摘 要：在高中的化學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師在課堂上所創(chuàng)設(shè)的主題式情境能夠有效促進(jìn)課堂的高效化教學(xué)，并且，也更加符合現(xiàn)如今新課改的相關(guān)核心理念。通過主題式情境教學(xué)，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生能夠參與其中，激發(fā)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。因此，本篇文章將結(jié)合主題式情境教學(xué)的意義、功能，以及實際的應(yīng)用策略，使學(xué)生能夠從曾經(jīng)的被動接受知識到現(xiàn)如今的主動學(xué)習(xí)思考，在滿足新課改要求的基礎(chǔ)之上，還能夠凸顯出主題式情境教學(xué)的優(yōu)勢特點，培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。

關(guān)鍵詞：主題式情境教學(xué);高中階段;化學(xué)教學(xué)

隨著新課程改革的逐漸深化和推進(jìn)，在現(xiàn)如今的高中化學(xué)課程當(dāng)中，越來越多的教師會結(jié)合課堂教學(xué)的復(fù)雜性，以及知識點的難以理解特點，結(jié)合多樣化、高效化的教學(xué)策略來進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)。因此，基于新課改的核心理念，教師會選擇使用主題式情境教學(xué)的方法來推進(jìn)化學(xué)課程綻放異彩。通過聯(lián)系生活實際、因材施教、以化學(xué)實驗為背景的教學(xué)策略，進(jìn)一步促進(jìn)實現(xiàn)主題式情境教學(xué)，繼而能夠通過這樣的教學(xué)方式，有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，豐富高中化學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容。

一、主題式情境教學(xué)的意義

根據(jù)新課程改革的相關(guān)核心理念，需要教師在課堂當(dāng)中以學(xué)生為本，進(jìn)一步開展課堂教學(xué)，進(jìn)而能夠使其充分領(lǐng)悟到化學(xué)的價值，為其培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)。因此，要想更高效地運用主題式情境教學(xué)提高課堂效率，那么最重要的則是教師需要明確主題式情境教學(xué)的特點。

第一，要為學(xué)生提供良好的知識結(jié)構(gòu)，并創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，這樣一來，能夠在有效講解知識的基礎(chǔ)之上，還有助于為其挖掘化學(xué)知識的深度，適合不同學(xué)習(xí)能力、不同化學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者來進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，在實際教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，也應(yīng)當(dāng)重視合作學(xué)習(xí)，使其感受到團(tuán)隊合作的重要性。并且能夠在教師所提供的主題式情境當(dāng)中，更好地通過相互交流、相互分享來學(xué)習(xí)經(jīng)驗、汲取知識。最后，主題式的情境教學(xué)方法，也更加符合學(xué)生多元智能的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生融入教師創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，參與課堂學(xué)習(xí)。突出展現(xiàn)主題式教學(xué)的優(yōu)勢特點，以便教師將其更好地應(yīng)用到實際教學(xué)過程當(dāng)中，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，并且結(jié)合真實的問題情境，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，真正理解化學(xué)的意義，體會化學(xué)的價值[1]。

二、在高中化學(xué)教學(xué)中，主題式情境教學(xué)的功能

（一）有助于導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生對高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

高中化學(xué)教師在開展相應(yīng)的課堂教學(xué)過程當(dāng)中，便可以靈活地應(yīng)用主題式情境教學(xué)，對于新課進(jìn)行導(dǎo)入，從而能夠有效吸引視野，引發(fā)學(xué)生對于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)魯科版高一化學(xué)必修第二冊的“認(rèn)識有機化合物”的一課時，教師便可以通過幫助學(xué)生復(fù)習(xí)有機化合物分子結(jié)構(gòu)的思路模型，進(jìn)一步促進(jìn)其理解碳原子的成鍵特點。并且，通過多媒體為學(xué)生播放水垢的去除實驗，以此來為學(xué)生提出相關(guān)問題，使學(xué)生通過觀察和思考，分析出乙酸、檸檬酸具有酸性的主要原因。為學(xué)生提供主題式的情境，能夠有效避免傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥生硬的這一特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這樣一來，教師則可以根據(jù)主題式情境，為學(xué)生提供更為豐富的視頻、圖片等教學(xué)資料，進(jìn)一步展示乙烯、乙醇、乙酸等官能團(tuán)和性質(zhì)，使學(xué)生能夠辨識有機化合物中的官能團(tuán)，進(jìn)而實現(xiàn)完成對于新課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

