止衰減性異變，需要學(xué)校、教師、學(xué)生等多方共同努力。學(xué)校方面，應(yīng)減少無意義的常規(guī)工作檢查，專注于提高教師的教學(xué)水平和教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，確保師資來源。例如為在職教師提供校本培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間及內(nèi)容由教師決定，形式應(yīng)當(dāng)盡量多樣化。而且，校長對(duì)課程改革的影響力應(yīng)該得到更好的發(fā)揮。教師方面，教師應(yīng)改變他們的觀念，意識(shí)到異變的存在是必然的，并積極投身于課程開發(fā)與實(shí)施的活動(dòng)中。不要認(rèn)為研究只是專家的工作，教師也可以進(jìn)行行動(dòng)研究，加強(qiáng)同教材編制者之間的對(duì)話，把在實(shí)踐中感悟到的對(duì)學(xué)生的需要及現(xiàn)有教材存在的問題告知教材編輯，使教材不斷完善。學(xué)生方面，作為學(xué)習(xí)與課程的主體，學(xué)生應(yīng)當(dāng)不斷擴(kuò)展他們的閱讀面，增加知識(shí)儲(chǔ)備。為了更好地理解課程內(nèi)容，防止課程在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)層面意義的偏離，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、批判性思維尤為重要。值得一提的是，評(píng)價(jià)制度的改革也對(duì)促進(jìn)超越性異變的產(chǎn)生有重要作用。以發(fā)展性評(píng)價(jià)為首，更科學(xué)、民主的評(píng)價(jià)制度亟待建立。

4.結(jié)語

在如今新課程改革在我國如火如荼進(jìn)行的時(shí)代背景下，只要給予教學(xué)實(shí)踐更多的關(guān)注，研究課程異變的本質(zhì)及原因，及時(shí)采取相應(yīng)措施，并不斷地完善課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施的外部環(huán)境與條件，新課程改革的成功指日可待。希望本研究對(duì)高中英語新課程的實(shí)施及貫徹《普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，產(chǎn)生一定的實(shí)際意義。今后對(duì)課程異變進(jìn)行研究可從以下方面展開：第一，對(duì)造成課程異變的原因，或許還能從其他層面進(jìn)行更深入的探討，以期幫助促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，減少衰減性異變的產(chǎn)生；第二，課程實(shí)施是包含了多種多樣的維度的一個(gè)過程，可將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、文化意識(shí)等囊括進(jìn)來，從更多的角度來考慮課程實(shí)施這個(gè)問題，并嘗試探究異變與家長及學(xué)生之間的關(guān)系；第三，后續(xù)研究可考慮采集更多的被試和學(xué)校作為樣本。

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