摘 要：在小學(xué)音樂教學(xué)中，基于小學(xué)低年級學(xué)生活潑好動、好奇心強、表演意識強烈等特點，教師可以運用奧爾夫教學(xué)法輔助教學(xué)，提升音樂教學(xué)效果，構(gòu)筑高效的音樂課堂。文章主要論述了奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)低年級音樂教學(xué)中的具體運用或?qū)嵺`。小學(xué)音樂教師可以引導(dǎo)學(xué)生用聲勢口令表達心情、參與課堂游戲、展開即興創(chuàng)編活動等，幫助學(xué)生掌握音樂節(jié)奏;利用旋律哼唱、集體表演，讓學(xué)生積極實踐，了解并掌握樂器的特點;開展故事會和角色扮演活動，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受音樂作品的意境。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法;低年級;小學(xué)音樂

作者簡介：鄭婧婉（1989—），女，江蘇省揚州市育才小學(xué)西區(qū)校。

小學(xué)低年級的學(xué)生還未能清晰地認知事物，如果音樂教學(xué)中教師一味地灌輸音樂知識，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，學(xué)習(xí)效果也不夠好。小學(xué)生活潑好動，對未知事物充滿好奇心，喜歡探索、發(fā)現(xiàn)，教師要依據(jù)他們的性格特點設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，以提升教學(xué)效果。奧爾夫教學(xué)法用兒歌、律動、游戲、故事等兒童喜聞樂見的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的樂感，激發(fā)其課堂參與熱情，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)音樂的樂趣。

一、設(shè)計反應(yīng)動作，掌握音樂節(jié)奏

（一）設(shè)計聲勢口令，傳達心情

聲勢教學(xué)法是奧爾夫教學(xué)法中常用的一種，教師可以將聲勢作為口令，讓學(xué)生做出某種動作。聲勢口令可以是教師指令，也可以是學(xué)生通過聲勢表達自己的心情。聲勢教學(xué)法很適合用于教授活潑好動的小學(xué)生，教師可以利用口令來集中學(xué)生的注意力。

如律動“上學(xué)路上”的教學(xué)。每堂課開始時，小學(xué)生由于剛經(jīng)歷課間休息，還處于興奮狀態(tài)，往往不能快速安靜下來。教師可以不做直接命令，而是引導(dǎo)學(xué)生想象自己正走在上學(xué)的路上，伴隨著律動拍手、齊步走，慢慢地將腳步從凌亂變成整齊劃一，學(xué)生的注意力也因此能漸漸集中起來。隨后，教師可以發(fā)布命令：“現(xiàn)在我們拍兩下手，停下腳步;再拍兩下手，坐到座位上，將手放在自己的膝蓋上。”通過這樣簡單的聲勢口令，學(xué)生能順利進入上課狀態(tài)。教師還可以讓學(xué)生通過聲勢律動表達自己的心情：“大家想一下，我們在上學(xué)路上的心情是怎樣的？如果你很開心，就按照節(jié)奏拍一下自己的笑臉;如果你不開心，就拍一下胸口?！贝送猓瑢W(xué)生還可以結(jié)合自己的心情自主設(shè)計聲勢口令，用更加具有個性的方式表達自己的情感，同時，其對節(jié)奏的理解在這一過程中逐步得到深化。聲勢教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的聽力、記憶力和反應(yīng)能力，符合小學(xué)生活潑好動的心理特點，能增加其課堂學(xué)習(xí)興趣。

（二）融合身體部位，開展游戲

學(xué)生可以借助身體的不同部位發(fā)出不同的聲音，奧爾夫教學(xué)法倡導(dǎo)教師基于此設(shè)計出有趣的課堂游戲，讓學(xué)生對節(jié)奏、音高、旋律等有初步了解[1]。不同的動作涉及的身體部位是不一樣的，如捻指、拍手、拍腿、跺腳等，這些動作所獲得聲音的音高也各不相同。

在“唱吧，跳吧”律動教學(xué)中，教師可以設(shè)計利用身體部位開展的課堂小游戲。根據(jù)節(jié)奏的變化，學(xué)生分別做出捻指、拍手、拍腿、跺腳等動作，教師設(shè)置若干圖片，用特定的圖片表示不同的肢體動作，當教師展示某張圖片的時候，學(xué)生要快速反應(yīng)，做出相應(yīng)的動作;教師還可以讓學(xué)生自主設(shè)定身體動作和對應(yīng)的符號，控制節(jié)奏，看看誰的反應(yīng)更快。在學(xué)生了解肢體律動教學(xué)的基本方式后，教師還可以開展更多有趣的游戲，如“照鏡子”游戲：選一名學(xué)生先做出動作，另一名學(xué)生則快速反應(yīng)，像“照鏡子”一般做出與他相同的動作，最后看看哪一組學(xué)生的配合最為默契。

