李宏

摘要：混合教學是一種新型教學模式，在促進教學理念更新和教學改革中發(fā)揮著重要作用，尤其是在師生角色轉換之后，學生的主觀能動性得到有效發(fā)揮，課堂氣氛更加活躍，學習效率和學習質量更高。文章結合教學實踐，對混合式教學模式在中職室內(nèi)設計教學中的應用進行探究，以提高中職室內(nèi)設計教學質量，為社會培養(yǎng)更多設計人才，滿足人民的生活需要。

關鍵詞：中職學校；室內(nèi)設計教學；混合教學模式；設計人才

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）18-0073-03

基金項目：本文系2019年度福建省海峽兩岸職業(yè)教育水平評價專項研究課題“深化校企合作、提升海西應用型與技能型人才培養(yǎng)質量研究（以我校室內(nèi)設計與制作專業(yè)為例）”（HJBS19-24）研究成果

混合教學模式以線上、線下相結合教學為主要形式，受到師生的一致好評。這種教學模式有利于優(yōu)化教學結構，能為學生提供更多的實踐機會，做到“教以致用”“學以致用”，能與企業(yè)合作育人，增強學生的職業(yè)技能。隨著信息技術的發(fā)展，在線開放課程、翻轉課堂、混合式教學等教學模式應運而生，在線學習的環(huán)境也日趨成熟?；旌辖虒W模式應用于中職室內(nèi)設計教學，能轉換師生角色，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量。本文結合教學實踐，對混合式教學模式在中職室內(nèi)設計教學中的應用進行探究，以提高中職室內(nèi)設計教學質量，為社會培養(yǎng)更多設計人才。

一、中職室內(nèi)設計教學應用混合教學模式的可行性

中職室內(nèi)設計專業(yè)要求學生掌握美術基礎知識和設計基礎理論，學習和掌握3DS MAX、Photoshop、AutoCAD等多個計算機設計軟件的應用。該課程教學由多名教師負責，結合學生學情和教學進度每位教師設置的教學內(nèi)容有所不同，以至于學生在課堂所學專業(yè)知識缺乏聯(lián)系，專業(yè)基礎課程與計算機設計軟件教學相脫離。長此以往，多門學科由于未實現(xiàn)較好的結合，所以難以發(fā)揮課程優(yōu)勢。因此，在室內(nèi)設計教學中，教師需改變傳統(tǒng)獨立教學模式，采用計算機設計軟件課程與專業(yè)課程混合教學模式，最大限度地彰顯與發(fā)揮多門課程的優(yōu)勢，全面調(diào)動學生學習的積極性。

混合式教學能將傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代教學模式相結合，最為顯著的特征即融入互聯(lián)網(wǎng)進行學習?；旌鲜浇虒W將多種教學方式相融合，構建交叉立體化教學模式，符合新課程標準提出的要求，能滿足學生個性化學習需求。中職室內(nèi)設計教學應用混合式教學，能實現(xiàn)深度學習目標，使課堂教學與網(wǎng)絡在線個性學習相結合。

二、中職室內(nèi)設計教學應用混合教學模式的策略

1.結合教學實際制定教學方案

室內(nèi)設計具有較強的綜合性，教師在教學中不僅要結合該專業(yè)特征，還要針對學生在學習乃至未來就業(yè)中可能遇到的與設計有關的問題，夯實學生的理論基礎，提高學生的應用能力。為了使學生盡快了解本專業(yè)的專業(yè)特點和能力要求，教師應結合教學實際制定教學方案，適當加大線上教學的學習比重。線上線下混合式教學模式需要相應的硬件作為支撐，因此學校應加大對混合式教學模式的支持力度，打造一支業(yè)務能力強的師資隊伍，加強教學信息化建設，同時加強與企業(yè)間的聯(lián)系，打造“引進來”與“走出去”的聯(lián)合培養(yǎng)模式。在設計教學方案時，教師要充分考慮學生學情與室內(nèi)設計課程教學目標，滿足混合式教學模式需求。通過分析室內(nèi)設計教學目標和內(nèi)容可將混合式教學模式分為線上教學、課堂授課、實踐操作三個環(huán)節(jié)，同時按照室內(nèi)設計教學課程學時合理劃分理論與實踐課程，重點針對學生難以理解和消化的知識內(nèi)容，以及各個模塊重難點實施分工協(xié)作，錄制線上課程與微視頻，為高效教學做鋪墊。

