摘 要：現(xiàn)今高中歷史學(xué)科教育出現(xiàn)教師教學(xué)陷入困局，部分學(xué)生學(xué)習(xí)歷史無法學(xué)或不會(huì)學(xué)的現(xiàn)狀，針對(duì)這一情況，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與觀察，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)求知為出發(fā)點(diǎn)，借助小組合作學(xué)習(xí)模式來闡述高中階段學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成的歷史學(xué)習(xí)策略以解決困局，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小組合作;歷史學(xué)習(xí)策略

隨著新課程改革不斷深入發(fā)展，新課程中越來越重視發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生在課堂應(yīng)改變舊有被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，更應(yīng)該學(xué)會(huì)如何求知，成為主動(dòng)探索知識(shí)者。

當(dāng)今，對(duì)于高中歷史學(xué)科而言，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為許多一線教師和專家學(xué)者關(guān)注的話題。歷史核心素養(yǎng)的提高不能一蹴而就，教師若能促使學(xué)生學(xué)會(huì)求知，掌握歷史學(xué)習(xí)策略，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅能夠使歷史核心素養(yǎng)有所提升，在此過程中得到較好的自我效能感，更能讓學(xué)生有終身學(xué)習(xí)的能力。

一、高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

經(jīng)過觀察了解，結(jié)合筆者教學(xué)工作的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)高中生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方面存在以下狀況。一是由于初中以來的觀念使然，部分學(xué)生不重視歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，歷史基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。升入高中后，高中歷史教材雖然也是通史體例，但是由于涉及較多對(duì)于歷史現(xiàn)象背后原因、影響等的分析，就使歷史基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以適應(yīng)，自我效能感差，失去學(xué)習(xí)信心。二是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低，主要表現(xiàn)為不會(huì)求知、不會(huì)自主學(xué)習(xí)。由于中考?xì)v史試題設(shè)置的模式影響，學(xué)生在初中階段養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，較為缺乏歷史學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)，使其在高中階段面對(duì)知識(shí)體系較為龐雜的歷史學(xué)科時(shí)不知所措，不懂自主學(xué)習(xí)與深入探究理解。三是學(xué)生課堂主人翁意識(shí)的缺乏，歷史課堂易變?yōu)榻處煹囊谎蕴?。學(xué)生在此過程中變?yōu)槌聊?，較少運(yùn)用其思維去思考問題，缺乏思辨能力的鍛煉，不利于其歷史核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

因而教師在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)思考如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其成為課堂的主人;思考如何提升學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，促進(jìn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成;思考如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使其學(xué)會(huì)求知，通過培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)策略，不失為一條可行之徑。

二、歷史學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)方案

歷史學(xué)科作為人文學(xué)科的其中一個(gè)重要組成部分，除了是一門具有介紹人類歷史發(fā)展歷程、揭示歷史發(fā)展規(guī)律并具有專業(yè)知識(shí)的學(xué)科以外，還是一門引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)價(jià)值觀，使其具有家國(guó)情懷與社會(huì)使命感、具備當(dāng)代公民素養(yǎng)的學(xué)科。歷史是很多學(xué)生非常感興趣的一個(gè)學(xué)科，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的過程中，學(xué)生學(xué)得辛苦，教師也深感學(xué)生知識(shí)與能力欠佳。究其原因，與課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等有關(guān)。但是隨著新課程改革的開展，還有一個(gè)更為重要的原因引起人們的注意與思考，那就是學(xué)生“不會(huì)學(xué)”，缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，不懂得學(xué)習(xí)的技巧、方法與規(guī)律，對(duì)學(xué)習(xí)過程沒有調(diào)控能力，不能積極主動(dòng)地投入歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。學(xué)生在初升高后依然存在依賴教師指導(dǎo)，死記硬背知識(shí)，學(xué)習(xí)策略運(yùn)用不當(dāng)或較少的情況[1]。

針對(duì)此現(xiàn)象，在高中可通過培訓(xùn)讓學(xué)生逐步掌握歷史學(xué)習(xí)策略、學(xué)會(huì)求知，在此過程中依托小組合作學(xué)習(xí)模式開展學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與訓(xùn)練，有助于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中利用團(tuán)體協(xié)作與個(gè)體努力共同作用來掌握并運(yùn)用策略。