身體律動游戲十分適合小學(xué)低年級的學(xué)生，能激發(fā)其課堂參與熱情。感興趣的學(xué)生還可以自主設(shè)計游戲，與同伴一起活動，讓課堂氛圍更加活躍。這也促使學(xué)生對音樂節(jié)奏產(chǎn)生初步的感知，從而打下良好的音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（三）進行即興創(chuàng)編，參與活動

小學(xué)生的想象力比較豐富，教師可以利用好這一點，組織學(xué)生參與到即興創(chuàng)編活動中，讓學(xué)生將聲勢律動和節(jié)目創(chuàng)編結(jié)合在一起，激發(fā)他們的參與熱情。這樣既能鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，又能激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《嘎嘎小鴨子》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生傾聽節(jié)奏片段，然后讓他們展開想象，說說自己的腦海中是否出現(xiàn)了小鴨子的形象，再用不同的旋律代表著小鴨子不同的活動。有學(xué)生提出：“比較快的節(jié)奏表示小鴨子在玩耍、捉蟲子?！薄笆婢彽墓?jié)奏表示小鴨子正在游泳?！贝撕?，教師組織學(xué)生參與角色扮演活動，想象自己是小鴨子，結(jié)合不同的節(jié)奏即興創(chuàng)編，加入各種動作，配合聲音，體現(xiàn)出小鴨子的特點。如有學(xué)生用“嘎嘎嘎”的發(fā)聲配合鴨子步表現(xiàn)小鴨子蹣跚走路的樣子;有學(xué)生在發(fā)出“咕嚕?！钡穆曇舻耐瑫r，聳動脖子，展現(xiàn)小鴨子喝水的狀態(tài)。在角色扮演活動中，學(xué)生即興表演，并品鑒其他同學(xué)的動作，看看彼此對小鴨子的演繹有什么不同之處，再從他人的創(chuàng)意中汲取靈感，完善自己的表演。

傳統(tǒng)的音樂課堂比較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，而即興創(chuàng)編課堂游戲能有效提升學(xué)生的節(jié)奏學(xué)習(xí)能力。將動作表演融合到節(jié)奏教學(xué)中，有利于小學(xué)低年級學(xué)生對課堂內(nèi)容的接受和學(xué)習(xí);同時，這種方法也能很好地提升學(xué)生的課堂專注度。

二、踐行實踐理念，實施器樂教學(xué)

（一）選擇簡單樂器，感知音色

“在實踐中學(xué)習(xí)樂器”是奧爾夫教學(xué)法的理念。一些樂器的演奏需要復(fù)雜的操作和長時間的訓(xùn)練，顯然不適合小學(xué)低年級學(xué)生，所以教師可以選擇簡單的打擊樂器或音條樂器，激發(fā)學(xué)生對器樂學(xué)習(xí)的興趣，促進他們音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

《娃哈哈》是一首學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨?，教師可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的樂器，如三角鐵、串鈴等簡單樂器，嘗試給《娃哈哈》伴奏。教師先引導(dǎo)學(xué)生敲擊樂器傾聽一番，了解它們的音色特點，然后再讓他們嘗試進行個性化演奏。在學(xué)生掌握了基本的演奏技巧后，教師讓學(xué)生哼唱出《娃哈哈》的節(jié)奏，然后用樂器伴奏。結(jié)束后，教師還應(yīng)讓學(xué)生說說各種樂器的音色具有怎樣的特點。有學(xué)生說：“三角鐵的音色比較清脆，它和鈴鐺的聲音很像，但是鈴鐺的聲音具有回響，三角鐵似乎沒有這種感覺?！边€有學(xué)生說：“小鼓的聲音是‘通通通’的，給人很威武的感覺，比較適合演奏快節(jié)奏的音樂?！?/p>

器樂教學(xué)能很好地訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感，簡單樂器的演奏方式也比較容易上手，學(xué)生可以以此自由地展現(xiàn)靈感。打擊樂器的種類很多，如雙響筒、串鈴、三角鐵、手鼓等，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣愛好自由選擇。音條樂器的操作也比較簡單，其具有一定的音高，能幫助學(xué)生初步感受音調(diào)。

