摘 要：高中物理學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是非常困難的，而有效的物理演示實(shí)驗方法可以給學(xué)生直觀地展示，能夠讓學(xué)生清楚地了解實(shí)驗的操作過程，對學(xué)生能夠更好地理解與運(yùn)用物理知識有一定的輔助作用，也能較為直觀地為教師的教學(xué)方法提供幫助。本文結(jié)合個人的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗，簡要分析高中物理演示法的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中物理;演示法;教學(xué)策略

演示法不僅可以降低高中物理的教學(xué)難度，也能讓學(xué)生更加清楚直觀地了解物理中所蘊(yùn)含的一些知識，能夠?qū)⒊橄蟮目茖W(xué)理論，變成學(xué)生日常所能看到的自然現(xiàn)象，能夠使學(xué)生更加清晰地了解物理中原本看似深奧的科學(xué)知識，從而增加學(xué)生對物理學(xué)科的興趣，也能提高學(xué)生對物理課堂的積極性，更好地陷入物理的教學(xué)宇宙當(dāng)中去。

一、演示法對于高中物理課堂的意義

（一）提高學(xué)生課堂積極性

高中物理是接近自然科學(xué)的一門學(xué)科，對于學(xué)生來說是非?？菰锓ξ兜模诟咧袝r期的學(xué)習(xí)任務(wù)也比較重，而物理作為一項高難度的科目，對學(xué)生的挑戰(zhàn)更是巨大的，所以教師在課堂上需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)與物理這門學(xué)科的要求，通過課本中的知識點(diǎn)來提起學(xué)生的積極性。采用演示法可以非常巧妙地將高中物理課堂變得更加有趣，能夠?qū)⒄n本中的知識更加直觀地表現(xiàn)出來，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與課堂的積極性[1]。

比如，教師在講解“靜電場”這一單元時，如果僅僅只是讓學(xué)生在課堂上了解課本中所講的枯燥乏味的知識點(diǎn)，就很難讓學(xué)生對課堂提起興趣，但是通過演示的方法就可以為學(xué)生呈現(xiàn)出靜電場當(dāng)中的實(shí)驗。教師可以先在多媒體上播放這么一段視頻，視頻當(dāng)中將尼龍繩分成若干個細(xì)條，用玻璃棒進(jìn)行摩擦。當(dāng)多次摩擦之后松開玻璃棒，結(jié)果發(fā)現(xiàn)尼龍繩突然“炸開”，然后將玻璃棒放置在學(xué)生撕下的碎紙屑當(dāng)中，然后就會發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，這時教師暫停播放，然后讓學(xué)生來猜一下這個現(xiàn)象是什么。教師：“大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過本節(jié)課的內(nèi)容了，那么有哪位同學(xué)可以告訴我，這個視頻接下來會發(fā)生什么呢？”學(xué)生：“紙屑會被吸附到玻璃棒上面”教師：“這位同學(xué)預(yù)習(xí)得非常好，那么誰能告訴我為什么會吸到玻璃棒上面呢？有什么原理呢？”相信一些學(xué)生會對原理感到陌生，然后教師再巧妙地在學(xué)生興趣高潮點(diǎn)的時候引入到課堂知識，并對本節(jié)課的新知識點(diǎn)進(jìn)行充分講解，最后將視頻內(nèi)容接著播放，可以看出紙屑被吸附在玻璃棒上面。教師：“相信學(xué)了這一章節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生們肯定會對靜電場非常感興趣，那么我們可以通過身邊的事物進(jìn)行直觀的表現(xiàn)，哪位學(xué)生能夠講一下，可以怎樣演示呢？”學(xué)生：“老師，我知道可以用我們的筆在頭發(fā)上進(jìn)行摩擦，然后再放在碎紙屑上面，也會出現(xiàn)靜電場的現(xiàn)象。”教師：“這位學(xué)生的方法非常好，也非常正確，這位學(xué)生已經(jīng)完美地掌握了本節(jié)課靜電場這一章節(jié)的知識點(diǎn)內(nèi)容?！比缓蠼處熆梢宰尭信d趣的學(xué)生在課下進(jìn)行這個小小的物理實(shí)驗。教師通過學(xué)生日常生活中可以常見的東西來吸引學(xué)生的興趣，能夠帶動學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的同時，更大程度地調(diào)動學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性。

