許雅倩

[摘 要] 陶行知先生的“教學做合一”思想指出“先生的責任在教學生學”、“先生教的法子必須根據(jù)學的法子”以及“先生須一面教一面學”，筆者認為其思想精髓與孕育于課程改革、體現(xiàn)從“圣經(jīng)式”教材觀到“材料式”教材觀轉(zhuǎn)變的教材“二次開發(fā)”理論不謀而合，且旨在通過三則親歷的《牛津高中英語》教學實例，探討其對教材“二次開發(fā)”實踐的指導意義。

[關(guān)鍵詞] “教學做合一”思想 教材“二次開發(fā)” 《牛津高中英語》

“教學做合一”思想，與“生活即教育”思想、“社會即學?！彼枷牍餐瑯?gòu)筑了陶行知先生的生活教育理論，其超越時代束縛的真知灼見，至今仍對教育和教育者起著不可估量的啟迪作用?！敖虒W做合一”思想的精髓在于“先生的責任在教學生學”、“先生教的法子必須根據(jù)學的法子”以及“先生須一面教一面學”（方明，2005）。而在“先生教”和“學生學”的互動過程中，教材是一個顯性的紐帶，不同的教材觀決定了“教”“學”互動的形式和效果。伴隨著課程改革的春風，教材的多樣性逐漸撼動了教材作為教學中唯一法定文化的地位，教材的功能定位也逐漸由控制和規(guī)范教學轉(zhuǎn)向為教學服務。（郭曉明，2001）在筆者看來，“材料式”教材觀代替“圣經(jīng)式”教材觀的過程，恰恰驗證了陶先生“教學做合一”思想的精髓所在：無論是“授之以魚不如授之以漁”的智慧，因材施教的啟示，還是教師自身知識涵養(yǎng)提升反作用于教學水平提升的睿智，無不體現(xiàn)了教師應該用批判性的眼光對待教材，勇于對教材進行個性化的“二次開發(fā)”，真正做教材的主人而不是奴隸。

教材的“二次開發(fā)”，主要是指教師和學生在課程實施過程中依據(jù)課程標準對教材內(nèi)容進行適度增刪、調(diào)整和加工，合理選用和開發(fā)其他教學材料，從而使之更好的適應具體的教育教學情景和學生的學習需求。（俞紅珍，2006）這個開發(fā)過程是個性化的，卻不是隨意而無章法的，最本質(zhì)也是最終極的目的是為了優(yōu)化教學過程和結(jié)果。筆者作為一個工作第八年的高中英語教師，想借此文談談數(shù)年來滲透“教學做合一”思想的《牛津高中英語》教材“二次開發(fā)”的實踐和感悟，向陶先生的偉大思想致敬，也希望能給同行些許借鑒。

一、“先生的責任在教學生學”

學生學習需求的分析是教材“二次開發(fā)”前期分析中重要的一步，因為教師不應該只是傳遞知識，而更應該教授學習方法。模塊二第三單元Project（項目）板塊的主題是Interviewing an expert（采訪一個專業(yè)人士），項目內(nèi)容是采訪一個某領(lǐng)域的專業(yè)人士，并制作一個介紹被采訪對象情況的海報。和每個Project的設置一樣，教材提供了一篇介紹中國航天第一人楊利偉的文章作為可用素材。要在課堂上完整實施整個項目是幾乎不可能的任務，而利用現(xiàn)有條件將“不可能”變成“可能”，甚至“更優(yōu)化的可能”，才是教師在實施教材“二次開發(fā)”時應該努力的方向。本例中項目的實施需要學生掌握英語采訪以及海報制作的技巧，而受制于有限的課堂時長和可用資源，也旨在更貼近語言習得的本真，筆者將任務簡化為完成一個英語采訪，采訪對象和話題選自第二模塊三個單元Reading（閱讀）板塊涉及的人物和事件，而楊利偉的介紹則作為講解并示范英語采訪技巧的素材。這樣的安排一方面最大化教材現(xiàn)有材料的使用率，解決了資源獲取困難的現(xiàn)實情況，另一方面對于檢測學生對已學內(nèi)容的理解、提升其融會貫通的能力起到積極的作用。簡化任務形式的過程，本質(zhì)上踐行了“授之以漁”的教學智慧：組織英語采訪需要調(diào)動的是學生的采訪技巧，包括采訪流程、提問技巧、過渡技巧、舉止儀態(tài)等，同時也需要基于一定的英語語言基礎；在課堂結(jié)束后，學生學會的不是如何對楊利偉進行英語采訪，而是如何進行有效乃至高效的英語采訪。在提問技巧的訓練中，筆者引導學生從已知背景知識出發(fā)進行逆向思維，在評論的基礎上拋出問題。比如在楊利偉一文中提到其在童年時期就對科學技術(shù)特別感興趣，而這則信息出自其朋友和老師之口?；谶@則信息和一個采訪者應有的敏銳度，以下問題應運而生：Weve learned from your friends and teachers that you loved science and technology from a young age. Is that true？ Can you share with us some unforgettable experiences back in your childhood？（從你朋友和老師口中我們得知，你從小就喜歡科學技術(shù)。這是真的嗎？你能跟我們分享一些童年時期的難忘經(jīng)歷嗎？）這樣的提問即體現(xiàn)出充分的準備，也能夠獲取較大的信息量。一個成功的采訪還應該有始有終、過渡自然，因此筆者補充了問候語、過渡語、確認信息、結(jié)束語等典型且常用的英語句型，引導學生在組織采訪時酌情使用。為了激發(fā)學生對英語采訪這個形式的興趣，同時演示采訪者以及被采訪者應有的舉止儀態(tài)，筆者播放了美國電影《驚天危機》中小女孩在白宮偶遇總統(tǒng)時的即興采訪片段，以及國內(nèi)知名主持人楊瀾做客美國《查理訪談錄》的電視采訪片段，效果非常理想，學生在原汁原味的情境中感受了英語采訪的魅力，從而提升了自己的采訪水平。這次教材“二次開發(fā)”的嘗試將教材的“瘦身”和“延伸”有機結(jié)合，真正實現(xiàn)了“教學生學”。

