王朋飛

【摘要】2022年版課標(biāo)總目標(biāo)要求，在語文學(xué)習(xí)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、社會(huì)主義思想道德，使其逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。由此，更加凸顯出革命文化主題教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生逐步形成正確“三觀”的重要意義。作為一線教師，面對(duì)革命文化主題的教材，課堂上應(yīng)該教什么？怎么教？本文以《青山處處埋忠骨》為例，聚焦革命文化教材，著眼大單元、大情境和大背景的設(shè)計(jì)，分析革命文化主題特點(diǎn)，提出針對(duì)性教學(xué)策略，希望能夠?yàn)榻處熖峁┙虒W(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】革命文化;大單元;大情景;大背景

《青山處處埋忠骨》是五年級(jí)下冊(cè)第四單元的精讀課文，主要講了毛岸英在抗美援朝戰(zhàn)爭中犧牲，毛主席驚悉噩耗后痛苦的心情和對(duì)其遺骨是否歸葬的抉擇過程。作者頗具匠心地截取了最能表現(xiàn)毛主席精神境界的片段，通過動(dòng)作描寫和神態(tài)描寫，表現(xiàn)了毛主席的愛子之情和偉人胸懷。本單元以“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”為主題，設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題 “他們?yōu)槭裁炊鵂奚?，以《青山處處埋忠骨》為切入口，帶領(lǐng)學(xué)生完成“探究生命價(jià)值”的核心任務(wù)，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)中，感受熾情，傳遞責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，接受教育。

一、以“大單元”視角，上下貫通

縱觀小學(xué)統(tǒng)編語文教材，革命文化類課文共有34篇，占全套教材的10.67%，呈現(xiàn)出“點(diǎn)、線、面”相結(jié)合的“大單元”面貌。教師需要深入解讀各年級(jí)革命文化題材單元課文，研究每個(gè)單元的編排意圖，上下貫通、縱橫聯(lián)結(jié)，在差異中探尋同質(zhì)。

革命文化主題課文聯(lián)系密切，是一個(gè)有機(jī)整體，是一個(gè)獨(dú)立的課程單元。教師在教學(xué)時(shí)，既要回顧以前的舊知識(shí)點(diǎn)，又要梳理單元整體觀、核心目標(biāo)觀，變“單篇課文教學(xué)”為“單元整組教學(xué) ”?！肚嗌教幪幝裰夜恰匪诘牡谒膯卧恼Z文要素是“通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”。四年級(jí)下冊(cè)第七單元學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過“從人物的語言、神態(tài)等描寫中感受人物的品質(zhì)”，所以本單元的教學(xué)應(yīng)在此基礎(chǔ)上“更進(jìn)一步”。

在了解人物內(nèi)心活動(dòng)方面，從《青山處處埋忠骨》的課后習(xí)題第二題“從課文中畫出描寫毛主席動(dòng)作、語言、神態(tài)的句子，體會(huì)他的內(nèi)心世界”，到略讀課文《清貧》的課前學(xué)習(xí)提示“默讀課文，找出描寫人物動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句，體會(huì)人物的心理活動(dòng)”，教材編排體現(xiàn)了“先扶后放”的梯度。同時(shí)，在“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”的安排是對(duì)語文要素的進(jìn)一步的“復(fù)習(xí)鞏固”，以便于學(xué)生歸納梳理，提煉方法，這些都是為單元習(xí)作《他——了》而設(shè)計(jì)的“熱身”，這也體現(xiàn)了課文編排的大單元視角。

二、以“大情境”熏陶，創(chuàng)建具身學(xué)習(xí)情境

2022版課程標(biāo)準(zhǔn)新的特點(diǎn)就是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“情景”的重要性。教師要準(zhǔn)確理解義務(wù)教育語文課程的基本理念，把握學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本規(guī)律，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。正如于永正老師所說：“兒童的語文有五個(gè)基本特點(diǎn)，排在第一位的就是重情趣，就是讓語文課變得有情趣、有情味，讓學(xué)生有情有趣地學(xué)習(xí)語文。”教師同樣通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。以《青山處處埋忠骨》為例，教師可用圖文、視頻資料渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生想象：夜深人靜時(shí)，一位慈愛的父親輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入睡……

想象有助于情感的喚醒，激發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)課文語境的感受，讓學(xué)生充分體會(huì)毛主席平凡的真摯情感和偉人的胸懷。學(xué)生通過想象進(jìn)入情境之后，學(xué)生通過角色扮演化身“具身體驗(yàn)者”走進(jìn)故事的情景，走進(jìn)故事人物的內(nèi)心，真切體會(huì)英雄人物的情感變化與肩上的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

革命文化主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是實(shí)踐育人、綜合育人、合作育人的育人特殊方式。每一個(gè)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，都是一個(gè)成長故事。學(xué)生不僅由“故事閱讀者”轉(zhuǎn)化為“具身體驗(yàn)者”，更是走入成長故事情境，成為“故事的主角”。

三、聚焦“大背景”，讓情感落地生根

革命傳統(tǒng)題材類課文所描述的時(shí)代與學(xué)生相距甚遠(yuǎn)。這種距離使學(xué)生與課文之間產(chǎn)生難以跨越的橫溝。從課文內(nèi)容上來說，課文中所講述的事物與學(xué)生的生活體驗(yàn)大相徑庭。因此，學(xué)生在理解上有一定難度，教師有必要通過了解背景、查找資料等閱讀策略來幫助學(xué)生體會(huì)愛國之情，感悟英雄之品，奠定語言文字理解之根基。

教師要深入解讀各年級(jí)革命文化題材單元課文，明確革命文化主題的學(xué)習(xí)目標(biāo)。聚焦課文的大背景，要素進(jìn)階，搭建 “深度理解”學(xué)習(xí)階梯。教師在教學(xué)中要將單篇轉(zhuǎn)向多篇，驅(qū)動(dòng)課文閱讀，構(gòu)建“精讀、略讀、課外閱讀”“三位一體”的“群文閱讀”教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)進(jìn)行自主閱讀實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)由扶到放。教師在教學(xué)革命傳統(tǒng)教育題材類課文時(shí)，要突破單篇課文的局限，做好閱讀的拓展延伸，適時(shí)地向?qū)W生推薦經(jīng)典的閱讀材料，從而達(dá)到鞏固認(rèn)知和補(bǔ)充知識(shí)的目的。例如，在《青山處處埋忠骨》的教學(xué)過程中可以借助插圖和歷史資料;觀看《長津湖》《狙擊手》視頻剪輯;開展“革命先烈故事演講會(huì)”“革命文化主題詩歌朗誦會(huì)”等語文實(shí)踐活動(dòng)補(bǔ)充背景知識(shí)，以此提高學(xué)生對(duì)文本的深刻理解和感悟，領(lǐng)悟革命文化之于當(dāng)下的意義，感受革命文化背后的豐富內(nèi)涵。

總而言之，革命文化題材課文是立德樹人的重要載體，對(duì)于學(xué)生的成長于發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用。教師教學(xué)時(shí)要關(guān)注革命文化的重要性，將語文要素和課文相結(jié)合并適當(dāng)加以拓展延伸，著眼于教材“大單元”布局的特點(diǎn)，緊緊圍繞“大情境”和“大背景”的策略進(jìn)行教和學(xué)，才能充分發(fā)揮革命文化主題課程的新時(shí)代價(jià)值，才能讓“革命文化”的生命力更旺盛長久，讓革命薪火代代傳承。

參考文獻(xiàn)：

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