李智娟

【摘要】計(jì)算思維有問(wèn)題解決性思維、設(shè)計(jì)思維等多種思維。而在初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維是十分重要的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師對(duì)此要有充分的重視，要精心設(shè)計(jì)授課方案。本文主要探討了在初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的具體策略，包括在游戲中體驗(yàn)計(jì)算思維、在問(wèn)題解決中形成計(jì)算思維、在問(wèn)題解決中運(yùn)用計(jì)算思維。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算思維;初中信息技術(shù);教學(xué)實(shí)踐探究

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。因此，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，制定科學(xué)的授課方案，要注重體現(xiàn)計(jì)算思維的優(yōu)勢(shì)。要在實(shí)際的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入思考，讓他們充分了解人跟信息技術(shù)之間的關(guān)系。另外，教師還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，融入一些趣味性的元素，這樣才能提高初中生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

一、在游戲中體驗(yàn)計(jì)算思維

游戲化設(shè)計(jì)思維指的是讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)更多的信息技術(shù)知識(shí)。初中階段學(xué)生的思維都十分活躍，他們注意力很難一直保持專(zhuān)注。因此，教師必須運(yùn)用趣味化的元素來(lái)吸引同學(xué)們的注意力。在游戲中體驗(yàn)計(jì)算思維能讓學(xué)生更加深入地理解相關(guān)知識(shí)原理，這樣的引導(dǎo)也有助于學(xué)生提高計(jì)算思維能力。

例如，在教授廣東高等教育出版社出版的教材中跟“設(shè)計(jì)與制作動(dòng)畫(huà)”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，在課堂的最初階段，教師可以展示不同的動(dòng)畫(huà)類(lèi)型，并提出這樣的問(wèn)題：怎樣才能設(shè)計(jì)出內(nèi)容豐富的動(dòng)畫(huà)？怎樣才能保證設(shè)計(jì)的動(dòng)畫(huà)富有時(shí)代意義？怎樣把這些動(dòng)畫(huà)的類(lèi)型綜合到一個(gè)人物身上？接下來(lái)，教師跟同學(xué)們一起創(chuàng)造出一個(gè)生動(dòng)的故事場(chǎng)景，并根據(jù)這個(gè)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)出一個(gè)游戲畫(huà)面。而這個(gè)過(guò)程能充分激發(fā)初中生的課堂興趣，大家都能積極參與。而在參與的過(guò)程中，每個(gè)人都能積極思考，因此，他們的想象力和創(chuàng)造力能在此得到充分發(fā)揮。而且同學(xué)們?cè)趨⑴c的過(guò)程中，會(huì)給這些游戲人物設(shè)計(jì)生動(dòng)的動(dòng)作，而為了讓人物之間的配合更加流暢，同學(xué)之間會(huì)進(jìn)行相互探究，相互合作，從而增強(qiáng)游戲人物動(dòng)作的融合性動(dòng)感。而在合作探究的過(guò)程中，大家能進(jìn)行思維上的碰撞，并且能在探究中進(jìn)行更多的深入思考，從而明確要素之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生的計(jì)算思維得到充分鍛煉。學(xué)生在互相探討的過(guò)程中，會(huì)瀏覽豐富的素材，大家會(huì)共同商討著選擇出最合適的人物形象，并構(gòu)建相應(yīng)的情形，接著進(jìn)行劇情分析，羅列出涉及的每個(gè)人物的形象。最后，根據(jù)故事情節(jié)設(shè)計(jì)人物的出場(chǎng)情景。這個(gè)過(guò)程能有效鍛煉初中生的計(jì)算思維。

二、在問(wèn)題解決中形成計(jì)算思維

教師在實(shí)際的信息技術(shù)教學(xué)中，要有意識(shí)地設(shè)置問(wèn)題處理的關(guān)鍵點(diǎn)，讓同學(xué)們以此為突破口來(lái)思考問(wèn)題的具體解決方案。用這樣的方式可以設(shè)置一些懸疑性的問(wèn)題，而這樣的問(wèn)題能充分激發(fā)初中生的探討興趣。教師可以給同學(xué)們講解一些優(yōu)秀案例，以沖擊他們的思維。

