王雪梅

摘要：作為幼兒在園一日活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，離園活動(dòng)是以幼兒有序、安全離園為目標(biāo)進(jìn)行的短時(shí)間活動(dòng)，是對(duì)當(dāng)天學(xué)習(xí)情況的一次總結(jié)，也是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的有效契機(jī)。教師應(yīng)在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的前提下，抓住這一有效的教育契機(jī)，開(kāi)展豐富的離園活動(dòng)，擴(kuò)展幼兒社會(huì)性生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)性行為習(xí)慣，提高幼兒適應(yīng)社會(huì)的能力。文章指出幼兒離園活動(dòng)存在的問(wèn)題，分析幼兒離園活動(dòng)存在問(wèn)題的原因，探究幼兒離園活動(dòng)有效策略，以充分發(fā)揮幼兒離園活動(dòng)的功能和作用，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；離園活動(dòng)；有效策略；行為習(xí)慣；全面發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）18-0100-04

離園活動(dòng)在幼兒一日活動(dòng)中占有重要地位，精彩、合理的離園活動(dòng)可以促使幼兒心情愉快，贏得家長(zhǎng)更多積極的互動(dòng)。離園活動(dòng)是幼兒園一日常規(guī)活動(dòng)的結(jié)束環(huán)節(jié)，往往容易被忽視，開(kāi)展的活動(dòng)比較隨意，教育目的不明確。離園活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，通常只有半個(gè)小時(shí)左右，教師需要對(duì)活動(dòng)的整體流程進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃，充分發(fā)揮離園活動(dòng)的功能和作用，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提升。

一、幼兒離園活動(dòng)存在的問(wèn)題

1.幼兒未養(yǎng)成良好的離園習(xí)慣

要提高離園活動(dòng)質(zhì)量，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的離園習(xí)慣，確保每一個(gè)幼兒都能夠自主地服從安排，用良好的離園習(xí)慣來(lái)約束自身的行為。但從幼兒離園現(xiàn)狀來(lái)看，許多幼兒教師在開(kāi)展離園活動(dòng)的時(shí)候都忽視了對(duì)幼兒離園習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多幼兒雖然經(jīng)歷了多次離園活動(dòng)，但仍然沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。例如，教師在幼兒離園之前會(huì)安排值日活動(dòng)，要求幼兒幾人一組對(duì)教室進(jìn)行清掃。由于離園習(xí)慣較差，許多幼兒在值日結(jié)束后，沒(méi)有收拾好工具，也沒(méi)有整理好當(dāng)日的值日卡。許多幼兒離園后還會(huì)把物品落在幼兒園，這是因?yàn)闆](méi)有養(yǎng)成在離園之前整理物品的習(xí)慣。因此，培養(yǎng)幼兒良好的離園習(xí)慣尤為重要。然而，部分幼兒教師忽視離園活動(dòng)，忽視對(duì)幼兒離園習(xí)慣的培養(yǎng)，這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展極為不利。

2.幼兒對(duì)離園活動(dòng)缺乏興趣

在幼兒園教育中，培養(yǎng)幼兒的興趣對(duì)于后續(xù)活動(dòng)的開(kāi)展有著重要作用。因此，教師應(yīng)在保證活動(dòng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上盡可能地提高活動(dòng)的趣味性。離園活動(dòng)是幼兒一日活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，這也就意味著離園活動(dòng)的趣味性將會(huì)在一定程度上影響幼兒回家的情緒。很多幼兒不喜歡上幼兒園，其中很多大一部分原因是教師開(kāi)展的課堂活動(dòng)缺乏趣味性，導(dǎo)致幼兒參與的積極性不高，自然不會(huì)對(duì)幼兒園產(chǎn)生興趣。調(diào)查表明，部分教師對(duì)離園活動(dòng)缺乏應(yīng)有的重視，在組織離園活動(dòng)的時(shí)候過(guò)于隨意，沒(méi)有考慮到幼兒對(duì)離園活動(dòng)的興趣，導(dǎo)致幼兒在參與離園活動(dòng)的時(shí)候容易出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的情況。教師平時(shí)的工作比較多，在離園活動(dòng)中容易忽視對(duì)幼兒的指導(dǎo)，這也會(huì)影響幼兒參與離園活動(dòng)的熱情。此外，部分教師將離園活動(dòng)與值日活動(dòng)等同，這種枯燥的離園活動(dòng)自然難以激發(fā)幼兒的參與興趣，部分幼兒會(huì)因此對(duì)離園活動(dòng)產(chǎn)生抵觸心理，這不利于后續(xù)教育活動(dòng)的開(kāi)展。