2.加強課前自主學習

中職室內(nèi)設計專業(yè)教師根據(jù)教學目標、教學任務運用互聯(lián)網(wǎng)平臺創(chuàng)設教學班級，好似QQ群與微信群一樣創(chuàng)設一個或多個學科班級，線上平臺會形成相關邀請碼，教師可在課堂教學中公布QQ群與微信群邀請碼，學生掃一掃就能直接加入其中。中職教師在應用混合式教學模式中應積極與企業(yè)合作，即以企業(yè)經(jīng)營結構模式為主要參考，從最初材料篩選、設計風格定位、功能設定、繪圖軟件操作等，有步驟且循序漸進地引導學生將所學科目串聯(lián)起來。應將學生劃分為若干小組，如項目咨詢組、規(guī)劃組、決策組、操作組以及檢查評定小組等，構建相對完整的項目實施體系，加強課前自主學習。這樣可以更好地將知識學習積累、技能培養(yǎng)提升以及情感碰撞交流相融合，形成多級別、全方位、有步驟的學習方式。至于項目主體可選用企業(yè)已完成和正在開展的實際項目，運用校企共同建立的實踐基地，組建各類項目小組并加以輪換，促使學生在實踐中提升設計水平。例如，某企業(yè)近期承接某小區(qū)室內(nèi)裝潢設計項目，企業(yè)和學校在合作中應用現(xiàn)代多媒體為學生提供實踐機會，即企業(yè)以直播形式為學生呈現(xiàn)項目設計過程，引導學生運用所學室內(nèi)設計知識分析和解決項目問題。整個過程清晰直觀，企業(yè)與學生溝通無障礙。這樣一來，學生能第一時間參與實踐，將理論知識與實踐相結合，增強知識應用能力。

3.對學生進行正確引導

教師可在學生線上自主和企業(yè)交流學習后，通過了解自測結果與后臺大數(shù)據(jù)比對，明確學生在學習中遇到的問題或無法理解的知識點，并借助課堂教學深入細致地進行講解，對學生進行正確引導，幫助學生深入理解和熟練應用。教師可采取案例講解、翻轉課堂、小組討論分析、實戰(zhàn)練習等多種方式讓學生展示學習成果，及時為學生答疑解惑，調(diào)動學生學習與探究室內(nèi)設計知識的積極性，提高課堂教學效率和教學質量。例如，在多媒體系統(tǒng)中設計物理動態(tài)仿真模型，學生可通過移動鼠標控制家居模型中室內(nèi)設計內(nèi)容，分別從室內(nèi)功能分區(qū)、設計風格、色彩搭配、燈飾家具及軟裝配飾等著手，只需移動鼠標選擇所需的素材庫就能直接看到效果。與此同時，根據(jù)相關順序實施操作，這樣，學生能形成良好的設計思維，既能理解理論知識，又能模擬實際操作，將所學理論知識與具體實踐相結合，增強知識應用能力。

4.做好課后鞏固與反饋評價

這是室內(nèi)設計教學改革重難點以及混合式教學模式重要組成，這一過程會凸顯學生課前自學與教師課堂引導效果，其要求教師在講解完知識后及時在線上教學平臺發(fā)布作業(yè)，學生登錄平臺后完成練習任務，夯實知識基礎。與此同時，教師還可在線上平臺添加與課程有關內(nèi)容，拓寬學生學習視野，提高室內(nèi)設計教學效率。教學評價是課堂教學不可缺少的組成部分，科學合理的教學評價能讓學生明確自身存在的不足，獲得長遠發(fā)展。教師在中職室內(nèi)設計教學中應用混合教學模式時，要最大限度地發(fā)揮評價作用。

三、推進混合教學模式改革的策略

1.營造科學的制度環(huán)境

混合教學模式改革涉及方方面面，存在很多問題，如混合教學課堂結構的轉換與現(xiàn)存的課堂秩序管理存在一定的不兼容性，混合教學與傳統(tǒng)以知識習得為標準的課堂在評價方式上有較大區(qū)別等。為保障混合教學模式的實施，學校應建立適應新型混合教學模式的規(guī)章制度，以利于新模式的正常運轉。首先，要以中職教學制度建設為目標?，F(xiàn)今更加注重學習者的學習狀態(tài)，需要將教師的主要精力做必要調(diào)整，對教學本身，可創(chuàng)建一套與教學質量監(jiān)控關系密切的教學評估體系，加強職業(yè)技能綜合能力的培養(yǎng)，凸顯教學思想在中職教育中的核心地位。其次，要配備混合教學模式相關的全面保障條件并與嚴格教學規(guī)范相結合，形成推動混合教學模式的實施體制。因為混合教學模式的推進涉及各層面的制度，所以要建立以混合教學模式為核心目標、以學生需求為導向的混合教學制度體系，有必要在統(tǒng)攝的視角中做好頂層設計方案，并注意制度與制度之間的協(xié)同共存性。