例如，在講解跟“機(jī)器人”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓機(jī)器人按順序從左到右一起出發(fā)，機(jī)器人出發(fā)以后，能夠自動(dòng)避開(kāi)障礙物。這時(shí)，教師可以重新編制程序，因此，要重新規(guī)劃?rùn)C(jī)器人的行走路線。接下來(lái)教師給同學(xué)們分組讓大家共同商議出機(jī)器人的實(shí)際行走路線，并制作一個(gè)完整的路線圖。在這個(gè)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地給同學(xué)們創(chuàng)造良好的教學(xué)場(chǎng)景，具體可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，如小車(chē)不具備自動(dòng)避讓功能，在這種情況下，大家要怎么設(shè)計(jì)小車(chē)的出行路線呢？這時(shí)，同學(xué)們會(huì)設(shè)計(jì)出不同的路線圖。有的小組設(shè)計(jì)的是小車(chē)在前行的過(guò)程中遇到障礙物以后，直接向左轉(zhuǎn)90度，接著向右轉(zhuǎn)90度，這樣就可以避開(kāi)障礙物。而到了停車(chē)場(chǎng)區(qū)域，小車(chē)再次左轉(zhuǎn)90度，接著右轉(zhuǎn)90度，從而完成停車(chē)。而有的同學(xué)會(huì)選擇讓小車(chē)行駛到同側(cè)，并完成停車(chē)，接著直角拐彎轉(zhuǎn)到另一側(cè)的停車(chē)區(qū)。由此可見(jiàn)，面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們的解決思路各不相同。而這樣的引導(dǎo)，能讓大家充分思考解決問(wèn)題的方案，因此有助于他們計(jì)算思維能力的提升。

三、在問(wèn)題解決中運(yùn)用計(jì)算思維

信息技術(shù)教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算思維方式來(lái)解決實(shí)際的生活問(wèn)題。這樣的引導(dǎo)能讓學(xué)生的計(jì)算思維得到充分鍛煉，才能更加高效地解決實(shí)際問(wèn)題。為了更好地構(gòu)建模型，教師還要對(duì)具體的事物做相應(yīng)的抽象化處理，并對(duì)其進(jìn)行自定義，這樣才能提高模型的合理性。

例如，在學(xué)習(xí)“信息獲取”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以引入一些初中生常見(jiàn)的生活實(shí)例，如用多媒體信息技術(shù)展示潮汐現(xiàn)象，并給同學(xué)們介紹早潮現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。再如，展示船行到碼頭，靠近碼頭時(shí)，要讓船跟港口之間保持一定的距離，這樣才能避免輪船擱淺。在演示這些生活實(shí)例時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：輪船在每個(gè)月當(dāng)中的哪些天，哪個(gè)時(shí)間段可以靠近港口？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，大家都會(huì)進(jìn)行充分思考。接下來(lái)，教師跟同學(xué)們就本課的知識(shí)重點(diǎn)展開(kāi)互動(dòng)，可以借助數(shù)據(jù)技術(shù)建立相應(yīng)的函數(shù)，讓同學(xué)們畫(huà)出一個(gè)函數(shù)坐標(biāo)系，具體以一天中的時(shí)間段作為橫坐標(biāo)，以水深作為縱坐標(biāo)，并根據(jù)相應(yīng)的數(shù)據(jù)寫(xiě)出合適的函數(shù)，接著用計(jì)算機(jī)求解。而通過(guò)這一過(guò)程，初中生能進(jìn)一步了解到運(yùn)用計(jì)算思維來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的方法。而在以后的引導(dǎo)中，教師要給同學(xué)們留出更多的思考空間，讓他們充分運(yùn)用自己的計(jì)算思維去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而提高他們的學(xué)習(xí)自信心。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，要想培養(yǎng)初中生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，就必須培養(yǎng)他們的計(jì)算思能力。學(xué)生只有具備了計(jì)算思維能力，才能更好地解決生活中遇到的難題。因此，教師要注重引入生活化教學(xué)內(nèi)容，并加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生打開(kāi)思路，去思考更加有深度的問(wèn)題，這樣才能充分鍛煉他們的計(jì)算思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鶴.基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中信息技術(shù)教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019（513）：137.

[2]鞏榮會(huì).初中信息技術(shù)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].才智，2020（1）：155.

[3]邱宏勝.基于核心素養(yǎng)的初中信息技術(shù)教學(xué)思考[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2020（2）：236.