摘 要：當今時代背景下，在高中教育中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)尤為重要。我國以往的高中語文教學中，主要是通過教材的朗讀并結(jié)合語文的知識點展開課堂教學工作的。這種傳統(tǒng)的模式較為枯燥，學生在學習時也會感到索然無味，課堂的氛圍也比較壓抑，這種情況導致了學生對于語文學習的興趣不大，無法達到對學生全方位培養(yǎng)的目的。因此，高中語文教師應(yīng)認識到目前實際教學中存在的不足之處，改變傳統(tǒng)的教學模式，可以嘗試在閱讀教學中引入“讀思達”模式，有助于學生在教師的合理指導下展開深度閱讀，在積極思考時獲得問題的正確答案，將語文學習轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)部驅(qū)動力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要以“立德樹人”作為教學的根本任務(wù)，而教師也要融合“讀思達”思想，有效增強學生對知識點的應(yīng)用與駕馭能力，以此開展實踐學習活動，培養(yǎng)學生正確的三觀，讓學生形成優(yōu)良的道德素質(zhì)，養(yǎng)成優(yōu)秀的人格，推進高中語文教育教學改革進程。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);“讀思達”;閱讀教學;策略

高中語文作為一門兼具工具性和人文性的課程，是以培養(yǎng)學生在今后學習、發(fā)展為目的的。高中生擁有較大的潛能，但由于傳統(tǒng)教學的根深蒂固，容易讓教師忽略對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也沒有看到對學生展開人文教育的重要性，致使學生無法進行正確的價值判斷。核心素養(yǎng)的培育，是將學科教學和思想教育有機結(jié)合的過程，以達到教學相長的目的。為此，教師有必要優(yōu)化教學的各個層面，將核心素養(yǎng)理念滲透到日常教學中，以逐步提升學生的閱讀理解能力，并在高中語文的學習過程中，幫助學生找到適合自己的學習方法，切實促進學生的全面發(fā)展[1]。

一、“讀思達”教學法的內(nèi)涵及重要性

（一）“讀思達”教學法的內(nèi)涵

“讀思達”即閱讀、思考、表達的簡稱，這也是語文學習中的三個重點。閱讀是學生在語文學習中的必備能力，也是知識積累與輸入的過程。閱讀的層面越開闊、越深入，所獲得的信息量也會越多，學生的知識面也會因此變得更加廣泛。如果閱讀能力有待完善，學生必然會在語文知識學習中遇到阻礙。思考是對信息進行加工的過程，其中包括了對知識的總結(jié)、歸納、應(yīng)用等，以實現(xiàn)對知識的活學活用。思考能力體現(xiàn)出的是學生思維活躍的程度，而善于思考、能夠思考則是學生自身潛力的體現(xiàn)。表達是輸出的過程，也是在知識積累、思維總結(jié)之后的應(yīng)用。文學的巧妙之處便是人們把所學的知識可以轉(zhuǎn)化為屬于自己的個性化內(nèi)容。可見，學生在表達自我的過程中，實際上也是在提升自身的語文素質(zhì)。

（二）“讀思達”教學法的重要性

第一，“讀思達”不但是一種教學途徑，也是語文教學的目標，這是三位一體的教學實踐方式。首先需要教師指導學生進行有效閱讀，通過多種閱讀形式的合理運用，令學生認知文章的內(nèi)容，在閱讀中體會作者表達和傳遞的情感。思考是對知識輸入與輸出的“資源”整合的關(guān)鍵步驟，而學生只有在經(jīng)過充分思考后，才能對知識進行內(nèi)化處理，為接下來的知識學習或遷移等打下基礎(chǔ)。表達則是科學的訓練，利用文章中的表達手法，同樣借助語言文字對情感加以表達。

