丁彬

[摘 要]任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指學(xué)生在教師的幫助下，圍繞一個(gè)任務(wù)活動(dòng)中心進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，它能創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，并以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生經(jīng)歷探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決問題的過程，主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)體系。教師應(yīng)積極探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 初中信息技術(shù) 應(yīng)用策略

[中圖分類號(hào)] G633.67[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2016）260121

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，如何借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)法提升課堂教學(xué)效率，是廣大信息技術(shù)教育工作者需要重點(diǎn)思考的問題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)粗淺的看法，僅供參考。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在新課程改革的背景下，情境教學(xué)法受到了學(xué)生的歡迎。問題是活躍學(xué)生思維和落實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的根本。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師可從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，將問題作為學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

以《初識(shí)Flash動(dòng)畫》這一課為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：“同學(xué)們一定很喜歡在網(wǎng)上看Flash動(dòng)畫，老師也下載了一些精彩的Flash動(dòng)畫，下面我們一起欣賞一下?！苯又?，教師借助多媒體給學(xué)生播放幾個(gè)Flash動(dòng)畫。等學(xué)生觀看完這些Flash動(dòng)畫之后，教師為學(xué)生布置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）請(qǐng)同學(xué)們思考這些Flash動(dòng)畫是如何做出來的呢；（2）你們會(huì)自己制作這樣的Flash動(dòng)畫嗎？

教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，將問題作為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在思考的過程中得出本節(jié)課要講解的內(nèi)容，即Flash動(dòng)畫。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，教師直白地引出本節(jié)課要教學(xué)的新內(nèi)容。這種教學(xué)方式并不能吸引學(xué)生的眼球，部分學(xué)生的注意力仍然停留在上節(jié)課或者課間活動(dòng)中，因此所取得的教學(xué)效果并不能令人滿意。為了改變這種情況，教師要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。

二、確定學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

在問題的引導(dǎo)下，教師要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中不偏離主題。作為一名信息技術(shù)教師，其自身的任務(wù)就是帶領(lǐng)學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生快速地掌握本節(jié)課的理論知識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有了針對(duì)性，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，教學(xué)《設(shè)置對(duì)象的動(dòng)畫效果》時(shí)，教師要明確指出本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。任務(wù)一：當(dāng)學(xué)生打開桌面上的學(xué)習(xí)網(wǎng)頁和“蘇州園林”時(shí)，學(xué)生要給演示文稿的文本對(duì)象設(shè)置合適的進(jìn)入效果。任務(wù)二：請(qǐng)調(diào)整文本對(duì)象的播放順序，并嘗試將幾個(gè)對(duì)象設(shè)置成連續(xù)呈現(xiàn)的方式。任務(wù)三：請(qǐng)給“拙政園”頁面上疊加在一起的圖片設(shè)置合適的進(jìn)出效果和適當(dāng)?shù)牟シ彭樞?。?dāng)明確了這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師要給學(xué)生留足完成任務(wù)的時(shí)間。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師要深入學(xué)生當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題，并且給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生解決這些問題。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)一時(shí)，教師要與學(xué)生總結(jié)規(guī)律性問題，即設(shè)置自定義動(dòng)畫的步驟。隨后，學(xué)生根據(jù)剛才所學(xué)到的知識(shí)，闡述自定義動(dòng)畫的具體步驟。由于每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度不同，因此當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要給予學(xué)生點(diǎn)撥和指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生，確保每一位學(xué)生都能完成教師所安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、開展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的探究能力

有時(shí)候，學(xué)生是無法自主完成教師所安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，此時(shí)就要開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過相互合作、相互交流，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從本質(zhì)上來講，合作學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生不斷提高探究能力和自學(xué)能力的過程。

以《站點(diǎn)創(chuàng)建與首頁制作》這一教學(xué)內(nèi)容為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單網(wǎng)頁的新建方法，并在網(wǎng)頁中插入、排版文字，掌握?qǐng)D片、水平線的插入方法以及屬性的設(shè)置方法，并能靈活應(yīng)用“網(wǎng)頁屬性”對(duì)話框，設(shè)置網(wǎng)頁屬性。當(dāng)確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)后，教師可將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生通過小組合作的方式來完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。因?yàn)槊總€(gè)小組的水平存在著差異，所以教師要為不同的小組安排不同的任務(wù)，比如，對(duì)于整體接受能力較弱的小組，教師可要求學(xué)生總結(jié)出新建簡(jiǎn)單網(wǎng)頁的方法；對(duì)于中等水平的小組，教師可以布置查找資料，掌握插入圖片、水平線的方法等任務(wù)；而對(duì)于接受能力較強(qiáng)的小組，教師可要求他們理解“網(wǎng)頁對(duì)話框”，總結(jié)出網(wǎng)頁屬性。當(dāng)教師將不同的任務(wù)分配給每個(gè)小組時(shí)，小組成員便有了方向，從而進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是落實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的有效途徑。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)這一過程是學(xué)生自主探究知識(shí)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生的探究能力得到了明顯的提高。

在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法符合新課程改革的要求。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用凸顯了以生為本的教學(xué)理念，讓每一位學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生真正成為課堂的主人。信息技術(shù)教師應(yīng)結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中的不足，不斷完善教學(xué)方案，以此來提高教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯 鐘偉芳）