劉裕君

【摘要】我國教育改革快速推進(jìn)，使得小學(xué)英語學(xué)科開始重視對小學(xué)生文化意識的培養(yǎng)和塑造，學(xué)生的英語思維品德以及核心素養(yǎng)也受到小學(xué)英語教師的重視以及關(guān)注。如何在英語學(xué)科的單元整體教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識成為了重要的研究課題?；诖?，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)加快轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，利用多樣化單元整體教學(xué)形式來豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，全面探究培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)英語單元整體學(xué)習(xí)中的文化意識。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué);小學(xué)英語;文化意識

在小學(xué)英語學(xué)科中開展核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，英語教師會(huì)常常詳細(xì)劃分教學(xué)內(nèi)容，而文化意識就是其中一個(gè)重要的方面。學(xué)生文化意識的教育和培養(yǎng)將會(huì)影響小學(xué)英語教學(xué)整體的走向，尤其在單元整體教學(xué)中，學(xué)生的文化意識對其創(chuàng)新性思維以及邏輯思維都有著極為重要的助力作用。英語教師應(yīng)當(dāng)依靠學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢，加強(qiáng)在單元整體教學(xué)中對學(xué)生的文化意識培養(yǎng)，從而為學(xué)生奠定良好英語基礎(chǔ)。

一、對文化意識內(nèi)涵的闡述

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾明確指出：“在義務(wù)教育階段，英語課程將承載著提升學(xué)生綜合性人文素養(yǎng)的教育任務(wù)，具體而言，學(xué)生可以在系統(tǒng)化的英語課程學(xué)習(xí)中開闊視野，逐步豐富與累計(jì)生活經(jīng)歷，養(yǎng)成跨文化意識，發(fā)展英語創(chuàng)新能力，加強(qiáng)愛國主義精神，并形成正確的價(jià)值觀和人生觀以及良好的品格?！倍渲械奈幕庾R則是指學(xué)生對中外文化的深入理解以及對優(yōu)秀文化認(rèn)同的態(tài)度。文化意識是學(xué)生在全球化學(xué)習(xí)背景下所展現(xiàn)出的對跨文化行為、態(tài)度、認(rèn)知的取向，是核心素養(yǎng)重要的組成部分。并且，文化意識將有助于提高學(xué)生綜合性人文素養(yǎng)。由此可見，文化意識對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)而言有不可替代的重要作用。

二、在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識的有效途徑

（一）巧借單元詞匯，滲透文化意識

英語詞匯是組成英語學(xué)科重要的因素之一，蘊(yùn)含著極為豐富的文化知識內(nèi)涵。英語教師在單元整體教學(xué)中開展詞匯教學(xué)時(shí)，除了要讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語詞匯的正確發(fā)音，同時(shí)也要讓學(xué)生明確英語詞匯在英語句子中的意義和用法。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能深刻體會(huì)英語詞匯文化意義后，英語教師則應(yīng)當(dāng)巧妙地開展文化導(dǎo)入，以此激發(fā)學(xué)生的英語興趣，加強(qiáng)學(xué)生對于不同文化的學(xué)習(xí)和理解。

例如，以人教版英語五年級下冊（PEP）Unite 2 《My favorite season》的單元整體教學(xué)中，英語教師則可以圍繞“season”展開話題，并要求學(xué)生準(zhǔn)確地說出有關(guān)四季的英語單詞，用句型簡單描述自己所喜歡的季節(jié)，把色彩、溫度、氣候等英語詞匯和單元學(xué)習(xí)聯(lián)系到一起，同時(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)備一張中國的地圖，事先在地圖中幾個(gè)較為重要的城市上用不同顏色的彩筆標(biāo)注出天氣符號，緊接著，引導(dǎo)學(xué)生討論我國不同地域的不同季節(jié)，之后則可以將其話題延伸到全球范圍，從而塑造學(xué)生的文化意識。

（二）對比文化背景，促進(jìn)文化理解

我國是一個(gè)漢語系國家，因此，缺乏特定的應(yīng)用英語文化場景來供學(xué)生開展文化學(xué)習(xí)和總結(jié)，這就導(dǎo)致學(xué)生對英語文化背景并不了解，學(xué)生也會(huì)在英語學(xué)習(xí)中不自覺帶入漢語文化，這使對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)質(zhì)量不高。英語教師在開展單元整體教學(xué)活動(dòng)中，可以借助文化背景對比，加深學(xué)生的文化理解，從而使學(xué)生形成良好的文化意識。

例如，以人教版英語四年級上冊（PEP）Unite 5 《Dinner's ready》的單元整體教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在掌握基本單詞和英語知識脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，為其滲透有益的健康知識，同時(shí)還可以將美國、英國以及中國三餐中不同的飲食文化進(jìn)行對比，使學(xué)生了解英漢文化之間的差異，以此培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)質(zhì)的跨文化交際學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生的文化意識得到進(jìn)一步提升和發(fā)展。

（三）巧設(shè)文化問題，形成文化品格

在單元整體教學(xué)活動(dòng)中，為了能夠深入培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，英語教師需要認(rèn)真地研讀人教版（PEP）的教材內(nèi)容，積極地做好課前方面的準(zhǔn)備工作，根據(jù)教材內(nèi)容精心地設(shè)計(jì)出和英國文化有著密切關(guān)聯(lián)的問題，從而使學(xué)生利用對英語問題的深入思考，全方位理解教材中隱藏的文化內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生對優(yōu)秀中外文化的學(xué)習(xí)和理解，并使學(xué)生全面地形成文化意識，塑造文化品格。

例如，以人教版英語六年級上冊（PEP）Unite 3 《My weekend plan》的單元整體教學(xué)中，英語教師則可以引導(dǎo)學(xué)生開展“兩兩”英語練習(xí)對話，之后，再借助多媒體為學(xué)生播放西方學(xué)生對于“my weekend plan”的對話，對話播放后，英語教師則可以為學(xué)生設(shè)置文化問題：“What do you usually do on weekends？Will your parents allow you to act alone on weekends？”等英語問題，從而使學(xué)生在對比中外之間文化差異的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化意識。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語是奠定學(xué)生英語基礎(chǔ)的重要學(xué)科，在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)生涯中起著關(guān)鍵的作用。因此，在小學(xué)英語學(xué)科的單元整體教學(xué)開展過程中培養(yǎng)學(xué)生文化意識，將有助于優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式以及英語學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生可以以更好的方式開展英語學(xué)科學(xué)習(xí)。這一教學(xué)方式也能夠幫助英語教師改善教學(xué)思維及教學(xué)模式，使其能夠順應(yīng)新時(shí)代教育的發(fā)展潮流，并培養(yǎng)出符合新時(shí)代發(fā)展需求的高質(zhì)量人才。

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