第二，“讀思達”是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的基本手段。在語文教學工作開展過程中，閱讀是其首要步驟，只有先精確朗讀，咬準字音，之后才能讓學生更好地閱讀和理順文章內(nèi)容，體味作者表達的情感。思考是貫穿于整個課堂環(huán)節(jié)之中的，因為在閱讀和表達中都要進行思考。表達是讓學生感受到學有所成的體現(xiàn)，也是知識靈活遷移的結(jié)果。因此，“讀思達”是語文學習中的重要能力，也是培養(yǎng)學生其他能力的動力源泉。

二、國內(nèi)“讀思達”教學法的研究及現(xiàn)狀

福建師范大學余文森教授提出了“讀思達”教學觀。余教授認為，教學和學習的過程即閱讀、思考與表達的過程，閱讀、思考、表達是教學過程中最具實質(zhì)性、本體性、目的性的活動，其他教學活動是指教學中輔助性、手段性、條件性活動?！白x思達”既是實現(xiàn)教育目的的手段，又是教學目的的本身。閱讀力、思考力、表達力是學習工具，也是學習的目的?！白x思達”是最重要、最核心的學習能力，是學習能力的最大公約數(shù)，也是最基礎(chǔ)、最具生產(chǎn)力的學習能力。從終身教育和發(fā)展的角度看，“讀思達”是可讓學生一生受用的讀書法、學習法，因為所有的學習、研究、工作，本質(zhì)上都是“讀思達”及其變式?！白x思達”是學業(yè)成績的根本力量，要想提高學生成績，根本的路徑就是提高“讀、思、達”三種能力。不會閱讀的學生是潛在的落后學生;不會思考的學生是沒有潛力的學生;而不會表達的學生則是沒有影響力的學生。每一所學校、每一門學科、每節(jié)課、每位學生都要做到“讀思達”，爭取做終身閱讀者、理性思考者、負責任的表達者、堅定的行動者。

在余教授的帶領(lǐng)下，“讀思達”教學法的研究方興未艾，在不同學校、學段和學科中有所推進。但是關(guān)于這方面的教學實踐和相關(guān)研究主要集中在小學階段，中學階段（特別是高中階段）仍然較少。在調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)教師對于“讀思達”教學法在高中語文閱讀教學的應(yīng)用過程，也存在諸多的問題與不足。如，缺乏對“讀思達”教學法的深入了解、開發(fā)與實施“讀思達”教學法內(nèi)驅(qū)力不足、目標制訂缺乏針對性和可操作性、活動過程不夠合理。實施過程有待優(yōu)化等?！白x思達”教學法與高中不同文章結(jié)合的具體操作模式和成果偏少，所以要加強余教授的“讀思達”教學法的應(yīng)用研究，尤其是對薄弱環(huán)節(jié)的研究。

三、“讀思達”閱讀教學對語文高中教學的助力

（一）讓學生轉(zhuǎn)變對語文學習的態(tài)度

高中生正處于青春期的發(fā)育階段，對學習的目標感認識得不夠清晰，更需要引發(fā)其興趣，才會讓學生主動地參與到語文學習中，讓教師更高效地制訂教學計劃。通過“讀思達”閱讀教學模式的投用，能夠有效地引起學生的好奇心，找到學生的興奮點，使學生在潛移默化中強化自身的閱讀、思考、表達能力，從而大幅度提升高中語文課堂的質(zhì)量和效率。

例如，在講授“中國人民站起來了”這堂課時，教師可以準備一些與抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭有關(guān)的故事，如三大戰(zhàn)役等，還可以播放一些中國近代革命的紀錄片或視頻，用以聚焦學生的注意力，讓學生在動態(tài)視頻與故事的雙重引導下，對文章產(chǎn)生閱讀興趣。隨后，教師再引入本文的主題，通過生本對話的方式展開充分閱讀，讓學生發(fā)表自己對中華人民共和國成立的認知與觀點，鼓勵學生踴躍思考，抒發(fā)自己的見解。教師此時不能壓制學生的天性，一定要多加鼓勵?；蚩勺寣W生分組討論，有助于突破學生的思維界限，培養(yǎng)學生的“讀思達”能力。