二、“先生教的法子必須根據(jù)學的法子”

教材中涉及素材的題材和體裁對于教學方法的選擇起到了至關(guān)重要的決定作用，這一點在模塊一第二單元Reading（閱讀）板塊Home Alone（獨自在家）一文的教學中體現(xiàn)的淋漓盡致。作為整套教材中少有的戲劇體裁，此文講述了父母因錯怪孩子而導致彼此隔閡的故事。學生對該體裁并不陌生，題材也源于他們真實的生活，但是英語戲劇這個形式對他們來說還是兼具新鮮感和挑戰(zhàn)性的?；谶@個實際情況，如何將學生已有的知識和個體的生活體驗遷移到對該英語戲劇的理解和掌握成為了筆者在實施教材“二次開發(fā)”時首先考慮的問題。此時，陶先生那句“先生教的法子必須根據(jù)學的法子”的樸實無華的至理名言讓筆者眼前一亮：戲劇是表演的藝術(shù)，不管以何種語言呈現(xiàn)，無論是在形式上還是語言上貼近戲劇，學生都必須以體驗者的身份走近戲劇，乃至走進戲劇；教師與其照本宣科，不如通過對戲劇構(gòu)成要素的剖析展示其獨有的藝術(shù)魅力，并在這個過程中引導學生去演繹角色、體驗情節(jié)甚至個性化的決定戲劇的走向。學生的體驗分三個階段逐漸展開——欣賞戲劇、表演戲劇和創(chuàng)造戲劇。在第一階段，學生將欣賞配套的教學動畫視頻，注意模仿視頻中人物的語氣、動作，并鞏固對情節(jié)的認識和對語言的熟悉度；在第二階段，學生以組為單位分配角色，將兩場戲劇表演出來；第三階段，也是最有挑戰(zhàn)性的一個階段，學生利用課余時間、以小組為單位續(xù)寫戲劇第三幕的英語劇本，展示父母和子女如何突破溝通的障礙而重歸于好，并且在下一次的課堂中將表演搬上“舞臺”。如果說第一階段只是眼睛和耳朵的參與，第二階段是通過各個感官的參與將自己變成角色，那么第三階段恰恰是以英語作為工具、以個人的經(jīng)驗作為參照，將角色變回自己。在整個體驗過程中，英語戲劇的基本知識的滲透，包括act（幕）和scene（場）的構(gòu)架，dialogue（對白）和monologue（獨白）的區(qū)別，character（角色）和plot（情節(jié)）的認識等，并不直接通過筆者的講授，而是借助戲劇情景的展開引導學生逐步揭開其真面目。比如，對白和獨白的區(qū)別是在學生朗讀劇本的過程中自然而然滲透的：對白是角色之間語言上的互動，因此朗讀者需要帶著對角色的理解去演繹對白；獨白則是一個來自旁觀者的敘述，旨在使觀眾更好的了解故事的發(fā)展，因此相較而言，獨白的演繹不帶有特定的情感色彩。英語劇本續(xù)寫的過程對學生來說是一次綜合性的挑戰(zhàn)，其中融合了戲劇知識的正確運用、情節(jié)發(fā)展的把控和英語語言的調(diào)度。所有的一切基于課堂內(nèi)容的內(nèi)化、英語語言知識的外顯，并由個人的生活體驗作為連接兩者的橋梁。在實際的呈現(xiàn)中，學生的語言使用可能不到位，角色塑造可能與原有人物不太統(tǒng)一，情節(jié)設計也是各不相同、因人而異，但這一切并沒有使這個教學活動失去意義，反而賦予其應用性、個性化的魅力，也充分體現(xiàn)了以學定教、因材施教的教育智慧。