3.離園活動(dòng)較為混亂

受生理和心理?xiàng)l件的影響，幼兒的大腦過(guò)于活躍，尤其是在經(jīng)歷了一天的學(xué)習(xí)以后，在臨近放學(xué)時(shí)，普遍會(huì)比較興奮，這會(huì)給離園活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)一定的影響。比如，由于精神比較亢奮，許多幼兒會(huì)在班級(jí)內(nèi)到處走動(dòng)，如何進(jìn)行有效的班級(jí)管理就是教師所面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。教師如果不能迅速地組織好班級(jí)紀(jì)律，就會(huì)對(duì)后續(xù)的離園活動(dòng)產(chǎn)生不良影響。結(jié)束了一天的教學(xué)活動(dòng)，許多教師往往會(huì)感到疲憊，容易忽視離園活動(dòng)，對(duì)幼兒疏于管理，放任自流。幼兒在這種相對(duì)寬松的環(huán)境中，會(huì)互相追逐和打鬧，這存在一定的安全隱患。家長(zhǎng)都會(huì)在離園活動(dòng)期間接孩子回家，教師既要對(duì)接幼兒家長(zhǎng)，又要管理班級(jí)秩序，很容易出現(xiàn)手忙腳亂的現(xiàn)象，這也會(huì)加劇離園活動(dòng)的混亂狀態(tài)。

4.與家長(zhǎng)的交流缺乏實(shí)效性

幼兒園教育的開(kāi)展需要家園合作，教師要提高幼兒家長(zhǎng)的參與意識(shí)，使家園形成合力，共同提高幼兒的綜合素質(zhì)。然而，部分家長(zhǎng)工作繁忙，很少抽出時(shí)間來(lái)參加幼兒園的離園活動(dòng)，導(dǎo)致離園活動(dòng)的開(kāi)展缺乏與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)。事實(shí)上，離園活動(dòng)的開(kāi)展與家園聯(lián)系的拓展之間有著一定的關(guān)聯(lián)，雖然許多幼兒家長(zhǎng)會(huì)因?yàn)楣ぷ髟驘o(wú)法參與幼兒園組織的各項(xiàng)活動(dòng)，但每天都需要來(lái)幼兒園接孩子，這也就給家長(zhǎng)與幼兒園教師之間的聯(lián)系創(chuàng)造了條件。教師如果能夠抓住離園活動(dòng)的時(shí)間與家長(zhǎng)進(jìn)行積極有效的溝通，就能夠在幼兒家長(zhǎng)與幼兒園和教師之間搭建起合作的橋梁。調(diào)查表明，雖然每個(gè)幼兒的家長(zhǎng)都會(huì)來(lái)接孩子，但是家長(zhǎng)與幼兒教師之間缺乏有效的溝通與交流，很多時(shí)候都是家長(zhǎng)主動(dòng)詢(xún)問(wèn)教師，教師被動(dòng)地回答，導(dǎo)致教師與家長(zhǎng)的交流缺乏時(shí)效性。