2.建立以技能進階為基礎的提升機制

混合教學模式挑戰(zhàn)了專業(yè)發(fā)展的常規(guī)概念，教師要認真回應在提升學生能力過程中混合教學形態(tài)所面臨的理論教學與技能應用如何緊密聯(lián)系的問題。在混合教學模式中，教師不僅要具有豐富的理論知識，同時還必須具備運用多媒體教學的技能。具體來說，教師需要根據(jù)課堂結構的變化，將混合教學設計成為學習者喜聞樂見的學習形式；需要熟練運用各種技術，整合各類資源，創(chuàng)建讓學習者舒適的學習環(huán)境；需要利用新型評價手段，引導學習者保持學習的興趣，激發(fā)學習的動力，提高學習的績效。首先，要確保時間的寬度。沒有時間的保障，教師很難實現(xiàn)能力的蛻變。在額定工作量不減少的情況下，教師可根據(jù)自身的計劃安排，結合學校培訓的相關要求，靈活安排上課時間。其次，建立組織健全的教師發(fā)展中心。發(fā)揮教師發(fā)展中心的作用，為教師建立全面系列化的提升體系，加強教師參與技能培訓的機制建設，強化校企合作機制，解決各種困擾教師發(fā)展的問題。最后，重新構建教研室、實訓室。通過教研室的日常教研活動，將在實施混合教學過程中的困惑、經(jīng)驗與成效進行分享，實現(xiàn)知識共享和經(jīng)驗傳遞，營造混合教學研究與實踐的氛圍。

3.建立混合教學的保障機制

（1）專屬行政特權管理，提供“有序”組織機制。主要是通過對所屬權力體系的構建，形成一套具有獨立效能的行政體系，有力地推動混合教學模式的成長發(fā)展。在混合教學中，其所涉及的混合教學場域遠比傳統(tǒng)學習場域更廣，有更多的參與要素，“有序”是保持場域正常發(fā)揮作用的基礎條件。行政有效性管理必須突出人的作用，充分發(fā)揮人的主觀能動性，確?；旌辖虒W工作者及相關人員的正當利益，確保長效機制有效發(fā)揮作用。

（2）優(yōu)質資源呈現(xiàn)機制。本機制指的是混合學習需要接入各類資源，資源的價值性要有所呈現(xiàn)。現(xiàn)實的資源環(huán)境存在不利于資源共享的若干因素，在資源評價標準、資源準入條件、資源數(shù)據(jù)收集與共享機制等方面，導致教師和學生資源需求與海量資源間存在共享使用的困難。在體制機制上為保障提供優(yōu)質資源，需要制定相關資源標準，推出各項規(guī)定，并建立資源數(shù)據(jù)的共享機制。

（3）理論研究的動力機制。從體制機制發(fā)展的角度來說，對室內(nèi)設計混合教學的推進需要持續(xù)的理論作為指導和支撐，對相關的理論研究要予以必要的支持。例如，提高教學學術的立項比例，逐步增加研究經(jīng)費，保障教改創(chuàng)新等，夯實混合教學的理論建設基礎，促進教師努力實現(xiàn)提升混合教學能力的戰(zhàn)略性轉變。

四、結語

總之，混合教學模式改變了教師教學和學生學習方式，在中職室內(nèi)設計教學中應用混合教學模式能改變傳統(tǒng)教學存在的不足，使學生成為課堂主人并學會高效內(nèi)化知識，提高學習效率。與此同時，教師在混合教學模式中運用現(xiàn)代信息技術能不受時空限制為學生傳授知識，學生也可運用自身喜歡的方式理解和掌握室內(nèi)設計知識與技能，真正意義上實現(xiàn)自主探究學習，符合現(xiàn)代教育理念針對中職教育提出的教學要求。中職教師在應用混合教學模式時應充分考慮學生學情，充分發(fā)揮混合教學模式優(yōu)勢作用，維持學生持續(xù)探究室內(nèi)設計知識的興趣，切實提高教學質量。

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Exploration of the Application of Mixed Teaching Mode in Interior Design Teaching in Secondary Vocational Schools

Li Hong

（Fujian Second Light Industry School， Fuzhou 350003， China）

Abstract： Mixed teaching is a new teaching mode， which plays an important role in promoting the renewal of teaching ideas and teaching reform. Especially after the transformation of the roles of teachers and students， students subjective initiative is effectively brought into play， the classroom atmosphere is more active， and the learning efficiency and quality are higher. Combined with teaching practice， this paper explores the application of mixed teaching mode in secondary vocational interior design teaching， so as to improve the quality of secondary vocational interior design teaching， cultivate more design talents for the society and meet the peoples living needs.

Key words： secondary vocationalschool；interior design teaching；mixed teachingmode；design talents