陳亞軍

摘 要：初中的道德與法治這一門課程，不僅重視學生在知識學習當中獲取到的思想品質上的升華，還注重學生在課堂學習中的自主表現(xiàn)，這樣有利于學生能夠在教師一定的良好干預下成為一個對自已負責、對他人負責、對國家的有用的棟梁之才。而有效教學情境的創(chuàng)設，可以有效地減輕了道德與法治教師的負擔，促使課堂教學能夠變得更加地具有高效性、多元化的課堂特征，在一定程度上可以將學生的日光轉移到道德與政治的熏陶之中，讓學生能夠在更加多樣的班級環(huán)境當中優(yōu)化道德與法治知識的學習。

關鍵詞：初中道德與法治;有效教學情境;教材內容;故事情節(jié);生活實際

初中道德與法治這一門學科與其他的學科知識的學習還是有一定的差別的，主要表現(xiàn)在其教學目標具有一定的差別性，道德與法治強調的不只是知識傳授的質量，而是要求教師能夠讓學生在學習的過程中能夠獲取到一定的道德上的思想培養(yǎng)以及對法律法規(guī)的正確認知。然而往常的道德與法治的課堂教學當中，大部分都是以知識的死板背誦與記憶為主，以知識講解與傳授為輔，學生在這一過程中的思想和認知中的發(fā)展沒有得到足夠的重視，學生無法通過教師的適當啟發(fā)來認識到對自我的培養(yǎng)與評判，無法通過自主地探索與分析來培養(yǎng)起一定的法治意識，甚至有可能在教師或者環(huán)境的壓抑下，而形成一定的不當情緒或者思想。這樣也就無法真正地引導學生的正確三觀與思想的形成，且即使學生掌握了大量的道德與法治的知識內容，他們對這部分內容的認知只停留在教師講解的方面，無法將這些重要的道德與法治的知識轉化為自己的思想或者修養(yǎng)，因此也無法將自己所掌握的內容付諸于生活實踐當中。

一、整合教材內容

初中學生生活的十幾年當中大部分時間都是待在學校學習系統(tǒng)的知識內容，因此對社會中的各種關系無法做到正確的評判，更是不知道該如何去解決這些關系，而道德與法治這門課程正是解決這些問題的關鍵，因此教師應當充分地利用道德與法治這一門課程的特殊性，對道德與法治的教材進行適當?shù)靥幚砼c整合，針對班級內學生對于道德與法治的認知情況，結合著教材上所呈現(xiàn)的相應情境來進行一定的設計，教師可以將自己日常搜集的相關道德與法治的教學資源與教材上的情境進行結合，可以選擇適當?shù)貏h減一部分內容，也可以進行一定的合理組合，促使整合出來的相關道德教育內容能夠更加地貼近學生的真實情況，形成一個具有完整性與科學性的道德與法治課堂教學的教學事例，幫助學生解答自己所遇到的困惑。

例如，在教導學生學習“友誼的天空”這一章節(jié)內容時，章節(jié)中所呈現(xiàn)的情境有很多，也都各色各樣，并且一個情境當中的主人公或者故事的主題內容各不相同，這時就需要教師先有準備地進行教材內容的整合，促使這些情境能夠以更加完整的方式呈現(xiàn)在學生面前。如其中一個場景描述的是朋友經(jīng)常損“我”，卻不能夠承受他人對“我”的任何不好，這時教師就可以帶領學生來分析朋友這一行為對比的具體思想，可以讓學生思考這樣的朋友值得我們珍視嗎？讓學生能夠通過這樣一個個道德與法治教材上的情境來體會交友的智慧，讓學生能夠領悟到朋友應當是互相陪伴且真誠對待的，促使學生能夠學會多交一些對自己有正向影響的朋友。

二、巧用故事情節(jié)

對于這些初中學生而言，他們盡管思想相對于小學學生來說基本上已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，但是他們對于故事情節(jié)的興趣與好奇心仍是任何東西都不能夠磨滅的。教師可以借助故事情節(jié)的講述來達成教師的育人目的，讓學生能夠通過一個個小故事或者小情節(jié)來感受到一定的人生道理，可以嘗試著將教材上的內容以故事的方式展現(xiàn)出來，讓學生能夠結合著理論知識來感受故事中蘊涵的思想修養(yǎng)，立足于學生實際所需，創(chuàng)設趣味情境。

例如，在教導學生學習“青春時光”這一章節(jié)內容時，初中時期的學生因為身體和思想上一定的成長可能對自身的變化無所適從，而這時道德與法治教師就應當對學生的這種變化引起注重，可以利用學生對自己認知的心理來編寫一定的故事，讓學生能夠知曉青春期的變化是理所應當?shù)?，讓學生能夠以更加自然且輕松的狀態(tài)來迎接青春時光的到來，促使學生能夠對青春的萌動有個正確的認知，且能夠用恰當?shù)膽B(tài)度與方法來面對這些青春時光內的變化。

三、運用生活實際

初中道德與法治的教學目的本就是為了解決那些生活在現(xiàn)實當中的學生認知上的一些問題，對學生各方面認知都有著這門學科知識獨特且科學的見解，縱觀日常所學的道德與法治的相關知識內容，都是與學生日?？赡苡龅降膯栴}分解不開的。因此教師就需要在生活實際的視角下，利用生活實際來創(chuàng)設道德與法治課堂教學的情境，讓學生能夠調動自己的實際經(jīng)歷，并結合著教師所講解的內容來處理自己實際遇到的問題，以此加強學生的思想上的提升。

例如，在教導學生學習“遵守社會規(guī)則”這一章節(jié)內容時，在教學情境展開時，教師可以以自己所教班級的學生為主要目標來設計這樣一個生活情境：在列車行駛前，有兩個人為了遲到的同伴而阻擋住列車的車門關閉，對于列車的正常行駛造成了一定的影響，若是我們遇到了這樣的情況我們該不該去提醒他們遵守規(guī)則呢？學生需要注意這樣兩種結果的發(fā)生，若是上前提醒了他們，可能會遭到一定的批判，若是不提醒，我們內心的規(guī)則又是否需要遵守呢？這樣生活情境的創(chuàng)設，可以讓學生根據(jù)自己所學的關于遵守社會規(guī)則的知識來做出相應的決定，加深學生對于遵守社會規(guī)則的重要性的理解。

總之，在初中道德與法治課堂教學當中創(chuàng)設教學情境的時候，教師應當結合課程的實際狀況，立足于學生的實際情況，來通過多樣化的情境創(chuàng)設方法將理論知識以更加形象化的方式展現(xiàn)在學生面前，讓學生能夠在富含樂趣與道理的情境創(chuàng)設當中加深對于道德與法治相關知識內容的理解，增強其實際生活經(jīng)驗。

參考文獻

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