（一）培養(yǎng)模式

由于高中歷史課程講授的知識(shí)時(shí)間跨度大、地理范圍廣，涉及中外古今的各個(gè)歷史階段的歷史，而教育部門規(guī)定的授課時(shí)間有限，故在日常課程中較難單獨(dú)抽出課時(shí)來專門講授有關(guān)學(xué)習(xí)策略的相關(guān)知識(shí)。有鑒于此，對(duì)于高中三年學(xué)生歷史學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)主要依靠課堂滲透，教師課堂展示示范，學(xué)生課堂訓(xùn)練得以實(shí)踐并在課后通過作業(yè)或活動(dòng)任務(wù)的完成來逐步鞏固習(xí)得的學(xué)習(xí)策略。這種“滲透——示范——練習(xí)——鞏固”的培養(yǎng)模式需要進(jìn)行多次循環(huán)以逐漸提高所傳授的學(xué)習(xí)策略的深度與難度，使學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)策略的過程呈現(xiàn)螺旋式上升，循序漸進(jìn)地前進(jìn)。

現(xiàn)今教學(xué)班級(jí)人數(shù)較多，教師可借助學(xué)生在班級(jí)內(nèi)部開展小組合作學(xué)習(xí)模式來滲透策略教學(xué)與培養(yǎng)。學(xué)生組成5到6人為一組的學(xué)習(xí)共同體，組內(nèi)學(xué)生按照異質(zhì)分組（包含有各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生），這種學(xué)習(xí)模式有助于在教師不能顧及部分學(xué)生的情況下，依然有小組內(nèi)的“小老師”可以幫助這部分學(xué)生，以達(dá)到共同掌握知識(shí)與策略。

（二）元認(rèn)知策略

元認(rèn)知又被稱為“反省認(rèn)知”，而元認(rèn)知策略是指“學(xué)習(xí)者在對(duì)所要完成任務(wù)及相關(guān)因素進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，管理學(xué)習(xí)資源、選擇學(xué)習(xí)操作和對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效調(diào)控的策略，它最能體現(xiàn)個(gè)體智力和整體性的策略”。元認(rèn)知策略對(duì)提高學(xué)習(xí)效率具有核心作用，故此策略需要高中三年貫穿培養(yǎng)訓(xùn)練，特別是高中前三個(gè)學(xué)期尤為重要。因?yàn)閷W(xué)生在前期掌握并運(yùn)用元認(rèn)知策略，能更好促進(jìn)其后階段的歷史學(xué)習(xí)，對(duì)歷史學(xué)習(xí)有整體感知與計(jì)劃、監(jiān)視與調(diào)控。

提高學(xué)習(xí)效率除了需要有合理的計(jì)劃步驟外，還需要學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)實(shí)行監(jiān)控，并且在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)每隔一段時(shí)間進(jìn)行一定的調(diào)整，才能更好地把握學(xué)習(xí)的節(jié)奏。這在平日培養(yǎng)時(shí)，首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生個(gè)人要有自我監(jiān)控的意識(shí)，在預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)自己在歷史課程中的掌握程度進(jìn)行自我提問或判斷;同時(shí)，課中或課后，教師可根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)小組合作完成的作業(yè)活動(dòng)，組長(zhǎng)對(duì)各組員在完成活動(dòng)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)控并登記在計(jì)劃進(jìn)度監(jiān)控表格，在實(shí)現(xiàn)相互督促監(jiān)控的前提下，適時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整[2]。

（三）歷史認(rèn)知策略

歷史認(rèn)知策略是學(xué)生處理內(nèi)部歷史學(xué)習(xí)世界的能力，包含記憶、理解、精加工和思維策略等，是影響歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵因素。根據(jù)教學(xué)具體實(shí)踐和普遍理論的綜合，本文所指的歷史認(rèn)知策略主要包含復(fù)述策略、知識(shí)可視化策略、史料閱讀策略和歷史問題探究策略。

復(fù)述策略作為學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的最基本策略，學(xué)生在小學(xué)、初中階段已有接觸或運(yùn)用，高一階段教師可再次強(qiáng)化其復(fù)述策略，使學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)有一定保障。

1.知識(shí)可視化策略

隨著學(xué)生掌握的歷史基礎(chǔ)知識(shí)的增多，單純的復(fù)述策略對(duì)學(xué)生建構(gòu)歷史觀幫助減弱，取而代之的是促使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行再加工。歷史知識(shí)可視化策略作為知識(shí)再加工的重要組成部分，是指學(xué)生根據(jù)課本知識(shí)或課外搜集歷史資料，經(jīng)過個(gè)人或團(tuán)體合作思考、分析、綜合研究等步驟后將知識(shí)變?yōu)榭芍庇^的圖、表、畫或舞臺(tái)劇等的一種學(xué)習(xí)策略。學(xué)生運(yùn)用可視化學(xué)習(xí)策略的過程中可制作歷史時(shí)間軸、知識(shí)組織結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖、制作知識(shí)對(duì)比圖、繪制歷史漫畫圖與編排歷史劇等。