（二）化抽象的物理為具體

物理知識具有很強(qiáng)的科學(xué)性，對于高中學(xué)生來說是非常難以理解的，而演示法的教學(xué)加入就可以讓學(xué)生能夠更加靈活與全面地了解物理的知識點(diǎn)，將物理知識化抽象為具體，幫助學(xué)生在課堂上能夠以最簡單的方式了解到物理的深層次內(nèi)涵，也能提升學(xué)生在物理角度的知識面。教師需要將演示法進(jìn)行必要的研究與探討，聯(lián)系學(xué)生日常當(dāng)中的生活，能夠更好地將物理知識化抽象為具體。

比如，“超重和失重”這樣一個知識點(diǎn)概念對于學(xué)生來說是非常難以理解的。教師在實(shí)驗中就可以在課堂上首先拿出一個學(xué)生在日常生活中常見的礦泉水瓶，在塑料瓶的側(cè)面靠近底部的地方，用釘子鉆出一個小孔，利用橡皮塞堵住這個小孔，從塑料瓶的上方裝滿水，再將橡皮塞從小孔處拿開，然后讓同學(xué)觀察有什么現(xiàn)象。這樣的演示，相信學(xué)生看了會立刻回答：“水會從小孔中噴射出來?！苯處煟骸巴瑢W(xué)們講得非常好。”然后教師將拿著塑料瓶的手松開，塑料瓶就會做一個我們前面所說的自由落體運(yùn)動，在做自由落體運(yùn)動的過程中，從小孔中噴射出的水也會停止。加一個簡單的實(shí)驗，相信會使很多學(xué)生感到驚訝。教師可以在塑料瓶底部再制造出一個小小的出水口，當(dāng)塑料瓶中的水量比較少的時候，就沒有足夠的壓力讓水從小孔中噴射出，這時教師再給塑料瓶一個向上的作用力，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，相信學(xué)生會看到水會立刻從小孔噴射出，這就是一個簡單的失重現(xiàn)象的塑料瓶演示。在將這種方法進(jìn)行演示的過程中，可以讓學(xué)生思考失重的現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的，最后讓學(xué)生根據(jù)日常生活中可以遇見的東西進(jìn)行自主演示。教師將塑料瓶這種東西進(jìn)行創(chuàng)新，就可以為學(xué)生在高中物理課堂上化抽象為具體的教學(xué)方法進(jìn)行輔助性指導(dǎo)，不僅生動形象，也能將高中物理課本中的知識更加靈活地展現(xiàn)出來，同時也吸引學(xué)生的課堂思想的發(fā)散性，讓學(xué)生在之后的課堂上也可以使用這種化抽象為具體的方法來解決其他的物理方面的問題。

二、高中物理課堂現(xiàn)狀

（一）物理知識點(diǎn)難度大

高中物理在高考中占比分?jǐn)?shù)也是非常大的，而物理的知識點(diǎn)難度相對于其他科目來說，算得上是具有思考性的科目。這就導(dǎo)致一些學(xué)生無論怎樣學(xué)都對物理這門學(xué)科提不起很好的興趣，也不能將這門學(xué)科很好地掌握，對學(xué)習(xí)成績也有了一定的影響，導(dǎo)致學(xué)生對自己變得不自信。高中物理知識點(diǎn)難度大的問題，是教師在教學(xué)過程中需要極其注重的一項[2]。

（二）教學(xué)方法相對傳統(tǒng)

現(xiàn)階段的高中課堂教學(xué)方法都是比較傳統(tǒng)的，教師通常采用“灌輸式”的教學(xué)方法，將課本中的物理知識點(diǎn)機(jī)械地教授給學(xué)生，這樣就讓學(xué)生很難對課本中的一些抽象知識點(diǎn)進(jìn)行短時間內(nèi)的理解，而高中課堂的節(jié)奏比較快，就導(dǎo)致了一些學(xué)生的物理基礎(chǔ)漸漸地被拉出較大的差距，從而對物理產(chǎn)生恐懼的心理，甚至抵觸的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而降低了學(xué)生的物理課堂學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致學(xué)生高考的成績不夠理想。

三、高中物理課堂演示法教學(xué)策略

（一）高中物理演示法——替代法

高中物理的演示法中的替代法，對彌補(bǔ)實(shí)驗當(dāng)中的不足，優(yōu)化實(shí)驗結(jié)果具有極其重要的作用。就是在不使實(shí)驗結(jié)果受影響的狀態(tài)下，能夠選擇更簡單的方式對所要做出的物理實(shí)驗的演示進(jìn)行替代。替代法可以讓物理課堂變得有趣，也能夠降低物理實(shí)驗的難度，讓學(xué)生能夠根據(jù)身邊的普通事物更好地進(jìn)行物理實(shí)驗。教師在課堂上也可以運(yùn)用替代法將物理課堂的實(shí)驗變得更加具有趣味性與簡單性，為學(xué)生建造出一個良好的物理學(xué)習(xí)氛圍。

