袁振祖 何晶

摘 要：隨著人民生活水平的提高，幼兒園在社會上的地位日益受到重視，高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)也隨之應(yīng)運而生。兒歌歌曲彈唱能力的培養(yǎng)是高等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育教學(xué)能力的重要體現(xiàn)，在我國高等職業(yè)教育中，其已越來越受到重視。兒童歌曲的演奏是一門綜合學(xué)科，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒童歌曲的彈唱水平對幼兒園教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。基于此，本文首先簡要分析了高職學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析，緊接著闡述了高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力的培養(yǎng)策略，以此來供相關(guān)人士參考與交流。

關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)前教育專業(yè);兒歌彈唱能力;培養(yǎng)策略

引言

隨著我國教育制度的逐步健全，學(xué)前教育也日益引起人們的注意。這是由于學(xué)前教育的主體是幼兒，幼兒期是幼兒的學(xué)習(xí)與成長的關(guān)鍵時期，它直接關(guān)系到整個社會的發(fā)展和民族的前途，特別是在我國教育、教學(xué)、社會、經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，對新一代基礎(chǔ)教育的發(fā)展尤為重要。作為幼教師資的重要手段，高職學(xué)校擔(dān)負(fù)著相應(yīng)的任務(wù)，既要夯實基礎(chǔ)，又要全面發(fā)展，使之成為實用人才，為以后的學(xué)前教育工作打下良好的基礎(chǔ)。綜合而言，幼兒歌曲的彈唱能力是幼兒園教師應(yīng)重點關(guān)注的一項重要技能，具有此項技能的學(xué)生可以較好地了解音調(diào)的高低、音色、音質(zhì)等，提高其創(chuàng)作水平，并在今后的幼教工作中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。然而，目前我國學(xué)前教育專業(yè)兒歌教學(xué)的發(fā)展并非一帆風(fēng)順，還有很多問題需要高職院校不斷地探索、發(fā)掘，并不斷總結(jié)出一些具體的對策。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

隨著我國教育改革的不斷深入，對兒童的音樂鑒賞能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)也日益受到關(guān)注。但是，目前我國高等職業(yè)院校在學(xué)前教育的基礎(chǔ)上，存在著很大的差距，加之多數(shù)院校未能跟上時代的步伐，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒童歌曲彈唱的培養(yǎng)缺乏足夠的重視和針對性的訓(xùn)練，導(dǎo)致了學(xué)生兒童歌曲的彈唱技能不高，在高職學(xué)生以幼師身份從事幼兒教育工作的情況下，兒童的藝術(shù)鑒賞力、創(chuàng)造力的發(fā)展必然受到一定程度的制約，嚴(yán)重地制約了教學(xué)改革的成效。

（一）缺少完善的教學(xué)體系

目前，我國許多高等職業(yè)院校的教育制度存在著諸多問題，而且教育體制的改革困難重重。高職院校的教學(xué)應(yīng)當(dāng)比普通高等院校更接近于生產(chǎn)生活，為社會輸送適合社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。但教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)任務(wù)等與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況不相適應(yīng)，同時，由于沒有及時地適應(yīng)社會的需求，沒有進(jìn)行針對性的調(diào)整，使教師在課堂上的教學(xué)更加困難，同時也影響了課堂教學(xué)的效果[1]。

（二） 教學(xué)方法傳統(tǒng)且落后

當(dāng)前，隨著學(xué)前教育行業(yè)在我國教育行業(yè)的地位不斷提升，現(xiàn)行的學(xué)前教育人才培養(yǎng)方式已經(jīng)無法滿足社會需求。僅從教學(xué)實踐來看，現(xiàn)行的教學(xué)手段培養(yǎng)的學(xué)前教師不具備充分應(yīng)對學(xué)前教育工作的能力。單從兒童歌曲彈唱這一門專業(yè)項目來看，除了要具備基本的鋼琴基礎(chǔ)知識和聲樂歌唱能力之外，還需要具有一定的音樂理論知識，并且在學(xué)習(xí)中不斷加強(qiáng)訓(xùn)練及提高，具備作品的分析認(rèn)識理解及言簡意賅的授課能力，要讓受眾學(xué)生最高效的學(xué)習(xí)作品。這樣才能在以后的教學(xué)中更好地應(yīng)對實際教學(xué)問題。但是，目前的教學(xué)手段還沒有達(dá)到理論和實踐相結(jié)合的高度，學(xué)生的音樂知識、彈奏能力、作品解析、視唱能力、歌唱技巧等都與實際教學(xué)工作需求存在著很大的差距。