（二）理論聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)視角認(rèn)識生活中的問題

在高中的化學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，化學(xué)任課教師可以聯(lián)系一些生活的實踐案例，進(jìn)一步開展知識點的講解和傳授，進(jìn)而有助于學(xué)生進(jìn)行理解的同時，也可以更好地引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的視角來認(rèn)識生活當(dāng)中的問題。

在針對魯科版高一化學(xué)必修第二冊的“化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化”開展教學(xué)時，教師便可以通過為學(xué)生播放氫氧燃料電池的實驗視頻來進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生能夠認(rèn)識氫氧燃料電池，了解化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的過程。進(jìn)一步結(jié)合現(xiàn)實生活中學(xué)生能夠接觸到的原電池來進(jìn)行思考，有助于認(rèn)識原電池的裝置，以及原電池的工作原理，并了解到原電池構(gòu)成的要素和功能。以學(xué)生的生活經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，有效引導(dǎo)學(xué)生了解原電池的負(fù)極和正極材料，進(jìn)一步確定負(fù)極反應(yīng)物和正極反應(yīng)物。在這一主題式情境當(dāng)中，為學(xué)生提出問題情境，使其通過分析和思考是否有其他物質(zhì)能夠與鋅—稀硫酸—銅原電池進(jìn)行替換，從而產(chǎn)生電流。突出化學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的視角來進(jìn)一步認(rèn)識生活中的問題，從而在日常的生活當(dāng)中更好地去理解生活、發(fā)現(xiàn)奧秘，并改變和創(chuàng)造生活。

三、以實際生活背景為主題的情境式教學(xué)

（一）讓學(xué)生在實際生活過程中體驗到化學(xué)學(xué)科的重要性

運用主題情境式教學(xué)的方法，進(jìn)一步促進(jìn)高中的化學(xué)課程，其中最重要的便是以生活背景為主題的情境式教學(xué)，有助于學(xué)生在理解化學(xué)知識的基礎(chǔ)之上，了解以化學(xué)的科學(xué)方法去解釋生活，能夠?qū)τ谖覀兊娜粘Ｉ钇鸬礁纳频淖饔?。以貼近實際生活背景作為主題所開展的情境式教學(xué)，更能夠進(jìn)一步加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對于新知識的學(xué)習(xí)具有一定的學(xué)習(xí)和探究欲望。促進(jìn)高中的化學(xué)教學(xué)變得生活化，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，使其完成高效化學(xué)習(xí)，并將化學(xué)知識靈活地運用到生活當(dāng)中，讓化學(xué)學(xué)科發(fā)揮其對學(xué)生發(fā)展起到的推進(jìn)作用[2]。

例如：在講授魯科版高一化學(xué)必修第二冊的“微項目：自制米酒—領(lǐng)略我國傳統(tǒng)釀造工藝的魅力”課程內(nèi)容時，教師便可以幫助學(xué)生了解釀酒的工藝，并且理解中國傳統(tǒng)文化與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系。并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從釀酒工藝當(dāng)中發(fā)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)的過程，從化學(xué)的視角來解決實際問題。播放米酒釀造的視頻，使學(xué)生能夠?qū)⑸顚嶋H當(dāng)中的釀酒文化與化學(xué)學(xué)科知識，以及所反應(yīng)的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行結(jié)合，從中真實感受到化學(xué)學(xué)科的重要性。通過講解米酒的釀造過程，了解米酒是糯米經(jīng)過發(fā)酵而生成酒精，再將酒精蒸出來最終形成的米酒，使學(xué)生能夠舉一反三了解釀醋過程當(dāng)中是如何發(fā)酵而生成醋酸的？學(xué)生分析得出有機化合物在酶的作用下進(jìn)行轉(zhuǎn)換，通過有機酸與醇類進(jìn)行反應(yīng)，從而生成具有芳香氣味的酯，最終釀成了香鮮味美的醋。這樣一來，通過以實際生活作為背景開展的主題式情境教學(xué)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生體驗到化學(xué)是無處不在的，無時無刻不在為我們提供服務(wù)，從而讓學(xué)生了解到化學(xué)學(xué)科的重要性，為其逐漸培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任的化學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）讓學(xué)生在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題，利用化學(xué)知識解決問題