比如，“電阻定律”這一單元的教學(xué)研究中，教師就可以采用替代法的教學(xué)演示方法進(jìn)行課堂講解。在高中物理實(shí)驗室中電阻是很難接受到的，這就導(dǎo)致物理實(shí)驗中一些設(shè)備或者材料的缺乏，可能導(dǎo)致不能進(jìn)行很好的實(shí)驗，進(jìn)而由于實(shí)驗中一些必要的量的缺少，就難以直接地將電阻定律的客觀結(jié)果進(jìn)行演示。這樣不僅影響了實(shí)驗的效果，也讓實(shí)驗難以進(jìn)行，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了極大的困難。這時教師就可以利用替代法進(jìn)行輔助性彌補(bǔ)，在設(shè)計物理演示實(shí)驗的過程中，針對電阻定律的探究實(shí)驗中要求采用不同材料、不同長度、不同橫截面積的金屬絲測量它的電阻，分析電阻和其材料長度，以及橫截面積有什么關(guān)系？在實(shí)驗過程中學(xué)生可以看到，因為金屬絲的顏色是比較相近的，比較難以辨認(rèn)，所以必須通過實(shí)驗儀器上的一些特定的標(biāo)志，才能夠?qū)σ恍┎牧现g的差異性測定其中的一個變量，橫截面積的不同也不能很好地用肉眼進(jìn)行直接觀察，這就造成了學(xué)生在實(shí)驗過程中對實(shí)驗結(jié)果的觀察產(chǎn)生不同的意見。所以教師在實(shí)驗過程中就可以利用替代的方法，利用不同寬度不同顏色的一些導(dǎo)電的紙，替代金屬絲進(jìn)行物理實(shí)驗。這樣通過替代實(shí)驗對象的方法，可以將變量之間的差異結(jié)果有更加直觀的表達(dá)，使得實(shí)驗現(xiàn)象更為明顯。

（二）高中物理演示法——建模法

高中物理教學(xué)當(dāng)中的建模分析法，也是一個可以將高中物理的微觀知識點(diǎn)變宏觀的一個教學(xué)方法。將一些實(shí)驗中微小的變化進(jìn)行模擬，能夠使實(shí)驗現(xiàn)象更加明顯，在學(xué)生觀察更加仔細(xì)清晰的情況下，得到更好的物理實(shí)驗結(jié)果，能夠?qū)ξ锢韺?shí)驗有更加積極的探索欲望，將物理世界的微觀變得宏觀化，幫助學(xué)生理解更加豐富的物理世界。

比如，在進(jìn)行“電勢能和電勢”這一部分知識點(diǎn)教學(xué)時，為了幫助學(xué)生直觀演示微觀世界當(dāng)中電場和電場強(qiáng)度的情況，教師就可以通過模型建構(gòu)分析法來幫助學(xué)生理解這部分知識。具體而言，教師可以在課堂的開始，利用微型沙盤和兩個黑白色的小球來進(jìn)行演示實(shí)驗。演示實(shí)驗的步驟是，首先將沙盤高高聚攏，形成一個圓錐狀，將白色小球放到沙堆的頂部當(dāng)作正電荷，并在其附近的沙子上畫出向外延伸發(fā)射狀的電場圖像。其次，將沙子挖出一個圓錐形的坑，將黑色小球放到坑的底部當(dāng)作負(fù)電荷。同時，在其附近的沙子上畫出向內(nèi)指向聚攏型的電場圖像，讓學(xué)生直觀地去理解這種展示正負(fù)電荷電場形式的方法。教師在給學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)模型之后，學(xué)生能夠根據(jù)模型了解正電荷所激發(fā)的電場。是向外發(fā)射的，而且正電荷所處的電勢較高，身處于電勢最高的地方就是正電荷的中心。而負(fù)電荷所激發(fā)的電場是向內(nèi)收縮的，并且負(fù)電荷周圍的電勢越靠近負(fù)電荷越低。當(dāng)學(xué)生了解完這部分知識之后，為了清晰地幫助學(xué)生理解電勢能和電勢之間的關(guān)系，教師可以繼續(xù)拿出一個白色的小球當(dāng)作單位正電荷。逐漸靠近正電荷，讓學(xué)生看到當(dāng)正電荷靠近正電荷時，正電荷在正電荷所激發(fā)的電場內(nèi)，所處的電勢逐漸上升，是一個爬坡的過程，所以此時正電荷的電勢能增大。同樣當(dāng)其靠近負(fù)電荷時，正電荷在負(fù)電荷所激發(fā)的電場所處的電勢逐漸下降，是一個下坡的過程，因此此時正電荷的電勢能減小。以這種模型演示的方法，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)電勢能和電勢之間的關(guān)系。

