雷豐香

摘 要：隨著新一輪新課標的不斷深化，小學數(shù)學教育的實踐也應(yīng)持續(xù)加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)造生活情景，激發(fā)他們的學習興趣，激發(fā)他們對新知識的探究，激發(fā)他們的數(shù)學思考，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。本論文旨在探討在小學數(shù)學教學中運用生活情境的方法，以期對小學數(shù)學教學活動有所裨益。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學數(shù)學;運用研究;

引言

數(shù)學與人類的發(fā)展、社會的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，以及基礎(chǔ)教育體系的改革，數(shù)學在社會生活和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中的作用日益凸顯。在這樣的背景下，小學數(shù)學教師需要明確自己的教育責任，樹立起為社會培養(yǎng)數(shù)學人才的觀念，加強對小學數(shù)學的教育，以科學的方法優(yōu)化和改進。因此，生活情景法進入了小學數(shù)學教師的視野，并以其無可比擬的優(yōu)越性而受到廣大教師的青睞，在小學數(shù)學教學中得到了廣泛的應(yīng)用。因此，為了使其更好地發(fā)揮其應(yīng)用的重要性，教師應(yīng)更加深入地探討小學數(shù)學中生活情境法的應(yīng)用方式。

一、營造生活化課堂情境，增強學生的自主性

小學生在認識世界時，還處在形象思維的階段。小學數(shù)學課本上的內(nèi)容都是基礎(chǔ)數(shù)學，有些內(nèi)容比較抽象，對于小學生來說，理解和認知能力都很差。因此，在教學活動中，教師可以根據(jù)學生的實際情況，根據(jù)學生已經(jīng)積累的認知經(jīng)驗，在具體的環(huán)境中，通過直觀地認識和認識相關(guān)的數(shù)學知識，使學生在具體的環(huán)境中獲得豐富的學習體驗，增強對知識的運用，調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的自主探究意識，讓學生的自主學習能力得到有效強化，促進小學數(shù)學教學目標有效實現(xiàn)。

例如，在數(shù)學教師進行“混合運算”教學時，從以往的教學經(jīng)驗來看，許多學生在掌握混合運算的規(guī)則和次序時，并沒有掌握好。在課堂上，為了使學生更好地了解和理解上述內(nèi)容，教師可以利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造生動的生活場景，使他們在真實的環(huán)境中購物，并在購物場景中設(shè)置一些促銷活動。通過這種真實的生活環(huán)境，老師可以讓學生在已經(jīng)知道的情況下，自行計算出自己所買的東西的真正價值，從而使他們能夠更好地理解和理解混合操作的規(guī)則，并且能夠幫助他們更好地探索現(xiàn)實中的問題，運用數(shù)學的方法來解決問題，減輕學習的困難，提高學生的自主性。

二、創(chuàng)造生活問題情景，激發(fā)學生的思維

在實施小學數(shù)學教學的同時，運用問題教學法，能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)他們的積極思想，激發(fā)他們的數(shù)學思維。在問題教學中，教師可以通過創(chuàng)造問題情景來引起學生的注意。只有在學生對數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，他們才會主動地去思考有關(guān)的數(shù)學問題，去探究和學習有關(guān)的數(shù)學知識，讓他們的數(shù)學思維變得更加活躍。所以，在課堂教學中，教師可以針對學生的實際生活設(shè)定一些數(shù)學問題，給他們創(chuàng)造一個輕松、自由的生活環(huán)境，讓他們主動地接受數(shù)學知識，鼓勵學生積極主動地接受數(shù)學知識，讓同學們對數(shù)學的認識不再那么陌生，這樣才能更好地讓他們更好地體會到數(shù)學的魅力，通過提高學生對數(shù)學的認識，提高他們的數(shù)學思維，培養(yǎng)他們的遷移運用能力，從而有效提升教學效果和教學質(zhì)量。

例如，老師在指導(dǎo)學生學習“年、月、日”的相關(guān)教學時，要使他們認識到年月日在日常生活中的重要作用。教師可以根據(jù)生活中的具體情況，設(shè)計出相應(yīng)的數(shù)學問題，使學生能夠進行思維與解決。老師可以在課堂一開始就讓孩子們想：“你們是否記得自己的生日？”那么，你知道你從出生到現(xiàn)在，已經(jīng)過去了多少年，多少個月，多少天？你知道你父母的生日是什么時候？還有多久才能到父母的生日？”在教學中，教師要給學生足夠的時間和空間，讓他們充分地發(fā)揮自己的主觀能動性，從而使他們能夠更好地了解“年”、“月”的具體含義和相互轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學思維能力。

三、走入校外活動，以社會參與為實踐

在小學數(shù)學教學中，應(yīng)采用生活情景法，使學生掌握知識，發(fā)展高級思維。通過把社會背景作為教學背景，使生活和教育相結(jié)合，擴大了情境教學的覆蓋面，使學生在老師的指導(dǎo)下關(guān)注社會問題，將數(shù)學知識用于社會實踐，從而提高學生的學習效率。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)該把生活情景教學法引入到課堂活動中去，應(yīng)該把學生帶入到現(xiàn)實的生活環(huán)境中去。然而，就目前的數(shù)學教育來看，在數(shù)學課堂上，不重視課外拓展的老師比比皆是，在學習的過程中，孩子們不能充分地接觸到數(shù)學知識，總是在課本上進行知識的探索，容易產(chǎn)生厭學心理，對數(shù)學學習、實踐和成長都有很大的影響。因此，要充分發(fā)揮小學數(shù)學生命情景教學法的促進作用，必須在課堂上引導(dǎo)學生走出課堂，引導(dǎo)他們走進社會，尋找身邊的數(shù)學現(xiàn)象，探索數(shù)學的意義;不管是哪一種生活實務(wù)環(huán)境，都能使學生達到運用知識的學習目的，進而提升自己的思考和實際素質(zhì)。

結(jié)束語

總之，將生活情景法引入小學數(shù)學教學，可以幫助解決傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”、“應(yīng)試式”教學模式，為新時代的小學數(shù)學教學注入活力、增添動力，在減輕教師負擔的同時，有效提高學生學習效率與質(zhì)量，并促進其對數(shù)學知識的主動應(yīng)用。在明確生活情景教學的重要性的前提下，對其應(yīng)用策略進行了全面的探討，使教學更貼近生活、更貼近生活，使學生愛上數(shù)學、得到成長。

參考文獻

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