摘要：以寫立美，是通過寫作“建立美的形式”的實踐活動，是兒童實現(xiàn)從審美鑒賞到審美創(chuàng)造的有效途徑。教師可以通過實施主題閱讀、微觀速寫、審美聯(lián)想、煉詞煉意、表現(xiàn)性評價等策略，提高學(xué)生的寫作能力和審美素養(yǎng)，激發(fā)表達(dá)活力和生命活力，促進思維發(fā)展和審美創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞：以寫立美;審美素養(yǎng);寫作教學(xué)

中圖分類號：G623.24 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）06B-0058-04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在解讀語文學(xué)科核心素養(yǎng)時指出：要讓學(xué)生“通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力;涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念”[1]5。因此，培育兒童的審美素養(yǎng)，成了勢在必行的功課。習(xí)作，一頭連著兒童，一頭連著客觀世界。以寫立美，在作文教學(xué)中培育兒童審美素養(yǎng)，就是引導(dǎo)著兒童打開連接自我與客觀世界的通道，激發(fā)“活潑潑的表達(dá)”“活潑潑的生命力”。如果說“審美”屬于意識活動，那么“立美”則是“建立美的形式”的實踐活動，是一種審美創(chuàng)造。以寫立美，是實現(xiàn)兒童從審美鑒賞到審美創(chuàng)造的有效途徑。

一、主題閱讀：喚醒文字、文體的審美意識

寫作行動里包含著閱讀行動，兩者辨證地相互依存。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！苯y(tǒng)編教材習(xí)作編排體現(xiàn)了關(guān)聯(lián)性和互補性，實現(xiàn)從讀到寫的平穩(wěn)過渡。主題閱讀會讓學(xué)生對同一主題下的多篇文章、或同一題目下的不同風(fēng)格、同一風(fēng)格下的不同立意產(chǎn)生直觀印象，從而喚醒對文字和文體的審美意識。

統(tǒng)編版語文教材每一單元都有一個主題，如五年級下冊的習(xí)作單元，是一組描寫人物的文學(xué)性作品，典型事例、多種方法塑造的鮮活的人物形象給學(xué)生留下了深刻的印象。同樣是文學(xué)性作品的六年級上冊的小說單元，矛盾沖突、不同敘述節(jié)奏中的人物形象也給學(xué)生留下深刻的印象。而這兩組文章的教學(xué)，側(cè)重點并不一樣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從一篇到一類，從一種文體到不同文體，從一篇到一個作家，從節(jié)選到原文，從一個閱讀策略到相關(guān)策略進行審美鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章結(jié)構(gòu)、語言、立意等方面的不同意趣。在主題閱讀中強化審美感知、感受，逐步形成審美理想、審美標(biāo)準(zhǔn)。

統(tǒng)編語文教材里的選文有著多個組合和發(fā)散空間，教師有機地整合閱讀材料，通過一定的主題閱讀策略，能幫助學(xué)生關(guān)注優(yōu)質(zhì)的書面語言，不同語境、不同文體的美，從無意識閱讀到有意識、有方法地欣賞，喚醒對文字和文體的審美意識。

二、微觀速寫：提高寫作的審美能力

語言文字及作品是重要的審美對象，語言學(xué)習(xí)與運用也是培養(yǎng)審美能力和提升審美品位的重要途徑[1]6。微觀速寫可以突破時間、內(nèi)容的限制，提高兒童寫作的審美能力?！八賹憽币辉~，源于繪畫，在寫作上主要是訓(xùn)練敏銳的觀察力和快速記錄生活的能力。微觀速寫將觀察能力、感受生活的能力與寫作相結(jié)合，遵循日常性、持久性、豐富性原則，在寫作中強化感受力，在細(xì)微觀察中提升寫作力，在長期熏陶中提高寫作的審美能力。

如教學(xué)三年級上冊習(xí)作《猜猜他是誰》時，設(shè)計寫作前置活動：每天速寫一個人物的外貌或活動，抓住人物特點，不出現(xiàn)名字，通過描寫讓別人猜出寫的是誰。教學(xué)習(xí)作《這兒真美》時，堅持日常速寫一種植物或動物，圖文搭配速寫觀察到的一個場景等。試著圍繞一個意思來寫，如“深秋的小樹林換了新裝……”“這個角落真有意思……”“小路兩旁的花真漂亮……”通過指導(dǎo)學(xué)生注意觀察的視角變化，觀察的不同方面，評選“多彩速寫”“新鮮詞句”等活動，培養(yǎng)學(xué)生對自然和生活的審美情趣，提高寫作的審美能力。