（三）高中物理演示法——比較法

高中物理課堂中的比較法，是按照物理實(shí)驗的一定標(biāo)準(zhǔn)將兩種彼此間應(yīng)該相互存在的、有一定聯(lián)系的事物進(jìn)行對比，然后通過一系列的觀察，找出這兩種事物之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。這樣將兩者放在同一環(huán)境之下進(jìn)行比較，更為直觀，學(xué)生也更容易接受與理解，所以教師可以結(jié)合高中物理課本中的知識點(diǎn)，靈活地運(yùn)用比較的方法，可以加深學(xué)生對抽象的高中物理知識點(diǎn)的理解能力與掌握運(yùn)用能力。

比如，“牛頓運(yùn)動定律”是高中物理的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)好牛頓運(yùn)動定律，對高中物理之后的學(xué)習(xí)擁有極大的幫助。牛頓第二定律這個實(shí)驗需要學(xué)生來利用一些實(shí)驗器材，演示物體的加速度、受力情況與質(zhì)量這三者之間的關(guān)系。所以教師此時就可以利用比較的方法，設(shè)計一些簡單的實(shí)驗，來加深學(xué)生對物體的加速度、受力情況與質(zhì)量的關(guān)系的理解和掌握。教師在分析作用力F與加速度a之間的關(guān)系時，可以讓這兩個物體受到不同的作用力，當(dāng)然變量質(zhì)量是必須相同的，就可以讓學(xué)生更好分析這兩個物體的加速度大小是否相同，相信這樣直觀的物理實(shí)踐方法，可以讓學(xué)生很好地得到加速度的大小，但是很難直接對比出來，若在相同的時間內(nèi)，控制單一變量，分別求證加速度與力的關(guān)系，以及加速度和質(zhì)量之間的關(guān)系就可以得出。教師在設(shè)計這兩個物體，同時做一個初速度是0的勻加速運(yùn)動時，就可以借助在相同的時間內(nèi)兩個物體所運(yùn)動的位移進(jìn)行比較，根據(jù)位移之間的對比就可以確定兩者加速度的大小，進(jìn)而將牛頓定律進(jìn)行驗證。這樣高中物理演示法中所包含的對比法就可以讓不同變量之間進(jìn)行對比，分析已知的量，推出未知的量，能夠讓學(xué)生便于理解接受，可以根據(jù)以往所學(xué)的知識，進(jìn)行更深層次的探究。這樣更好地鍛煉了學(xué)生的動手能力，提高了學(xué)生物理實(shí)驗所觀察到的現(xiàn)象與結(jié)果，也大大地提高了高中物理課堂教學(xué)效率。

結(jié)束語

總而言之，高中物理演示法在高中物理課堂上占據(jù)著非常重要的作用，它是教師在平時教學(xué)當(dāng)中需要認(rèn)真對待的教學(xué)方法之一。教師應(yīng)該針對演示法進(jìn)行不斷地研究與探索，在優(yōu)化教學(xué)的過程中，也要結(jié)合學(xué)生對物理課堂的不同理解程度進(jìn)行貼合性的設(shè)計，讓課堂中的每一個學(xué)生都能夠清楚地理解到物理知識點(diǎn)中的每一個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行觀察、分析和思考，進(jìn)而對新知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，最后找出最佳的教學(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣守雷.演示教學(xué)法在高中物理實(shí)驗中的巧妙運(yùn)用.高中數(shù)理化.2013：42.

[2]文馬達(dá).提高中學(xué)物理演示實(shí)驗可見度方法的探索.物理教學(xué)探討.2010：24-25.

作者簡介：劉紅梅（1972— ），女，回族，寧夏人，寧夏回族自治區(qū)銀川市第六中學(xué)，副高，理學(xué)學(xué)士。研究方向：高中物理教育教學(xué)研究。