二、幼兒離園活動(dòng)存在問(wèn)題的原因

1.幼兒身心發(fā)展不成熟

幼兒身心發(fā)展不成熟應(yīng)該從身體發(fā)育不完全和心理發(fā)展不成熟兩方面進(jìn)行理解。首先，幼兒的身體素質(zhì)較差，主要表現(xiàn)在盆骨未定型、骨骼柔軟等。在離園活動(dòng)中，幼兒如果出現(xiàn)打鬧現(xiàn)象，就很容易出現(xiàn)“青枝骨折”的問(wèn)題。其次，幼兒的心理脆弱，主要表現(xiàn)在情緒容易發(fā)生劇烈的波動(dòng)，對(duì)自身情緒的控制能力與調(diào)節(jié)能力相對(duì)較差。因此，幼兒在離園活動(dòng)中很容易因?yàn)橐恍┬∈虑榫桶l(fā)生爭(zhēng)吵，甚至還會(huì)打起來(lái)。這不僅會(huì)影響班級(jí)的和諧氛圍，還會(huì)導(dǎo)致幼兒的人身安全受到威脅。幼兒的邏輯思維能力較差，在面對(duì)危機(jī)的時(shí)候不能有效地進(jìn)行規(guī)避，對(duì)自己的行為可能導(dǎo)致的后果也沒(méi)有預(yù)估，往往出現(xiàn)一些無(wú)知的行為，容易發(fā)生一些安全事故。因此，從主觀條件來(lái)看，幼兒離園活動(dòng)開(kāi)展困難的主要原因是幼兒的身心發(fā)展不成熟。這一問(wèn)題的存在，也會(huì)給教師的日常管理工作帶來(lái)較大的挑戰(zhàn)。

2.教師安全教育意識(shí)薄弱

幼兒缺乏一定的危險(xiǎn)防范意識(shí)，在面對(duì)有可能發(fā)生的危險(xiǎn)時(shí)不知道進(jìn)行有效規(guī)避。教師在離園活動(dòng)中應(yīng)承擔(dān)更多的責(zé)任，要加強(qiáng)幼兒安全意識(shí)教育，切實(shí)保障幼兒的身心健康發(fā)展。然而，從幼兒離園活動(dòng)的現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師安全意識(shí)薄弱，忽視對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，還往往會(huì)把安全事故發(fā)生的原因歸結(jié)為幼兒過(guò)于調(diào)皮。這種對(duì)待幼兒離園活動(dòng)的態(tài)度是不可取的，會(huì)導(dǎo)致教師在設(shè)計(jì)離園活動(dòng)時(shí)不把保障幼兒安全納入其中。幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力較弱，容易出現(xiàn)偏激行為，需要進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)。然而，由于安全意識(shí)薄弱，部分教師在組織幼兒離園活動(dòng)的過(guò)程中，不能勤于觀察，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的情緒變化，不能給予幼兒正確疏導(dǎo)。部分教師缺乏組織幼兒離園活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，只能采用固定的、單一化的組織形式，導(dǎo)致幼兒抵觸離園活動(dòng)，還會(huì)在離園活動(dòng)中與其他幼兒打鬧。此外，部分幼兒園對(duì)教師的培訓(xùn)工作做得不到位，存在著安全教育缺失的現(xiàn)象。