（三）無法協(xié)調(diào)進(jìn)行彈唱結(jié)合

目前，在我國學(xué)前教育專業(yè)兒童歌曲的鋼琴彈唱教學(xué)中，還存在著學(xué)生不能同時“彈”和“唱”的問題，有些同學(xué)的歌唱水平很高，鋼琴演奏水平也不差，但如果同時“彈”和“唱”，就會產(chǎn)生很大的不和諧。同時，也有一些學(xué)生在唱歌的時候，會將全部的精力都投入到了演奏之中，從而忽視了唱歌的重要性，有些學(xué)生在演奏的時候，連張嘴唱歌都不敢，這就是造成學(xué)生在兒歌彈唱的能力上無法進(jìn)步的原因。

（四）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒歌鋼琴彈唱能力不完整

從調(diào)查結(jié)果來看，在整個高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，只有大約20%的人能有效地完成課堂和課外作業(yè)，學(xué)生們或多或少都會遇到各種各樣的問題，最普遍的問題就是學(xué)生不能完成一整首兒歌。首先，大部分學(xué)生對自己的演奏沒有信心，會在沒有預(yù)兆的情況下，就突然停止，甚至?xí)驗檠葑嗍д`而手足無措，對自己的演奏水平產(chǎn)生懷疑。其次，學(xué)生在鋼琴演奏和唱歌方面的基礎(chǔ)不夠扎實，雙手不夠協(xié)調(diào)，特別是在演奏較復(fù)雜的結(jié)點時，很容易出現(xiàn)難以完成的高難度演奏和混亂。此外，由于學(xué)生的鋼琴演奏習(xí)慣和指法的掌握不到位，許多學(xué)生對指法在彈奏中的重要性也沒有充分的認(rèn)識，因此，在彈奏時，指法的運用不當(dāng)會造成彈奏的不順暢。而且，很多同學(xué)對演奏的理解并不是很深，一首歌的完整演奏不僅僅是一首歌，還有前奏、尾奏、間奏，甚至是最基礎(chǔ)的兒歌，這些都是造成學(xué)生無法完全掌握的原因。

（五）無法對各個基礎(chǔ)調(diào)性進(jìn)行靈活運用

在從事高等職業(yè)院校的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，經(jīng)常會遇到一些學(xué)生對 C大調(diào)的掌握比較熟練的現(xiàn)象，如果是 C大調(diào)的作品，學(xué)生們的表現(xiàn)會非常出色，但如果是新的曲子，那就很難彈出來。然而，在兒歌彈唱的實踐中，大部分的歌都不是 C調(diào)，它包含了很多不同的調(diào)性，所以，學(xué)生要能夠靈活掌握“三升三降”的基本調(diào)性。其實，學(xué)生們的演奏能力有限，大部分學(xué)生都不愿意改變自己的風(fēng)格，所以，在兒歌的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題，因此，在培養(yǎng)學(xué)生兒童歌曲的鋼琴演奏技巧時，要解決的一個重要的難點就是如何靈活地使用調(diào)性[2]。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力的培養(yǎng)策略

（一）不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)形式

為有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)不同層次的學(xué)生在教學(xué)中的共同提高，縮短學(xué)生的水平差異，教師可以通過小組、個人等方式來安排教學(xué)，靈活運用，有機(jī)結(jié)合，充分利用各種教學(xué)方式的優(yōu)點。教師可以對癥下藥地指導(dǎo)學(xué)生，以提高教學(xué)效果。在集體教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一示范，共同學(xué)習(xí)，節(jié)約時間，提高教學(xué)效率。比如，在學(xué)習(xí)新的兒歌時，學(xué)生共同認(rèn)譜、打節(jié)拍、試唱等，另外，移調(diào)、和弦編配理論等知識的學(xué)習(xí)也可以采用機(jī)體教學(xué)。團(tuán)體教學(xué)主要是教授鋼琴演奏的技巧與要求，以便解決學(xué)生在鋼琴教學(xué)中遇到的問題。教師將學(xué)生按鋼琴水平分成幾個等級進(jìn)行分組。針對不同類型的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法，既能滿足學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)需要，又能針對不同的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果，同時又能使學(xué)生掌握鋼琴演奏技術(shù)和專業(yè)知識。針對每個學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)，針對小組教學(xué)中未解決的個性化問題，這種方式特別適合那些成績顯著、成績較差的學(xué)生。這種“因材施教”的方法，可以為學(xué)生提供細(xì)致的個性化指導(dǎo)，具有很強(qiáng)的針對性，既能幫助教師了解學(xué)生的真實狀況，又能幫助師生之間更好地交流，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)[3]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的彈唱協(xié)調(diào)能力