（二）結(jié)合旋律哼唱，強化樂感

如果能結(jié)合旋律哼唱開展器樂教學(xué)，可以進一步提升學(xué)生的樂感，也可以進一步激發(fā)學(xué)生的想象力。教師可以先用問題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入作品情境中，然后讓學(xué)生哼唱相應(yīng)歌曲，與此同時進行樂器演奏，借此加強學(xué)生的感性體驗。

《小樹葉》是一首充滿童趣的曲子，教師讓學(xué)生先傾聽該作品，并用圖片引導(dǎo)他們進入特定的情境中：“在不同的季節(jié)，小樹葉的形貌特點也是不一樣的，你想象中的小樹葉是什么樣子的呢？可以用哼唱的方式將其表現(xiàn)出來，然后配上樂器進行演奏?！庇袑W(xué)生說：“春天的小樹葉是新芽，它很嬌嫩，所以表現(xiàn)它的音樂旋律也應(yīng)該是輕松的。我覺得三角鐵正好能表現(xiàn)樹葉發(fā)芽的樣子。”還有學(xué)生說：“到了秋天，小樹葉枯萎了，它在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖，但是它一點都不害怕，而是堅強地同寒風(fēng)搏斗。我覺得手鼓能展現(xiàn)出它拼搏的姿態(tài)。”學(xué)生一邊哼唱，一邊演奏樂器。在演唱中，他們抒發(fā)了自己的情感，其演奏也隨著情感的表達有所變化，表現(xiàn)出快慢不同的節(jié)奏。

（三）融入集體形式，提升音準

小學(xué)低年級的學(xué)生比較活潑，喜歡和同伴一起玩耍。教師要利用這一性格特點，設(shè)計一些器樂教學(xué)集體活動，讓學(xué)生借鑒他人的演奏技巧和訓(xùn)練方法，反思自我，獲得提高。

例如，《捏面人》這一課是讓學(xué)生按照不同的節(jié)奏演繹具有京味的說唱歌曲，并根據(jù)各種面人的形象創(chuàng)編歌曲。教師可以借此開展集體教學(xué)活動，先劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生觀察不同形貌的面人，看看它們的形貌特點是什么，然后讓學(xué)生結(jié)合《捏面人》的旋律創(chuàng)作一兩段歌詞。學(xué)生分工合作，選擇適合集體表演的樂器進行齊奏。在活動中，有小組成員發(fā)現(xiàn)同伴在控制音準方面存在問題，便說：“我們用三角鐵代表高音，用小鼓代表低音，在演奏的同時，我們伴隨樂器哼唱起來，在這個過程中要注意音準?！边@種用樂器輔助音準調(diào)整的方法效果很好，學(xué)生很快就學(xué)會了控制音準。最后，小組成員合作演繹，教師評選出優(yōu)秀小組。

在器樂教學(xué)集體活動中，學(xué)生之間互相交流自己對各種樂器的理解，討論如何控制節(jié)奏、音高，然后進行合作表演，在模仿、協(xié)作的過程中提升自己的綜合能力。這樣的活動能讓學(xué)生的性格變得更加開朗，從而提升音樂訓(xùn)練效果。

三、創(chuàng)設(shè)多元情境，理解樂曲意境

（一）穿插律動，認識音符強弱

奧爾夫教學(xué)法強調(diào)對音樂的體驗，對于小學(xué)生來說，要讓他們直接通過樂譜體會作品情境，顯然比較困難，但如果教師能創(chuàng)設(shè)多元情境，將學(xué)生引領(lǐng)至其中，那么就能獲得更好的音樂教學(xué)效果，有助于學(xué)生體會歌曲情感。在引導(dǎo)學(xué)生感受音符強弱的時候，教師可以讓學(xué)生隨著旋律的強弱搖晃身體或者跺腳、拍手，這樣有助于加深學(xué)生對音符強弱的感受。

《小螞蟻搬米?！氛宫F(xiàn)了小螞蟻辛勤勞動的狀態(tài)，教師先給學(xué)生播放一段旋律，引導(dǎo)他們注意其中的強弱變化?！按蠹蚁胂笠幌?，米粒那么重，小螞蟻能不能一次性搬動它呢？它們是不是走兩步就要休息一下呢？大家把自己想象成小螞蟻，伴隨著音樂動起來。音符比較弱的段落，就是小螞蟻休息的時候，而比較強的地方，則是小螞蟻快速走路的時候?！苯處熞源藢⒙蓜雍鸵魳焚p析結(jié)合在一起，學(xué)生用彎著身子慢慢走代表弱音，用昂首挺胸踏步走代表強音。在這樣的活動中，學(xué)生對音符強弱有了初步了解。此后，教師可以提醒學(xué)生：“隔著多少個弱音會出現(xiàn)一個強音呢，它們之間的排序是不是有一定的規(guī)律呢？”以此讓學(xué)生進一步探究音符強弱與節(jié)奏的關(guān)系。

