何彩云

【摘要】幼小銜接的概念，就是讓幼兒在幼兒園以及小學(xué)低年級兩個學(xué)段的過渡性教育。而幼小銜接階段的主要教育內(nèi)容，就是幫助幼兒形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也應(yīng)該形成良好的自理能力、活動能力以及社會交際能力，這些都是幼兒在幼兒園畢業(yè)之后順利進入小學(xué)生活的重要能力。因此，對于幼教工作者來說，就需要通過一些針對幼兒特點的手段來鍛煉幼兒的這些能力，同時為幼兒發(fā)展成長提出稍高一些的要求，幫助幼兒提前適應(yīng)小學(xué)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;科學(xué)方法;健康成長

前言

作為教師與家長，需要結(jié)合幼兒所處的時間段，結(jié)合幼兒的年齡，把握幼兒實際情況，結(jié)合幼小銜接工作之中的現(xiàn)實情況，結(jié)合這些情況之中的問題，從當(dāng)前大部分的幼兒園在幼小銜接工作之中遇到的現(xiàn)實問題出發(fā)，這樣能夠結(jié)合本園的實際情況，制定出幼小銜接教育的可行性方案。此舉的積極意義在于，一方面能夠為本園的幼小銜接工作的開展提供有利的借鑒，另一方面能夠讓幼兒健康快樂的成長。由此可見，幼小銜接教育的優(yōu)秀案例，能夠為今后幼小銜接教育的優(yōu)化路徑提供案例以及經(jīng)驗的支撐，旨在為幼小銜接工作的開展提供建設(shè)性的意見以及建議。

一、科學(xué)完善幼兒學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的銜接

結(jié)合幼小銜接的特殊性，本人作為幼兒教師，認為需要明確當(dāng)前幼兒與小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及生活習(xí)慣的不同。首先來說，對于幼兒而言，幼兒園有著嚴格的要求，但是對于幼兒的學(xué)習(xí)而言，主要是以幼兒的課堂學(xué)習(xí)以及活動的形式具體展開的。其次，對于小學(xué)生而言，從學(xué)習(xí)方面來說，小學(xué)生的學(xué)習(xí)時長超過幼兒。在這樣一種情況之下，幼兒與小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣有著顯著性的區(qū)別。對于小學(xué)生而言，主要的學(xué)習(xí)，是課堂的學(xué)習(xí)以及課下的學(xué)習(xí)，二者兼而有之。最后，對比一下幼兒與小學(xué)生的生活習(xí)慣，對于幼兒來說，幼兒一天的安排主要是由幼兒園的教師進行安排的，對于小學(xué)生來說，小學(xué)生一天的生活是由自己進行規(guī)劃的。因此，幼兒與小學(xué)生相比，能夠看出學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣存在著顯著性的差異。那么，本篇文章認為需要明確學(xué)習(xí)習(xí)慣以及生活習(xí)慣的銜接，才能夠做好幼小的銜接工作。

二、組織開展小學(xué)參觀活動

教育是有效銜接工作的重點內(nèi)容。在幼兒接受教育的過程之中，幼兒能夠?qū)W會基本的知識，一方面能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的知識應(yīng)用于具體的活動之中，另一方面能夠在活動之中，逐漸掌握游戲的技巧，從而將這些技巧運用于生活以及學(xué)習(xí)之中。這說明豐富多樣的活動，能夠促進幼兒的快速成長。當(dāng)然本篇文章認為，幼兒教師以及小學(xué)教師，需要積極組織幼兒與小學(xué)生參加到參觀活動之中，這樣一方面能夠提升小學(xué)生對于活動的認識與理解，另一方面能夠讓幼兒與小學(xué)生在參觀活動之中有所體悟。

幼小銜接教育是一個過渡階段的教育，如果能夠提升幼小銜接工作的質(zhì)量與層次，一方面能夠促進幼兒成長，另一方面，幼兒也能夠順利實現(xiàn)到小學(xué)生的過渡，無論是生理上還是心理上。由此可見，鑒于時期的特殊，這一過渡階段的教育就成為當(dāng)下教育領(lǐng)域重點關(guān)注的話題，結(jié)合當(dāng)前幼小銜接工作的現(xiàn)實情況，這樣就能夠為當(dāng)今教育的發(fā)展助力，并促進幼兒的未來發(fā)展。這不僅是當(dāng)今教育的要求，而且是時代發(fā)展的必然需求。

三、完善家校共育，做好家校互動

家庭是孩子接受教育的第一個場所，家長也是孩子的啟蒙老師，是孩子早期模仿學(xué)習(xí)的對象。家長要做好孩子社會性交往、基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、情緒學(xué)習(xí)控制能力等方面的引導(dǎo)。在幼小銜接時期，家長參與到幼兒園組織的親子活動、游戲活動當(dāng)中，既能促進幼兒身心健康發(fā)展，也能協(xié)助幼兒園、教師更好地開展幼小銜接活動。在幼兒園教育階段，老師可以在每學(xué)期的家園交流會上向家長展現(xiàn)學(xué)期計劃、教學(xué)活動等內(nèi)容，使家長能夠更加直觀地了解幼兒園的教學(xué)內(nèi)容，并使家長認識到幼小銜接的重要意義，主動與教師進行溝通，為孩子更好的學(xué)習(xí)、適應(yīng)學(xué)校生活做好準(zhǔn)備，促進孩子的健康成長。

班級文化是幼小銜接的開展基礎(chǔ)，幼小銜接能夠改善幼兒當(dāng)下所處的基本環(huán)境，為今后順利開展幼小銜接工作提供有利條件。具體而言，鍛煉幼兒的書寫習(xí)慣，需要在課堂教學(xué)中安排具體的訓(xùn)練項目，這樣就能夠為幼小銜接工作的順利展開提供有利條件。而當(dāng)前我們需要把握學(xué)生以及幼兒的實際情況，具體比如：在教育課程的過程之中，幼兒在書法活動的時候，文具用品丟了個零件，那么教師接下來游戲不能因為文具用品零件的丟失而推遲，此時教師需要巧用鼓勵的話語，調(diào)動孩子們的思維，讓孩子們增加自信，積極思考可以用什么東西可以替代文具用品。孩子們在思考的過程之中，可以調(diào)動自己的思維，并與其他孩子共同商量如何解決這一現(xiàn)實性的問題。

結(jié)語

綜上所述，幼小銜接視角下的幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)成為學(xué)術(shù)領(lǐng)域以及教育領(lǐng)域研究的重點內(nèi)容，對于學(xué)校而言，需要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這就需要教師開展教學(xué)活動，而這些活動的目的在于優(yōu)化當(dāng)前幼小工作的現(xiàn)狀。本篇文章從以下的四個方面論述“幼小銜接——我們在行動”的方案，分別為學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣的銜接、幼兒教師與小學(xué)教師的溝通、積極組織開展小學(xué)參觀活動、提前做好家長與學(xué)校的溝通。

參考文獻：

[1]李紅蕾.基于關(guān)鍵問題，實施雙向聯(lián)動教研--以徐州市鼓樓區(qū)華康幼教中心幼小銜接教研為例[J].幼兒100：教師版，2021（5）：3.

[2]蔣葉晨，袁宗金，陳曉鋮.《幼小銜接階段幼兒心理壓力量表》的初步編制與應(yīng)用[J].學(xué)前教育研究，2020（5）：17.

[3]王冬巖，丁坤，劉云.多方合作取向下科學(xué)幼小銜接的現(xiàn)狀與對策——以承德市為例[J].教育觀察，2020，9（28）：3.