從兒童學(xué)前教育的現(xiàn)實狀況來看，幼兒教師經(jīng)常采取兒童歌曲彈唱的形式，因此，在對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的彈唱協(xié)調(diào)能力。作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，要做到將表演和歌唱相結(jié)合，這就是理論和實踐相結(jié)合的一種方式。首先，從高等職業(yè)院校學(xué)前教育的角度來說，教師必須確定教學(xué)的重點，改善傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，明確兒童歌曲彈唱的關(guān)鍵在唱，而演奏則是輔助歌唱。然而，在實際教學(xué)中，許多教師的教學(xué)重心發(fā)生了嚴(yán)重的偏移，把鋼琴演奏當(dāng)作教學(xué)的重頭戲，忽視了對歌唱的訓(xùn)練，在兒童歌曲彈唱的學(xué)習(xí)中，教師的鋼琴音量常常會把學(xué)生的歌聲給蓋住，這就造成了嚴(yán)重的主次失衡。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的簡譜演唱技巧，識譜能力是學(xué)習(xí)演唱的重要手段之一，只有掌握了簡譜的學(xué)生，才能達(dá)到最好的效果。引導(dǎo)學(xué)生掌握兒童歌曲彈唱的演唱特征。兒歌的表現(xiàn)特征與其它歌曲有很大的區(qū)別，這就要求教師在演唱時要充分考慮到孩子的心理和興趣。作為一名幼師，在表演兒歌時，應(yīng)盡可能地運用童聲的形式，從而使其具有鮮明的感情色彩，既能滿足孩子的聽覺，又能引起孩子對兒歌的喜愛。

（三）培養(yǎng)學(xué)生即興創(chuàng)編能力

掌握好歌唱技術(shù)是今后兒童歌唱教學(xué)順利進(jìn)行的一個關(guān)鍵因素，所以，在高職學(xué)前教育專業(yè)的兒童歌唱教學(xué)中，除了要注重鋼琴伴奏，還要注重對學(xué)生的聲樂演唱技術(shù)的培養(yǎng)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解人體的呼吸系統(tǒng)，讓學(xué)生通過胸部和腹部的吸氣、呼氣，學(xué)會用科學(xué)的歌唱方法進(jìn)行兒歌演唱，另外引導(dǎo)學(xué)生熟知音樂中的各種感情符號，在歌唱中并糾正學(xué)生的姿勢，讓學(xué)生保持正確的歌唱姿勢。通過對這些歌唱細(xì)節(jié)的引導(dǎo)與銜接，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)唱歌基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上，形成一個良好的歌唱習(xí)慣。同時，還要加強(qiáng)對學(xué)生即興創(chuàng)作的訓(xùn)練。由于兒歌的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞力和審美能力，因此，教師要培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)作技能，并在具體的教學(xué)中運用多種例子，從歌曲的調(diào)式、調(diào)性、和弦的編排、伴奏的音型等方面加以引導(dǎo)，并通過多種方式來提高兒童的兒歌創(chuàng)作能力[4]。