（二）通過“讀思達”閱讀教學增強課堂互動

“讀思達”教學模式可以增強課堂的互動性。在傳統(tǒng)的高中語文課堂里，教學主體是教師，而學生處于被動學習的狀態(tài)。“讀思達”模式的引用，可以發(fā)揮出學生的主體作用。首先，教師應(yīng)依照學生自身的不同特性，讓學生選擇適合自己的閱讀方式和表達模式，養(yǎng)成大膽對話的習慣，用以提高學生的閱讀效率和對于知識點的領(lǐng)悟能力。只有學生敢于說話、敢于提問，才能在學習過程中盡快發(fā)現(xiàn)問題，了解到自己的薄弱之處，教師也會更有針對性地進行輔導。其次，教師需要認真聆聽學生的問題，對于學生存在疑惑之處要予以耐心的解答，不能粗暴地對學生的對錯加以評定，否則會讓學生怯于發(fā)言和提出問題，對于學生未來的發(fā)展極為不利。所以，教師要激勵學生，做到給予正面的支持，讓學生敢于對話，這樣才能樹立學生的自信心。

（三）借助“讀思達”教學發(fā)散學生思維

高中語文知識的魅力，主要體現(xiàn)在語言文字的表達上，借助外在的文字語言形式，將思想美、情感美傳達到學生的內(nèi)心深處。教師在實際教學之時，應(yīng)當引導學生開闊思路，在閱讀文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更要審視文章的整體結(jié)構(gòu)，由淺入深、由外及內(nèi)地分析行文思路和表現(xiàn)手法，理解文章的構(gòu)成及其文學色彩。許多文章在外部結(jié)構(gòu)上便具有較強的藝術(shù)色彩，學生在展開深度閱讀過程中，能夠切身體會其蘊含的思想境界，這一過程也需要學生的深思。但這一思考過程不可急于求成，教師也要有所注意，應(yīng)為學生的思維發(fā)散給予更多的時間。如果將課堂教學時間安排得過于緊湊，為學生“留白”進行思考的時間將會縮短，而更多地關(guān)注完成課堂任務(wù)，容易出現(xiàn)學生還在思考上一個問題，教師便已經(jīng)開始提出下一問題的情況。若是學生沒有回答正確，教師不能直接進行提示，直到學生說出答案為止，這種方式并沒有發(fā)揮出“讀思達”真正的價值。高中生普遍存在學習壓力大的情況，對于較難、抽象的問題需要一定的思考時間。如果教師過度地對問題進行引導，會讓學生逐漸產(chǎn)生“惰性思維”，不利于進行自我感悟，也只會讓“讀思達”模式始終停留在“讀”的第一階段。

四、高中語文課堂中開展“讀思達”閱讀教學的要點

在當今時代背景下開展“讀思達”閱讀教學，其教學方式不能只局限于講授，教師要積極掌握現(xiàn)代教學手段，在教學活動中，也要根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，選擇最合適的教學途徑。教師應(yīng)事先吃透文章內(nèi)容，將教學內(nèi)容和學生的生活有機融合，用恰當?shù)姆绞绞刮恼轮械闹R要點滲透到教學中，傳遞給每一位學生。

（一）通過目標細化引導學生進行“讀思達”閱讀教學

對于高中語文教學而言，要想讓學生始終保持學習興趣，便需要為學生設(shè)定一個既符合自身實際情況，又契合教學進度的學習目標，而且這個學習目標是可以通過學生的努力學習完成的。學習目標的設(shè)立能夠保證教學的順利開展，而且還能提高學生的閱讀能力。

比如，在進行“老人與?！边@篇文章的教學中，教師可以先向?qū)W生提幾個問題，如“老人為什么要和大馬林魚搏斗？”“老人最后是勝利了還是失敗了？”等，讓學生帶著問題進行文章的閱讀，可以讓學生的閱讀更有目的性，了解到文章表達的思想感情和內(nèi)涵。這種教學方式的利用，會讓“讀思達”更有方向，也有助于提高學生的閱讀興趣，讓學生更加主動地進行語文學習。