歷史時(shí)間軸是指依照時(shí)間順序，把相關(guān)一方面或多歷史事實(shí)串聯(lián)起來，形成對(duì)某一時(shí)期相對(duì)完整的歷史體系，并可通過直觀圖像表現(xiàn)出來的知識(shí)再加工技巧。歷史時(shí)間軸雖然不能承載太多具體歷史細(xì)節(jié)，但是學(xué)生通過歷史時(shí)間軸的制作可以對(duì)某一時(shí)期的歷史形成相對(duì)完善的系統(tǒng)，使其頭腦中逐漸搭建起人類歷史的整體框架，同時(shí)，在對(duì)歷史時(shí)間軸進(jìn)行綜合分析的基礎(chǔ)上可以總結(jié)出某段歷史時(shí)期的發(fā)展趨勢(shì)與規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)這段歷史的認(rèn)知。思維導(dǎo)圖是另一種歷史知識(shí)可視化的有效策略，主要圍繞中心主體內(nèi)容，利用不同的顏色與標(biāo)志，形成各個(gè)層級(jí)的發(fā)散性表達(dá)。思維導(dǎo)圖圖文并茂，有助于學(xué)生加深對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的理解。

歷史可視化策略也可通過小組學(xué)習(xí)共同體來完成，特別是課堂歷史劇的編排方面能夠發(fā)揮重要作用。課堂歷史劇是指在教師的組織和指導(dǎo)下，結(jié)合具體的歷史教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生自主扮演或者模擬社會(huì)歷史中的人物，自主選擇道具、自主創(chuàng)設(shè)情境、自主編寫劇本并進(jìn)行表演的一種學(xué)習(xí)策略。課堂歷史劇劇本必須取材于史書上真人真事的記載，允許必要的文學(xué)虛構(gòu)，同時(shí)又不脫離歷史規(guī)范。學(xué)生通過扮演，以及觀看課堂歷史劇來加深對(duì)社會(huì)歷史發(fā)展的理解和認(rèn)識(shí)。一些歷史概念較多、歷史事件比較復(fù)雜難懂的，老師可以考慮結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂歷史劇的編排。以統(tǒng)編版選擇性必修一第2課“西方國(guó)家古代和近代政治制度的演變”為例，由于英國(guó)君主立憲制的確立與發(fā)展完善是一個(gè)漸進(jìn)的過程，其中涉及的歷史人物較多、權(quán)利結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，因此可借助組織學(xué)生進(jìn)行課堂歷史劇的編、演來促進(jìn)其對(duì)英國(guó)君主立憲制的理解。學(xué)生編、演歷史劇需要提前通過小組內(nèi)部分工進(jìn)行組織，學(xué)習(xí)小組共同查閱相關(guān)歷史資料、觀看英國(guó)議會(huì)討論視頻等，在資料整理過程中進(jìn)行討論，再由小組內(nèi)負(fù)責(zé)撰寫歷史劇本的學(xué)生進(jìn)行劇本初步細(xì)化創(chuàng)作。小組內(nèi)成員共同參演并根據(jù)實(shí)際進(jìn)行劇本修改與排練，完善后在課堂上向其他同學(xué)進(jìn)行展示演出。在此過程中，學(xué)生通過自主查閱資料、小組討論劇本、參與編排演出并展示，逐步加深對(duì)本課有關(guān)英國(guó)君主立憲制的認(rèn)識(shí)與理解。

歷史知識(shí)可視化策略包含的形式較多，教師在高中三年可根據(jù)學(xué)生積累知識(shí)的增多而適度在課堂中滲透不同的知識(shí)可視化策略。

2.歷史知識(shí)運(yùn)用策略

歷史知識(shí)運(yùn)用策略是指學(xué)生對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行理解、分析、判斷后得出歷史結(jié)論，并以此解決問題的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的最終目的是能夠?qū)W以致用，將歷史知識(shí)進(jìn)行遷移到解決現(xiàn)實(shí)問題中去。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行提問和質(zhì)疑。學(xué)生得出的結(jié)論不一定完全正確或全面，教師在聽取學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果后可適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在不斷地質(zhì)疑、解疑的過程中能夠提升其思辨的能力并加深其對(duì)歷史知識(shí)的掌握與運(yùn)用。