3.教師對(duì)離園活動(dòng)的重要性認(rèn)識(shí)不足

部分教師對(duì)離園活動(dòng)的重要性認(rèn)識(shí)不足是導(dǎo)致目前離園活動(dòng)開(kāi)展困難的主要原因之一。教師對(duì)離園活動(dòng)的重要性認(rèn)識(shí)不足，在備課階段很難對(duì)離園活動(dòng)進(jìn)行足夠認(rèn)真且細(xì)心的設(shè)計(jì)，這種敷衍式的離園活動(dòng)設(shè)計(jì)勢(shì)必會(huì)存在很多問(wèn)題。比如，離園活動(dòng)形式單一，缺乏趣味性，缺乏安全保障措施等。教師對(duì)離園活動(dòng)的重要性認(rèn)識(shí)不足，這也就意味著離園活動(dòng)的功能和作用得不到有效發(fā)揮，不能培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，不能塑造幼兒的優(yōu)秀品格。此外，受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的影響，部分教師只關(guān)注幼兒的文化學(xué)習(xí)，提前傳授小學(xué)知識(shí)，這不僅會(huì)給幼兒帶來(lái)沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還影響幼兒離園活動(dòng)的組織開(kāi)展。在素質(zhì)教育的浪潮下，幼兒教育應(yīng)回歸本質(zhì)，更加關(guān)注對(duì)幼兒個(gè)體成長(zhǎng)及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這需要教師能夠從離園活動(dòng)出發(fā)，進(jìn)行多樣化設(shè)計(jì)，真正關(guān)注幼兒綜合素質(zhì)的提升。

三、幼兒離園活動(dòng)的有效策略

1.反客為主，內(nèi)容趣味化

幼兒對(duì)離園活動(dòng)的興趣是影響幼兒離園活動(dòng)開(kāi)展的重要原因之一。以往的離園活動(dòng)常常是以教師為主體，幼兒只能在教師的引導(dǎo)下被動(dòng)地接受，很少有獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和探究的機(jī)會(huì)，這會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)離園活動(dòng)缺乏足夠的興趣。在素質(zhì)教育的浪潮下，教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的離園活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，豐富離園活動(dòng)的開(kāi)展形式，用多樣化的離園活動(dòng)激發(fā)幼兒的參與興趣。教師應(yīng)尊重幼兒的主體地位，讓幼兒在離園活動(dòng)中發(fā)揮更加重要的作用，以培養(yǎng)幼兒探索能力、思考能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

例如，在對(duì)生活中常見(jiàn)的物體進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，很多幼兒會(huì)對(duì)磁鐵的性質(zhì)感興趣，教師在發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象以后，可以根據(jù)幼兒的這一興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)離園活動(dòng)的內(nèi)容。在離園活動(dòng)中，教師可給幼兒準(zhǔn)備磁鐵和一些具有磁性或不具有磁性的小物品，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究。在幼兒探究的過(guò)程中，教師可提出一些問(wèn)題，比如，磁鐵為什么能夠吸引其他物體？為什么有的物體不會(huì)被磁鐵吸引？?jī)蓧K磁鐵靠在一起會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，幼兒會(huì)進(jìn)行嘗試和思考。這個(gè)時(shí)候，很多幼兒就會(huì)發(fā)現(xiàn)有的物體會(huì)被磁鐵吸引，有的物體不會(huì)被磁鐵吸引，磁鐵靠在一起的時(shí)候，有時(shí)會(huì)粘在一起，有時(shí)又會(huì)互相排斥。在探究到這些性質(zhì)后，教師可指導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)一些與磁鐵有關(guān)的小實(shí)驗(yàn)。例如，教師可準(zhǔn)備一個(gè)鐵皮做成的小車(chē)，與幼兒一起設(shè)計(jì)利用磁鐵開(kāi)小車(chē)的小實(shí)驗(yàn)，確保每一個(gè)幼兒都能夠積極主動(dòng)地參與到探究性的離園活動(dòng)中，讓幼兒在探究中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。這符合素質(zhì)教育的要求，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)具有重要的作用和影響。