（四）提高學(xué)生的彈奏技能

高等職業(yè)教育的教學(xué)目的是為了培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師，而高等職業(yè)院校的學(xué)前教育專業(yè)則是以幼兒教學(xué)為主要任務(wù)，同時，幼兒園教師要在教室里培養(yǎng)孩子們的音樂氛圍，以兒童歌曲為主體，以鋼琴彈唱為主體，對兒童歌曲的彈唱和演奏具有一定的要求。作為高等職業(yè)學(xué)校的教師，特別是學(xué)前教育的教師應(yīng)該意識到，對學(xué)生的鋼琴演奏和唱歌的要求應(yīng)該與音樂專業(yè)的學(xué)生區(qū)分開來。目前，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)后，主要從事的是兒童歌曲的教學(xué)，大部分兒歌的旋律都比較簡單，節(jié)奏也比較歡快，所以對幼兒教師的鋼琴水平并沒有太高的要求。但這并不代表幼兒園學(xué)生的彈唱技巧就不能得到充分的重視，因為就算是一首普通的童謠，也有一定的樂理、調(diào)性等因素，所以在鋼琴演奏技巧方面，應(yīng)著重訓(xùn)練。首先，幼師兒童歌曲的鋼琴彈唱能力比較差，主要是由于幼師的兒歌音樂基礎(chǔ)并不扎實，而且缺乏專業(yè)的鋼琴演奏技巧，這就導(dǎo)致了兒歌的學(xué)習(xí)難度很大。另外，大部分的學(xué)前教育專業(yè)都是在兩個學(xué)期內(nèi)完成鋼琴伴奏的，課程有限，大部分學(xué)生都只能學(xué)到一些基本的東西，缺乏相應(yīng)的練習(xí)，因此，教師要轉(zhuǎn)變目前的狀況，多給學(xué)生提供練習(xí)鋼琴的機(jī)會，并在和弦、調(diào)音、調(diào)性等方面進(jìn)行培訓(xùn)，力求在最短的時間內(nèi)提高學(xué)生的鋼琴伴奏水平。在完成一學(xué)年的鋼琴課后，教師可以在基本的教學(xué)條件下，對學(xué)生進(jìn)行其它的要求，比如在普通的鋼琴基本功課程中，增加了調(diào)音、琶音等的練習(xí)，彈奏的速度從慢到快，從簡單到復(fù)雜，逐步將連奏、斷奏、跳奏、和弦演奏等融為一體，力求讓每個學(xué)生都能熟練地彈奏出普通的童謠[5]。

（五）重視實踐教學(xué)

不管在教室里學(xué)到了多少理論，要真正地提升學(xué)生的唱功，就必須加強(qiáng)練習(xí)，多參加各種比賽，多到學(xué)校里去實習(xí)，既可以了解幼兒園的教學(xué)情況，又可以鍛煉自己的彈唱技巧，在遇到突發(fā)情況時，也可以增強(qiáng)自己的應(yīng)變能力。比如，教師可以根據(jù)不同的班級，組織不同的演奏和創(chuàng)作比賽，讓同學(xué)們自由組合，在規(guī)定的時間里，根據(jù)教師的專業(yè)觀點和受歡迎程度，選出最好的編創(chuàng)歌曲。這樣既可以激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)作熱情，又可以讓學(xué)生清楚地意識到自己的創(chuàng)作水平，讓教師們對學(xué)生的創(chuàng)作能力有一個明確的了解，從而為以后的教學(xué)制定出更好的教學(xué)計劃。此外，教師還可以通過組織各種形式的活動和比賽，讓學(xué)生在節(jié)日期間到幼兒園進(jìn)行實習(xí)、義務(wù)式的教學(xué)，讓學(xué)生在與孩子的交往中，真正地認(rèn)識到幼兒的身體和心理特征，并為學(xué)生的創(chuàng)作帶來啟發(fā)。此外，通過與孩子的交往，通過對孩子的彈唱練習(xí)，可以提高學(xué)生的臨場應(yīng)變能力，為將來的就業(yè)作好準(zhǔn)備。

三、結(jié)束語

綜上所述，對于高職院校學(xué)前教育的學(xué)生來說，要想在一兩年內(nèi)熟練地掌握兒童歌曲的演奏技巧，這對學(xué)生來說都是一個巨大的挑戰(zhàn)。這就需要高職院校的教師對音樂教學(xué)理念不斷更新，尋求有效、實用的教學(xué)方式，讓學(xué)生的音樂創(chuàng)造力、理解力、想象力等方面都得到發(fā)展和提高，達(dá)到兒歌彈唱的目的就不再是遙不可及的事情。

參考文獻(xiàn)

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