在現(xiàn)如今的教育教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合能力的過程中，最重要的便是對于發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)。尤其是對于化學(xué)這一學(xué)科來講，更重要的是將化學(xué)知識、化學(xué)原理與生活的實際進(jìn)行相互關(guān)聯(lián)，這樣一來，能夠有助于學(xué)生在日常的生活，以及新聞事件當(dāng)中可以良好地運用化學(xué)知識，對于生活現(xiàn)象進(jìn)行解釋，并且清晰地分辨出有害的化學(xué)物質(zhì)。了解到有一部分的化學(xué)物質(zhì)會對我們的生活，以及健康產(chǎn)生危害，從而提高了學(xué)生的安全意識同時，又能夠使其靈活利用所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識，來對生活中的問題進(jìn)行解決。通過以生活背景為主題的情境式教學(xué)，幫助學(xué)生利用好化學(xué)知識來解決生活問題，通過所學(xué)習(xí)了解到的元素和物質(zhì)之間的性質(zhì)、特點，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)意識，提高其化學(xué)素養(yǎng)。

例如，在講授魯科版高二化學(xué)選擇性必修一的“金屬的腐蝕與防護(hù)”一課時，教師可以通過相關(guān)的案例和熱點新聞來幫助學(xué)生了解金屬腐蝕的危害，并且為其提供數(shù)據(jù)，使學(xué)生了解到全世界每年會有大量的金屬設(shè)備和金屬材料會因腐蝕而報廢處理。從而以此來作為課程的導(dǎo)入，進(jìn)一步幫助學(xué)生了解金屬物質(zhì)的腐蝕會產(chǎn)生的嚴(yán)重后果，以及對金屬腐蝕問題進(jìn)行防護(hù)措施的意義。首先，要講解金屬腐蝕的定義，是金屬表面能夠與外界的物質(zhì)之間所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，而在化學(xué)腐蝕和電化學(xué)腐蝕的作用下，從而使金屬遭到破壞。其次，教師可以利用生活中常見到的一些現(xiàn)象，如，銅在高溫下會氧化而變黑，或做飯時用的鐵鍋在長期的使用中變得越來越薄等，這一切都是因為金屬失去電子被氧化成金屬陽離子的現(xiàn)象?；谝陨显谏顚嶋H中學(xué)生所能夠發(fā)現(xiàn)到的問題，進(jìn)一步利用化學(xué)知識來對問題進(jìn)行分析和解決，并在此基礎(chǔ)之上，能夠幫助學(xué)生了解一些金屬的防護(hù)措施。

四、以教學(xué)材料背景為主題的情境式教學(xué)

在進(jìn)行教學(xué)之前，教師一定要對于化學(xué)教材當(dāng)中所講授的知識點進(jìn)行深入鉆研。結(jié)合教材當(dāng)中所提供的信息為基礎(chǔ)，進(jìn)一步對于相關(guān)的知識點展開拓展學(xué)習(xí)，在幫助學(xué)生豐富課堂知識的同時，又能夠為自身的專業(yè)能力和知識素養(yǎng)起到促進(jìn)提升的作用。高中化學(xué)教師要緊扣教學(xué)材料，幫助學(xué)生豐富教學(xué)資源，在以教學(xué)材料背景為主題的情境式教學(xué)中，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識點，并結(jié)合相應(yīng)的課外材料，為其開闊視野，豐富化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生的綜合能力，以及綜合素養(yǎng)得以培養(yǎng)，并了解到更多的化學(xué)物質(zhì)及性質(zhì)，在學(xué)生日后的發(fā)展和生活當(dāng)中都能夠靈活加以應(yīng)用。

例如，在魯科版高一化學(xué)必修第一冊的“氮的循環(huán)”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以先幫助學(xué)生了解自然界中氮的循環(huán)，以及人類活動中氮循環(huán)對人體健康和日常生活起到的影響。引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式來對教材中所提供的氮循環(huán)資料進(jìn)行自學(xué)，并在紙張當(dāng)中畫出氮循環(huán)圖式，了解氮循環(huán)中所涉及的含有氮元素的物質(zhì)都有哪些。在學(xué)生進(jìn)行小組合作和討論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，為了幫助學(xué)生清晰了解到氮氣的循環(huán)過程，可以在課堂上進(jìn)行演示實驗或播放相關(guān)的實驗視頻。使學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象，看到礦泉水瓶內(nèi)產(chǎn)生的紅棕色的氣體，此時，在其中加上蒸餾水進(jìn)行震蕩，并用藍(lán)色石蕊試紙檢驗所產(chǎn)生的溶液，有助于學(xué)生了解到氮氣與氮原子的性質(zhì)，得出實驗的結(jié)論。在放電或高溫的條件下，空氣中的氮氣會與氧氣之間相互結(jié)合，形成一氧化氮，而一氧化氮在空氣當(dāng)中極不穩(wěn)定，便會被氧化形成二氧化碳，二氧化碳與水反應(yīng)最終生成硝酸。以教學(xué)材料背景為主題開展的情境式教學(xué)，有助于學(xué)生對于教材內(nèi)所含有的化學(xué)知識點進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，同時又能夠聯(lián)系相關(guān)的物質(zhì)性質(zhì)，以及物質(zhì)用途，進(jìn)一步分析了解到人類活動中自然界氮循環(huán)所產(chǎn)生的影響。