微觀速寫將學(xué)生從寫作的功利性中解放出來，激發(fā)學(xué)生敏銳、好奇的天性，在長期的美感熏陶中培養(yǎng)和孕育學(xué)生的審美能力。微觀速寫引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活出發(fā)，察看世界，把自身投放到世界中去，同時讓客觀世界走進內(nèi)心。在這一過程中學(xué)生對周遭環(huán)境的感受力得到強化，感受力得到越多的培養(yǎng)，人就越是聰敏。習(xí)作素材漸漸沉淀為活水之源。以此獲得的審美素養(yǎng)既體現(xiàn)為對生活美的細(xì)節(jié)的感知和欣賞能力，又轉(zhuǎn)化為對語言文字的審美能力和創(chuàng)造能力。

三、審美聯(lián)想：提高“真話作文”的質(zhì)感

審美聯(lián)想是對審美客體的一種想象，從而形成另一種與之相關(guān)的審美對象，并產(chǎn)生審美體驗的心理活動[2]17。審美聯(lián)想是具有審美功能的聯(lián)想，是由此一事物想到彼一事物的心理推移過程。審美聯(lián)想與一般聯(lián)想的不同之處，在于它是以審美情感作為由此及彼的內(nèi)驅(qū)力，并在這種推移中，創(chuàng)造出美感的意象。例如在六年級上冊《月光曲》中，盲姑娘聆聽貝多芬的演奏時眼前仿佛看到了“波光粼粼的大?！铝翉乃煜嘟拥牡胤缴饋?，穿過一縷一縷輕紗似的微云……海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪……”旋律的變化，音樂的質(zhì)感，讓盲姑娘由琴聲推移到相關(guān)的事物，從而創(chuàng)造了美的意象，這就是一種審美聯(lián)想。聯(lián)想觸發(fā)物與聯(lián)想所及物常常憑借可以間接喚起感知的形狀、色彩、光度、硬度、聲響、氣味等屬性構(gòu)成了相似聯(lián)想。

在提倡、鼓勵孩子寫“真話作文”的今天，真話作文也容易走向純粹記錄“生活真實”、不加選擇記錄“真實生活”的極端，走向過于“時髦”“直白”“無趣”的極端。審美聯(lián)想訓(xùn)練調(diào)動兒童的視聽聯(lián)覺，激發(fā)多種感官，使真話變得“有意思”，創(chuàng)造了一個豐富的“意象世界”。在獨立意識和好奇心的共同推動下，隨著知識和經(jīng)驗的積累，兒童的審美活動越來越多，審美聯(lián)想也變得異?；钴S，很容易在審美體驗中被審美客體帶入情境，與其所傳達(dá)的想法產(chǎn)生共鳴，又或者將自己的感受反映在審美客體上，使其表現(xiàn)出主觀色彩[2]18。在一次次發(fā)散思維的審美聯(lián)想中，兒童表達(dá)出生命中真切的、獨一無二的體驗與發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建自己的語言體系，對客觀事物產(chǎn)生好奇并加以探索的能力得以不斷發(fā)展。

四、煉詞煉意：形成語言、文意的審美判斷

煉詞煉意，要有“尋找唯一需要的詞和唯一需要的位置”的意識。漢語言文字特有的長短句、抑揚平仄、豐富的內(nèi)涵使它充滿了建筑美、韻律美和意境美。因此咬文嚼字是必須的，煉詞煉意是必須的，它可以熏陶、培養(yǎng)學(xué)生對語言、文意的審美判斷。

咬文嚼字包括小到對一個字的品讀聯(lián)想，包括對“閑筆”的關(guān)注，對畫面的想象，對為什么用這個字而不用那個字的爭論。例如仿照六年級下冊《匆匆》第三自然段，學(xué)生寫出“于是——閑聊的時候，日子從嘴唇邊過去;喝水的時候，日子從杯子邊過去;散步的時候，日子從腿邊過去;發(fā)呆時，便從托著的腮幫邊過去……”引導(dǎo)學(xué)生注意到“邊”字用得太多，改成“于是——閑聊的時候，日子從嘴唇邊過去;喝水的時候，日子從杯子里過去;散步的時候，日子從雙腿間過去;發(fā)呆時，便從托著的腮幫前過去……”寥寥幾字變化，句子一下子就生動許多，在變化中保持了整齊排列的建筑之美、意境之美。