（二）講述故事，感受段落變化

小學(xué)生一般都對有趣的故事感興趣，教師可以結(jié)合音樂旋律講述有趣的故事，并引導(dǎo)學(xué)生感受段落之間的旋律變化，也可以讓學(xué)生試著結(jié)合音樂的意境講述故事，體現(xiàn)故事內(nèi)涵。

《獅王進行曲》是一首具有情節(jié)性的樂曲，該作品采用管弦樂合奏的方式刻畫了獅王的形象，展現(xiàn)出了獅王的威嚴，教師可以結(jié)合其旋律給學(xué)生講述《獅子王》這一故事。一開始，曲子用鋼琴的顫音營造出威嚴的氣氛，教師講：“看啊，森林中莊嚴肅穆，所有的小動物都屏住了呼吸，它們是在等待誰的大駕光臨呢？”接著，樂曲出現(xiàn)了鋼琴演奏的過渡句，教學(xué)者引導(dǎo)學(xué)生伴隨旋律想象：“它抖動著毛發(fā)，邁著矯健的步伐走近——原來是獅子王?！贝撕?，作品展現(xiàn)出低沉有力的頓音，體現(xiàn)了獅王的神態(tài)，教師讓學(xué)生一同參與故事講述，說說獅子王是如何展現(xiàn)其威嚴的。有學(xué)生提出：“獅子王得知狐貍欺騙了小動物，專門來找狐貍算賬，它只是大吼了一聲，就將狐貍嚇得趴在了地上?！睂W(xué)生自由想象，在內(nèi)心刻畫出獅王威武的形象。在傾聽、講述故事的過程中，課堂氣氛變得更加活躍，而且學(xué)生也成了音樂學(xué)習(xí)的主體，他們的想象力和審美感悟能力都有所提升。

（三）角色表演，體驗樂曲主題

角色扮演教學(xué)法是一種能讓學(xué)生沉浸在作品中的方法。教師先讓學(xué)生明確作品的主題和內(nèi)容，然后使其分別扮演不同的角色，用舞蹈、歌唱、演奏等不同的方法演繹作品，充分進入作品情境中。

在教學(xué)《堆雪人》的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶自己堆雪人的經(jīng)歷，說說自己有什么感受。如有學(xué)生表示：“堆雪人雖然很冷，但是很快樂，同時大家還可以打雪仗，很熱鬧?！彪S后，教師開展角色扮演活動，學(xué)生分別扮演小朋友和雪人，演繹雪人從無到有的過程，并重現(xiàn)雪人和孩子們快樂玩耍的場景。活動過后，教師讓學(xué)生談?wù)勥@首歌曲中哪一段旋律是核心，能體現(xiàn)作品的主題思想，并說說該作品的主題是什么。有學(xué)生提出：“我覺得有一段旋律十分歡快，展現(xiàn)了小孩子和雪人一起玩耍的愉快情境，我認為它能代表作品的主題思想?！边@種角色扮演活動能幫助學(xué)生探究作品內(nèi)涵，學(xué)生在欣賞其他作品的過程中也可以運用類似的方法，沉浸式感受旋律，挖掘樂曲主題。

奧爾夫教學(xué)法讓學(xué)生在特定的情境中積累音樂知識，同時也能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力[2]。角色扮演活動讓抽象的音樂知識變得直觀化，學(xué)生能綜合展現(xiàn)自己對樂曲的認知，聽懂音樂，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)語

奧爾夫教學(xué)法強調(diào)人的參與，通過對音樂進行體驗，人獲得音樂審美情感的升華。教師要結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生的身心特點設(shè)計各種音樂實踐活動，引導(dǎo)他們在生活中感受音樂，進行情感交流，從而提升他們的音樂賞析能力。

[參考文獻]

鄭蕭然.奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂欣賞課中的實踐探討[J]. 北方音樂， 2016 （17）：143.

沈悅.奧爾夫教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)傳統(tǒng)音樂欣賞課的研究[J].安徽教育科研，2021 （10）：109-110.