（二）“讀思達”閱讀教學要加強課外拓展

在高中語文教學過程中，教師以課內(nèi)內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的運用，合理設(shè)定出詳細的教學改革方式和方法，幫助學生逐步形成良好的語文學科思想，培養(yǎng)高效的學習能力，從而有序開展“讀思達”閱讀教學活動，促使學生在多元化、創(chuàng)新性的語文學習中，逐步形成良好的學習思想，積極開發(fā)創(chuàng)新能力，為學生建立高質(zhì)量、趣味性的課堂提供幫助。教師也要全面落實“雙減”政策，讓學生深切感受到語文這門學科的價值與內(nèi)涵，借助語文學科的學習，使學生具備融會貫通知識的綜合能力，從而增強學生對知識點的駕馭與應(yīng)用的成效，全面提高學生的語文核心競爭力。鑒于此，教師要充分應(yīng)用“讀思達”教學理念，推動深度閱讀學習活動的開展，結(jié)合文章內(nèi)容在進行拓展性思考時，為學生提供多元、高效的學習活動，使學生獲得更多成就感，讓學生的閱讀、思考、表達的學習能力獲得顯著提升。

（三）找準定位，拓寬“讀思達”寬度

每個學生都是獨立的個體，使得不同學生的理解能力也會存在一定差異[2]。因此教師在高中語文進行“讀思達”閱讀教學時，應(yīng)做到循序漸進，對于不同的學生找準定位。針對相同的教學材料，對于一些學生便顯得難度很大、無法理解，而對于另一部分學生而言，可能會顯得很簡單，無需過多的解釋。教師需要針對不同的學生，選用最合適的閱讀材料，才能獲得事半功倍的效果。在教學實踐中，教師需要拓寬“讀思達”的寬度和廣度，不能拘泥于每個學生都要用同樣的教學方式，像軍隊那樣整齊劃一，只有了解學生之間的差別才能更具針對性地開展教學工作。比如，作者通過各種表現(xiàn)手法的運用，可以向?qū)W生展示出文章的全部面貌，讓學生在閱讀中產(chǎn)生情感碰撞和共情。教師或可引導學生通過對具體語句的賞析，從局部的角度入手，之后再放眼于文章的整體結(jié)構(gòu)，最終完成對全文的賞析，也有利于把握文章整體含有的藝術(shù)色彩?；蜻x擇文中的精彩語句，組織學生進行賞析，再嘗試以仿寫、續(xù)寫等多種形式進行表達。這兩種方式都是對寫作的創(chuàng)新，也得以讓學生形成個性化的語言風格。

結(jié)束語

高中語文課堂教學不單純是簡單的知識點的講解，而是要做好學生核心素養(yǎng)的教育。高中是學生三觀發(fā)育漸漸成熟的階段，其核心素養(yǎng)的教育效果將遠高于其他年齡段，要求教師不僅要幫助學生學習知識要點，更要培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀。所以教師在進行課堂教學過程中，要充分認識到語文核心素養(yǎng)對于學生的重要性，并且通過“讀思達”閱讀教學的投用，發(fā)揮學生的主體地位，為學生今后的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]張濤.核心素養(yǎng)視域下的初高中語文閱讀教學銜接策略初探[J].教育研究，2021，4（1）：115-116.

[2]譚麗婭.核心素養(yǎng)視野下高中語文群文閱讀教學研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（9）.

作者簡介：陳建聯(lián)（1974— ），男，漢族，福建屏南人，福建省屏南縣第一中學，中學一級教師。研究方向：高中語文閱讀教學的策略研究。

本文系教育部福建師范大學基礎(chǔ)教育課程研究中心開放課題：“核心素養(yǎng)”視域下“讀思達”教學法在高中語文閱讀教學中的應(yīng)用研究，課題編號：KCZ2021014。