2.化零為整，形式多樣化

離園活動(dòng)環(huán)節(jié)與日常的教學(xué)環(huán)節(jié)不同，在離園活動(dòng)期間班級(jí)內(nèi)的幼兒較少，很多幼兒會(huì)陸續(xù)被家長(zhǎng)接走，這個(gè)時(shí)候并不適合開(kāi)展一些群體性的活動(dòng)。因此，教師可采用化整為零的方法，將幼兒分成不同的小組，讓他們選擇喜歡的活動(dòng)內(nèi)容，開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)。許多幼兒園的玩具和材料有限，在日常的活動(dòng)中無(wú)法提供給每一個(gè)幼兒，在離園活動(dòng)期間，教師可給幼兒創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓幼兒嘗試一些平時(shí)沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到的玩具。教師可對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行多樣化的調(diào)整，讓幼兒自主選擇玩具和玩伴。這種豐富的活動(dòng)形式，能激發(fā)幼兒參與離園活動(dòng)的熱情，讓幼兒積極主動(dòng)地參與到離園活動(dòng)中。這樣的離園活動(dòng)是對(duì)傳統(tǒng)離園活動(dòng)的一種突破。在以往的離園活動(dòng)中，教師只會(huì)選擇一種或幾種交替的集中式活動(dòng)形式，如果幼兒人數(shù)較少將會(huì)失去樂(lè)趣，而且幼兒也不喜歡這種枯燥無(wú)聊且缺乏變化的離園活動(dòng)形式。為提高離園活動(dòng)的針對(duì)性，教師可在班級(jí)中發(fā)起一次投票活動(dòng)，讓幼兒將自己喜歡的游戲內(nèi)容說(shuō)出來(lái)。教師可根據(jù)幼兒喜歡的游戲內(nèi)容安排游戲活動(dòng)，確保每一個(gè)幼兒都能夠在離園活動(dòng)期間參與到自己喜歡的活動(dòng)中。

例如，周一是讀書(shū)日，幼兒就可以圍繞著讀書(shū)的主題自由開(kāi)展活動(dòng)，可以看課外書(shū)，也可以講故事，還可以在教師的組織下進(jìn)行角色表演，以豐富讀書(shū)日活動(dòng)內(nèi)容。離園活動(dòng)的內(nèi)容、形式和主題不是一成不變的，教師可根據(jù)幼兒的喜好對(duì)離園活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，豐富活動(dòng)內(nèi)容和形式，提高幼兒參與的積極性，讓幼兒更加喜歡離園活動(dòng)?；銥檎?、形式多樣化的離園活動(dòng)，能走進(jìn)幼兒的內(nèi)心，受到幼兒的歡迎與支持。

3.任務(wù)驅(qū)使，習(xí)慣養(yǎng)成化

幼兒時(shí)期是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。目前，部分幼兒存在離園習(xí)慣較差的問(wèn)題，這就需要教師采取針對(duì)性的措施，讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，助力幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要將養(yǎng)成教育貫穿于幼兒每日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是在離園活動(dòng)中對(duì)幼兒的習(xí)慣要進(jìn)行強(qiáng)化。離園活動(dòng)是幼兒教育的重要組成部分，涉及對(duì)幼兒生活技能和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。每一個(gè)幼兒的離園時(shí)間不確定，而很多幼兒在離園的時(shí)候會(huì)比較著急，沒(méi)有養(yǎng)成良好的離園習(xí)慣，離園后桌面上會(huì)散落著很多物品。為改變這種現(xiàn)狀，教師要重視離園活動(dòng)設(shè)計(jì)和安排，充分發(fā)揮離園活動(dòng)的教育功能，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

在離園活動(dòng)中，教師可以給幼兒創(chuàng)造足夠的自主空間，但這必須要建立在幼兒已經(jīng)具備良好行為習(xí)慣的基礎(chǔ)之上。良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成能促使幼兒自覺(jué)規(guī)范和約束自身的行為，在沒(méi)有教師提醒的情況下，會(huì)在離園的時(shí)候?qū)⒆约旱奈锲氛砗?。為此，教師可在值日生工作中滲透競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和任務(wù)意識(shí)，讓幼兒將物品整理作為一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，并進(jìn)行評(píng)比。對(duì)完成好的小組，教師要給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，在離園時(shí)，幼兒就會(huì)將自己的東西整理好，久而久之，就能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。離園活動(dòng)中滲透競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，能培養(yǎng)幼兒的榮譽(yù)感，提高幼兒的自律性。還可以發(fā)揮榜樣的示范作用，讓幼兒模仿和學(xué)習(xí)。比如，第二天幼兒到園后，教師可讓幼兒比較一下自己的桌面和其他幼兒的桌面，選出桌面最整潔的一名幼兒，號(hào)召大家向他學(xué)習(xí)。這樣，幼兒的整理任務(wù)完成得會(huì)更好。