言語與思維同構(gòu)共生，寫作思維的品質(zhì)決定著言語表現(xiàn)力大小。這個思維過程就是兒童的審美理解、審美判斷。它促使兒童有目的地選擇寫作材料，形成服務(wù)于內(nèi)容的語言風(fēng)格，同時也促使兒童重新審視、深入理解已獲得的材料。它滲透著寫作者的價值判斷和審美理想。兒童在寫作中觀察能力、模仿能力漸強，通過閱讀、觀察學(xué)習(xí)在大腦中保持的東西——審美判斷，一旦外部條件成熟，機會到來時，就會被“提取”出來，作為復(fù)制或加工的材料。所謂“百煉為字，千煉為句”。如此，文章的語言才能“立”在紙上，有活潑潑的生命力，讀者從語言中能觀看“景”，識別“人”，感受“情”，領(lǐng)悟“意”[3]。

五、表現(xiàn)性評價：保護獨特的審美創(chuàng)造

評價是習(xí)作教學(xué)中極其重要的環(huán)節(jié)。表現(xiàn)性評價是一種基于觀察和主觀判斷的評價，是“通過學(xué)生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學(xué)生所獲得的知識和技能”。表現(xiàn)性評價的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力[4]。表現(xiàn)性評價的恰當(dāng)運用，會最大限度地保護并激發(fā)學(xué)生的審美創(chuàng)造。

例如，四年級下冊“輕扣詩歌大門”單元學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計了：賞詩——找、讀、抄，誦詩——誦、詠、錄，品詩——圈、比、批，繪詩——想、畫、配，寫詩——仿、創(chuàng)、展等一系列表現(xiàn)性活動，設(shè)計評價量規(guī)鼓勵學(xué)生進行自我反思，并分享、追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果，讓每一個兒童都能在某個或某些環(huán)節(jié)得到練習(xí)和表現(xiàn)，最終指向?qū)W生審美創(chuàng)造力的提升。

表現(xiàn)性評價的策略之一是教學(xué)生自我評價，評價指向包含學(xué)生“閱讀能力、語言能力、邏輯能力”等多維智能的審美創(chuàng)造。如教學(xué)五年級下冊《四季之美》時，讓學(xué)生對比閱讀林文月的翻譯版本，賞析評價語言特點。學(xué)生寫出“‘群螢交飛’這四個字把我們課文里‘無數(shù)的螢火蟲翩翩飛舞’這十個字概括得很好，又不失文雅，還給人一種短小、精煉的美?！薄啊鹤系募?xì)云’中‘泛’字用得很好，突出了顏色的淺而美的感覺，寫出了作者觀察的細(xì)微?！薄拔艺J(rèn)為‘不消說’用得妙，它與‘自不待言’相呼應(yīng)，像是讀者是知道這么美的事物的，不必多加解釋。”“‘三只、四只、兩只的飛過’中‘三只、四只、兩只’用得很自然，不像‘兩只、三只、四只’那樣的循規(guī)蹈矩?！?/p>

評價中，學(xué)生結(jié)合平時所學(xué)，運用審美意識、審美判斷、審美聯(lián)想，實現(xiàn)了富有個性的審美創(chuàng)造。表現(xiàn)性評價觀察或回顧學(xué)生的表現(xiàn)或成果，并對其質(zhì)量做出判斷，將教師從精批細(xì)改的疲憊中解放出來，將學(xué)生從無可奈何的挫敗中解救出來，建立了兒童的讀者意識、過程意識，促使學(xué)生修改作文這一行為得以真實、有效地發(fā)生。某種程度上逆向調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，催生內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生最大程度將情志投放于學(xué)習(xí)寫作的過程中，進而促進思維發(fā)展和審美創(chuàng)造。

參考文獻：

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[3]于漪.于漪全集：寫作教學(xué)卷[M].上海：上海教育出版社，2018：256.

[4]許世紅.基礎(chǔ)教育學(xué)生評價研究：歷史沿革·現(xiàn)實狀況與未來走向[M].廣州：廣東高等教育出版社，2014：104.

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”立項課題“基于學(xué)習(xí)科學(xué)的兒童語文思維力培養(yǎng)研究”（D/2020/02/134）、南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“‘讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生’的‘敏學(xué)課堂’實踐研究”（GH2018112）研究成果。

收稿日期：2022-04-21

作者簡介：季曉燕，南通市通州區(qū)通州小學(xué)，主要研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。