五、以化學(xué)實驗背景為主題的情境式教學(xué)

隨著新課程改革的逐步深入，以及教育教學(xué)思想和教學(xué)策略的進(jìn)一步優(yōu)化和完善，在現(xiàn)如今的實際教學(xué)中，化學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段滿足高中生的學(xué)習(xí)需求，為課堂的高效化教學(xué)提供推動力。由于化學(xué)學(xué)科主要是以實驗作為基礎(chǔ)而開展的，通過實驗現(xiàn)象和實驗原理，進(jìn)一步探究分析便可得出相應(yīng)的實驗結(jié)論，進(jìn)而有助于對化學(xué)知識的深入講解教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以化學(xué)實驗背景為主題的情境式教學(xué)，更加符合新課改的相關(guān)要求，也更加適用于對學(xué)生好奇心的誘發(fā)，加之結(jié)合實驗中的相關(guān)現(xiàn)象，來更好地擴展學(xué)生的視野，使其關(guān)注課程教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，并融入其中，探究化學(xué)知識所蘊含的無限奧秘。

例如，在對魯科版高一化學(xué)必修第一冊的“電解質(zhì)的電離離子反應(yīng)”這一課程的教授過程中，教師便可以為學(xué)生播放相關(guān)的實驗視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)致的觀察來推理分析得出實驗結(jié)論，了解其中所蘊含的化學(xué)知識。通過稀硫酸與氫氧化鋇溶液之間的反應(yīng)實驗作為基礎(chǔ)，進(jìn)一步幫助學(xué)生了解到電解質(zhì)的電離現(xiàn)象。并且通過實驗觀察，發(fā)現(xiàn)稀硫酸與氫氧化鋇在水溶液當(dāng)中能夠分離出哪些離子，而這些離子之間又會產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)。結(jié)合實驗探究的過程，使學(xué)生能夠認(rèn)識學(xué)習(xí)到電離、電解質(zhì)、非電解質(zhì)等概念的形成，以及離子的相關(guān)反應(yīng)，有助于學(xué)生在化學(xué)實驗背景為主題的情境式教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)一步感受到化學(xué)知識所蘊含的樂趣。幫助學(xué)生培養(yǎng)細(xì)心觀察，以及細(xì)致操作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其能夠運用科學(xué)的思維進(jìn)一步理解離子反應(yīng)在人類生活當(dāng)中的廣泛應(yīng)用，進(jìn)而有助于將化學(xué)實驗背景為主題的情境教學(xué)貫穿到課堂的始終，使學(xué)生更好地參與融入其中，有效增強學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力。

結(jié)束語

高中階段的化學(xué)教學(xué)是一個具有個性化且創(chuàng)造性的過程，因此，教師不應(yīng)僅僅是停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，而是應(yīng)當(dāng)靈活地結(jié)合主題式情境教學(xué)的方法，并通過多樣的教學(xué)方法，以實際生活、教學(xué)材料，以及化學(xué)實驗作為背景，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解化學(xué)知識點，激發(fā)其對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。基于新課改作為課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，有效借助主題式情境教學(xué)，讓高中化學(xué)課堂綻放異彩。

參考文獻(xiàn)

[1]馮小玲，馬麗娟.高中化學(xué)真實情境教學(xué)中情境素材的選用原則探討[J].科技資訊，2020，18（33）：89-91.DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2005-5042-8105.

[2]路奎芳.用情境教學(xué)打造高中化學(xué)高效課堂[J].試題與研究，2020（31）：75.

作者簡介：王雙麗，（1974— ），女，漢族，福建屏南人，福建省屏南第二中學(xué)，中學(xué)一級教師。研究方向：高中化學(xué)課堂教學(xué)。