宋顯鳳

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)教育的不斷變革，分層教學(xué)的方法逐漸被要求推廣運(yùn)用，提高教學(xué)的效率和教學(xué)水平，而傳統(tǒng)教學(xué)逐漸無(wú)法滿足新課改的要求。分層教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平而言，有著不可忽視的作用。本文就高中語(yǔ)文分層教學(xué)的必要性，以及高中語(yǔ)文教學(xué)中的分層教學(xué)策略的提出展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 分層教學(xué) 策略分析

引言

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，高中語(yǔ)文教學(xué)是以教師為主，學(xué)生為輔進(jìn)行教學(xué)，因此，學(xué)生難以個(gè)性化，教師的教學(xué)效率遭遇了瓶頸。學(xué)校和教師應(yīng)基于新課改的要求，進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上積極回答問(wèn)題，提出自己的疑問(wèn)。學(xué)生要根據(jù)其不同學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層教學(xué)，教師可以對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行不同程度的教學(xué)，最終提高教學(xué)效率。傳統(tǒng)教學(xué)隨著社會(huì)教育的不斷變革出現(xiàn)了許多的弊端，而分層教學(xué)有效的規(guī)避了這些弊端，讓學(xué)生回歸到課堂當(dāng)中。

一、高中語(yǔ)文分層教學(xué)的必要性

1.1分層教學(xué)可以提高教學(xué)效率

在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，以教師在課堂上講解為主，而分層教學(xué)則不同，教師了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，在教學(xué)過(guò)程中極具針對(duì)性，從而極大的提高了教學(xué)策略，節(jié)約了課堂上的時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去思考。

1.2分層教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教師在講解完一篇語(yǔ)文課文后，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提供學(xué)習(xí)的途徑，如，學(xué)生可以研究課文以外的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)的拓展。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的理解進(jìn)行更深一步的探索。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)，不僅拓寬了學(xué)生的視野，還加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中的分層教學(xué)策略

2.1對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，大多是以教師為主的，學(xué)生在課堂中并沒(méi)有起著很重要的角色，因此，學(xué)生在課堂上不敢提出自己的疑問(wèn)，不能展現(xiàn)自己的個(gè)性，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)大相徑庭。若是教師進(jìn)行分層教學(xué)，教師對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的了解，如，興趣愛(ài)好、寫(xiě)作能力、閱讀能力，性格等，這些都對(duì)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層有很大的幫助，教師在了解學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)方面的情況后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，教師將學(xué)生分為四種不同等級(jí)，從每一個(gè)等級(jí)中選出一名學(xué)生，按照學(xué)生的性格進(jìn)行分組，每組中都要有內(nèi)向和外向的學(xué)生，不能一個(gè)組內(nèi)全是內(nèi)向的學(xué)生，否則在討論的時(shí)候，小組討論不能順利進(jìn)行，也不能一個(gè)組內(nèi)全是外向的學(xué)生。

例如，教師在講解人教版高中語(yǔ)文必修二第十二課《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，教師在講解完這一課的主要內(nèi)容和中心思想以后，可以讓學(xué)生以四個(gè)人為小組，討論黑人的歷史和現(xiàn)狀，“本課作者是馬丁·路德·金，是黑人代表，同學(xué)們學(xué)習(xí)過(guò)后有什么感想，可以與你小組的同學(xué)討論一下。”討論過(guò)后，教師可以隨機(jī)選擇一個(gè)小組，讓小組內(nèi)的學(xué)生自行推選一位學(xué)生為代表，說(shuō)出小組內(nèi)討論的內(nèi)容。這樣不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也可以鍛煉學(xué)生的膽量。

2.2對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層

教師可以對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行分層，首先可以留一些基礎(chǔ)的作業(yè)，針對(duì)全體學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)小的檢測(cè)，看學(xué)生上課是否認(rèn)真聽(tīng)講，其次，教師可以留一些需要思考的問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后進(jìn)行思考，最后，教師可以留一些課外延伸的作業(yè)，其針對(duì)學(xué)習(xí)好學(xué)生，并不要求全體學(xué)生都要做。

例如，教師在講解人教版高中語(yǔ)文必修三第九課《勸學(xué)》一課時(shí)，在講完這一課文，留課后作業(yè)時(shí)，教師可以留三項(xiàng)作業(yè)，第一項(xiàng)是背誦原文并將《勸學(xué)》根據(jù)自己的理解進(jìn)行翻譯;第二項(xiàng)是找出本文的比喻句，分析比喻句之間的關(guān)系;第三項(xiàng)，教師可以找一篇與《勸學(xué)》相似的文章，對(duì)其進(jìn)行翻譯。對(duì)作業(yè)的分層，可以讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有精力學(xué)習(xí)，而不是只顧一部分學(xué)生從而忽略了其他的學(xué)生。

2.3對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

教師在批改課后作業(yè)或者平時(shí)的課堂小測(cè)時(shí)，可以根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的評(píng)語(yǔ)，若是平時(shí)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)態(tài)度認(rèn)真，流露出了自己的真情實(shí)感，卷面整潔，那么教師可以考慮給其較高的分給予其鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠感受到教師的鼓勵(lì)，從而學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真學(xué)習(xí)。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生給其的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)則需要更高，從而使其努力去達(dá)到目標(biāo)，這種評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的關(guān)系。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)快速發(fā)展的現(xiàn)代教學(xué)方法，教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)方法和教學(xué)觀念，運(yùn)用分層教學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高。分層教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文有極大的意義，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并且增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師要想運(yùn)用分層教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就要在不同方面進(jìn)行分層教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層，這些都是極為有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

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