教師在教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的歷史情境，設(shè)置任務(wù)，促使學(xué)生帶著任務(wù)、問題去學(xué)習(xí)，將學(xué)生學(xué)習(xí)歷史由原來受的外在推動(dòng)力變成內(nèi)在的自驅(qū)力，學(xué)生在不斷解決問題的過程中逐步掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，在此過程中不斷提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。如，在《中外歷史綱要（下）》第2課“古代世界的帝國(guó)與文明的交流”課后練習(xí)中，教師可設(shè)計(jì)開放性題目“請(qǐng)查閱資料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，從長(zhǎng)安、羅馬、亞歷山大里亞和德黑蘭四個(gè)城市中選擇一個(gè)城市，撰寫其城市歷史旅游名片，讓參觀城市的游客了解這座城市的歷史”。通過開放性較強(qiáng)的問題，學(xué)生帶著任務(wù)去查閱資料，運(yùn)用所學(xué)，不僅學(xué)習(xí)興趣有所增長(zhǎng)，而且城市歷史旅游名片的撰寫，需要學(xué)生文字表述，邏輯連貫，對(duì)加強(qiáng)其歷史解釋能力有一定幫助。又如，在《中外歷史綱要（下）》第6課“全球航路的開辟”中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀哥倫布的航海日記，提出問題鏈：“面對(duì)茫茫大海，前途未卜，是什么促使了哥倫布等航海家堅(jiān)持探索新航路;試從哥倫布日記中分析，新航路的開辟將會(huì)給當(dāng)時(shí)的君主與航海家分別帶來什么益處;結(jié)合所學(xué)，分析新航路開辟后對(duì)世界不同地區(qū)帶來什么影響？”學(xué)生通過一系列問題的思考，運(yùn)用知識(shí)來逐步解決問題的過程，無疑對(duì)其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升極有益處。

歷史知識(shí)運(yùn)用策略不僅是在學(xué)科學(xué)習(xí)中需要，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在日常生活中積極將歷史知識(shí)與相近歷史或現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合來進(jìn)行思考。如以色列與巴勒斯坦沖突的由來，俄羅斯與烏克蘭的關(guān)系變化有什么因素的影響等時(shí)事新聞，都有其背后歷史因素的影響，因此，教師授課中可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)，結(jié)合歷史知識(shí)進(jìn)行思考，加深其對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的思考，加強(qiáng)其對(duì)歷史知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。

（四）其他策略

歷史資源管理策略主要包含時(shí)間管理，如設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)并制作時(shí)間表等;信息資源管理策略，如歷史典籍的查找、歷史工具書的利用，以及移動(dòng)數(shù)據(jù)庫的掌握等;尋求支持策略，如小組成員互助、尋求教師指導(dǎo)，以及通過新型網(wǎng)絡(luò)交流軟件尋求支持等。歷史資源管理策略能幫助學(xué)生管理、利用環(huán)境與其他人力、信息資源，提高其判斷、選擇和控制資源的能力并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。此策略作為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，教師在授課時(shí)可在每節(jié)課最后五分鐘左右進(jìn)行滲透，主要可通過介紹與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍給學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生閱讀;組建歷史學(xué)習(xí)QQ群，讓學(xué)生遇到歷史難題時(shí)可及時(shí)對(duì)教師或其他同學(xué)進(jìn)行提問、解疑，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互助等。

有動(dòng)力才能更好地學(xué)習(xí)，歷史情感策略是指學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、態(tài)度和情緒等影響學(xué)習(xí)進(jìn)程效果的非智力因素，情感策略能夠?qū)ζ渌麑W(xué)習(xí)策略的運(yùn)用與取得的效果造成影響。對(duì)歷史情感策略的培養(yǎng)需要樹立學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)歷史的興趣，以及對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)，以控制學(xué)習(xí)過程。

結(jié)束語

總之，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)要有一個(gè)長(zhǎng)期規(guī)劃，并且堅(jiān)持貫徹在歷史課堂上滲透、練習(xí)與鞏固，注意學(xué)生在不同階段對(duì)學(xué)習(xí)策略的不同需求，還應(yīng)因材施教，針對(duì)不同類型的學(xué)生要有相應(yīng)的歷史學(xué)習(xí)策略的輸入，充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，即小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)歷史，有信心學(xué)好歷史，能夠適當(dāng)運(yùn)用歷史學(xué)習(xí)策略來實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)求知，習(xí)得終身學(xué)習(xí)歷史的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]史耀芳.二十世紀(jì)國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)策略研究概述[J].心理科學(xué).2001（5）.

[2]劉電芝，田良臣主編.高效率學(xué)習(xí)策略指南[M].北京：科學(xué)出版社，2011.

作者簡(jiǎn)介：謝曉丹（1988—），女，漢族，廣東清遠(yuǎn)人，清遠(yuǎn)市第三中學(xué)，高中歷史二級(jí)教師，教育碩士。研究方向：歷史教育教學(xué)。

項(xiàng)目：本文為2021年廣東省“基礎(chǔ)教育高中歷史學(xué)科教研基地、省教育科研‘雙循環(huán)’路徑下提升高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)能力的研究”（2021YQJK479）的研究成果。