4.回憶梳理，情緒積極化

從對(duì)幼兒教育的角度出發(fā)，離園活動(dòng)的意義還在于對(duì)一天學(xué)習(xí)生活的梳理。離園活動(dòng)并不代表著一天的結(jié)束，很多幼兒會(huì)將離園活動(dòng)情緒帶到家里，甚至?xí)绊懠议L(zhǎng)對(duì)幼兒園的看法。教師可借助離園活動(dòng)的機(jī)會(huì)對(duì)幼兒一天的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行梳理，讓幼兒明確自己都學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，有了哪些進(jìn)步。很多家長(zhǎng)在接到孩子后，都會(huì)詢(xún)問(wèn)“今天學(xué)什么了”，這意味著家長(zhǎng)更加關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。雖然幼兒在園的學(xué)習(xí)生活十分豐富，但在面對(duì)家長(zhǎng)提問(wèn)的時(shí)候，孩子往往會(huì)不知道如何回答。因此，教師在離園活動(dòng)中對(duì)幼兒一天的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行梳理就顯得尤為必要。

例如，在組織離園活動(dòng)時(shí)，教師可帶領(lǐng)幼兒一起梳理一天所學(xué)習(xí)和接觸過(guò)的內(nèi)容，以加深幼兒印象。梳理結(jié)束，教師可帶領(lǐng)幼兒唱兒歌、講故事，活躍離園活動(dòng)氛圍，讓幼兒把積極情緒帶回家里。教師引導(dǎo)幼兒對(duì)一天的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行梳理，能讓家長(zhǎng)更好地了解孩子在園的學(xué)習(xí)情況，有利于增強(qiáng)家校互動(dòng)，為家園的溝通交流搭建良好的平臺(tái)。幼兒在園學(xué)習(xí)生活會(huì)發(fā)生很多有意義的事情，在離園活動(dòng)中對(duì)這些事情進(jìn)行分享，能增進(jìn)教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的感情，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為幼兒在園一日活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，離園活動(dòng)是以幼兒有序、安全離園為目標(biāo)進(jìn)行的短時(shí)間活動(dòng)，是對(duì)當(dāng)天學(xué)習(xí)情況的一次總結(jié)，也是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的有效契機(jī)。教師應(yīng)在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的前提下，抓住這一有效的教育契機(jī)，開(kāi)展豐富的離園活動(dòng)，擴(kuò)展幼兒社會(huì)性生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)性行為習(xí)慣，提高幼兒適應(yīng)社會(huì)的能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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Research on Effective Strategies of Childrens Activities Leaving Kindergarten

Wang Xuemei

（Liangzhou No.2 Kindergarten， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： As the last link of childrens one-day activities in the kindergarten， activities leaving kindergarten is a short-term activity aimed at childrens orderly and safe leaving the kindergarten. It is not only a summary of the learning situation of the day， but also an effective opportunity for childrens education. On the premise of following the law of childrens physical and mental development， teachers should seize this effective educational opportunity， carry out rich activities leaving kindergarten， expand childrens social life experience， cultivate childrens good social behavior habits， and improve childrens ability to adapt to the society. This paper points out the problems existing in childrens activities leaving kindergarten， analyzes the reasons for the problems existing in childrens activities leaving kindergarten， and explores the effective strategies of childrens activities leaving kindergarten， so as to give full play to the function and role of childrens out of kindergarten activities and promote childrens all-round development.

Key words： early childhood education； activities leaving kindergarten； effective strategies； behavior habits； comprehensive development