三、“先生須一面教一面學”

曾有一個數(shù)學老師在一次成功的開課活動后被問及其花了多少時間備課，他的答案出乎了在場人的意料：“我用一輩子在備課?！边@樣一句樸實卻發(fā)人深省的回答和陶先生的“先生須一面教一面學”的思想不謀而合。人們常將教師比作蠟燭，燃盡了自己照亮了學生，筆者對此并不認同：教師應該努力成為大海，進而擁有學海無涯的覺悟和海納百川的氣度，不滿足于現(xiàn)狀，通過提升自身的知識涵養(yǎng)來豐富教學形式、提升教學水平、優(yōu)化教學效果。模塊二第一單元Word Power（詞匯拓展）板塊的主題是Space Exploration（太空探險），旨在讓學生掌握一系列天文詞匯。如果就事論事的將書本涉及的詞匯一一解釋，并輔以課后背誦的任務，可以達到預期的教學效果，但是犧牲了學習興趣、課堂氣氛和探索的機會——這樣的課是一堂合格的課，但遠不是一堂成功的課。在進行教材“二次開發(fā)”的過程中，筆者遇到了瓶頸，究其原因，主要是筆者對天文詞匯不太熟悉，難以游刃有余的進行拓展。在無所適從的時刻，陶先生的教誨點醒了迷茫中的自己，既然認識到存在的不足，那么先完成“學”的過程，再考慮“教”的方法，事情將會迎刃而解。基于書本的內(nèi)容，筆者借助網(wǎng)絡資源，收集了大量的天文詞匯，并從中精選出適合學生水平、出現(xiàn)頻率較高的一部分制作成拓展講義，作為學生課前拓展預習的參閱資料。基于比較全面的課前預習，教學設計的重點自然而然轉(zhuǎn)移到了詞匯再現(xiàn)、詞匯鞏固和詞匯運用方面。詞匯再現(xiàn)環(huán)節(jié)除了借助書本已有的素材，還補充了課外相關(guān)的趣味閱讀，使學生在大量的語境中辨認并熟悉大量的天文詞匯，而非脫離語境的生硬記憶。詞匯鞏固環(huán)節(jié)以知識競賽和話題討論兩個階段展開——第一階段，筆者以天文詞匯的考量為目的，設計了多題型的知識競賽題，全班以小組為單位答題，有組內(nèi)合作，有組間競爭；第二階段，筆者播放幾段天文電影的片段，每個片段設計一個討論題，要求討論者盡可能的利用所學的天文詞匯討論電影涉及的天文現(xiàn)象，討論首先在小組內(nèi)進行，隨后由各組長在全班范圍進行總結(jié)性發(fā)言。詞匯運用環(huán)節(jié)實際上是學生需要在課后完成的反饋型任務——撰寫一篇學校天文社團的宣傳資料，運用所學詞匯介紹一個天文現(xiàn)象。由于這個寫作任務有一定功能性和趣味性，有助于學生通過運用所學英語詞匯解決實際問題。縱觀整個“二次開發(fā)”的過程，教師個人的素養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用，短短的一堂課的背后暗含了資料搜集、篩選和內(nèi)化的龐大工作量，需要教師將自身的“學”和“教”結(jié)合起來。

在將教材“二次開發(fā)”的實踐和思考與陶行知先生的“教學做合一”思想有機結(jié)合的過程中，筆者即提升了自身的教學理論素養(yǎng)，也找到了一條高效處理教材的捷徑，可謂一舉兩得、事半功倍。教學本不應該是無謂的重復，而是無休無止的創(chuàng)造和再創(chuàng)造；而教師也將從日復一日的簡單重復中解脫出來，真正從“教書匠”華麗轉(zhuǎn)身為“教材開發(fā)者”，乃至“教育家”，美哉美哉！

參考文獻：

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