摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，音樂教育地位日趨提高。為使音樂教育成效落地落實(shí)，音樂教師入職后的專業(yè)發(fā)展及繼續(xù)教育相關(guān)問題亟待解決。小學(xué)作為義務(wù)教育的奠基階段，所承載的責(zé)任重大。小學(xué)音樂教師教育水平的提升與教研活動(dòng)密不可分，然而在小學(xué)音樂學(xué)科教研活動(dòng)的開展和持續(xù)推進(jìn)過程中，依然存在計(jì)劃性、積極性以及成效性不足等問題，文章對(duì)這些問題進(jìn)行了初步梳理和分析，并嘗試提出解決方法。

關(guān)鍵詞：教研活動(dòng);教研員;小學(xué)音樂教師

作者簡(jiǎn)介：侯林宏（1993—），女，四川省宜賓市翠屏區(qū)教師培訓(xùn)與教育研究中心。

一、小學(xué)音樂教研活動(dòng)體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

（一）終身學(xué)習(xí)理論

終身學(xué)習(xí)指的是社會(huì)成員為了能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的需要而持續(xù)學(xué)習(xí)的過程。終身學(xué)習(xí)具有貫穿終身的性質(zhì)，它具有全民性、廣泛性、靈活性和實(shí)用性。現(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)型的社會(huì)，知識(shí)更新不斷加快，這對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須是教育者和學(xué)習(xí)者的統(tǒng)一體。作為學(xué)習(xí)者，教師必須不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，更新教學(xué)觀念。一個(gè)有終身學(xué)習(xí)能力的教師不僅要保證自身的終身學(xué)習(xí)，也要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，完成其作為教育者的使命。

（二）教師專業(yè)化理論

教師專業(yè)化是指教師通過不斷進(jìn)行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，讓自身各方面能力不斷提升的過程。其主要有兩個(gè)方面的含義：一方面指的是教師的崗前培養(yǎng)，是新手教師逐漸成熟的過程，是教師堅(jiān)持自身專業(yè)發(fā)展可持續(xù)性的過程;另一方面指的是教師由非專業(yè)向準(zhǔn)專業(yè)到專業(yè)的職業(yè)發(fā)展的過程。教師專業(yè)化不僅要求教師進(jìn)行職業(yè)學(xué)習(xí)，還要求教師更新自己的學(xué)習(xí)思想。教師不僅要有教師專業(yè)化的理論意識(shí)，也要進(jìn)行實(shí)踐，從而使自我得到更好的發(fā)展。

二、小學(xué)音樂教師教研活動(dòng)現(xiàn)存問題及歸因分析

（一）參與教師方面

1.現(xiàn)存問題

（1）部分教師在自我管理和合作意識(shí)方面有很大的提升空間。這主要表現(xiàn)在一些小學(xué)音樂教師在進(jìn)行教研活動(dòng)時(shí)，在心理和行為上進(jìn)行了劃分，如果是符合自己興趣的活動(dòng)，就會(huì)主動(dòng)去做;如果不是符合自己興趣的活動(dòng)，就會(huì)消極對(duì)待。出現(xiàn)這種情況的原因是教師沒有嚴(yán)格要求自己，沒有自我糾正，對(duì)教研活動(dòng)沒有做到真正參與。

（2）部分教師在活動(dòng)中沒有真正投入感情。參與不只是表示行為，也包括感情，這應(yīng)是將二者組合的概念。教師在參與教研活動(dòng)的時(shí)候需要情感、知識(shí)、意志和行動(dòng)協(xié)調(diào)運(yùn)作。而在現(xiàn)今的教學(xué)中，部分教師缺乏這種意識(shí)，比如某一觀摩課的本意是教師間相互學(xué)習(xí)，相互交流，卻成為主講老師的自我展示平臺(tái)，臺(tái)下的部分教師沒有真正投入課堂，只把觀摩課當(dāng)作不得不完成的任務(wù)，機(jī)械地聽課，缺少自己的思考。

2.歸因分析

（1）部分教師對(duì)終身學(xué)習(xí)以及事業(yè)發(fā)展沒有完整的規(guī)劃。一些教師沒有樹立起終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的觀念，忽略了自身的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，對(duì)于自身存在的問題沒有清醒的認(rèn)識(shí)，從而出現(xiàn)工作態(tài)度不積極、個(gè)人發(fā)展不積極等情況[1]。這就要求學(xué)校和教研組織者除了關(guān)注教師的技能培訓(xùn)，還要看到理論學(xué)習(xí)的重要性，要從思想上改變教師只教不學(xué)的心理狀態(tài)，使教師能夠擁有完善的個(gè)人發(fā)展意識(shí)以及規(guī)劃。

（2）教師對(duì)事業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)不足。一些音樂教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)不夠，不能從一定的高度、多方向理解教研活動(dòng)存在的意義。比如經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，對(duì)于課程的掌握比較全面，處理課堂情況的經(jīng)驗(yàn)比較豐富，教學(xué)方法的使用更加科學(xué)，他們更加愿意去學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，去獲取新的教學(xué)資源[2]。而剛?cè)胄械慕處焺t對(duì)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)交流更加感興趣，對(duì)于上課的方式方法有更多的需要。而由教研員主導(dǎo)的教研活動(dòng)通常比較注重普遍情況，并且往往存在指令性，所以教師在不理解或理解不到位的情況下，就會(huì)產(chǎn)生消極情緒。

（3）部分教師日常工作量較大。一些教師不僅要教授音樂課，還要兼任本校的其他工作，如行政管理工作，工作時(shí)間長(zhǎng)，壓力大，導(dǎo)致其缺少精力和時(shí)間參加教研活動(dòng)。

（二）教研活動(dòng)組織方面

1.現(xiàn)存問題

（1）教研活動(dòng)組織的針對(duì)性和個(gè)性化不夠。根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況分析，當(dāng)前教研活動(dòng)在組織機(jī)制上存在缺少針對(duì)性和個(gè)性的突出問題。例如某些音樂鑒賞課邀請(qǐng)所有的音樂教師參加，一些教師認(rèn)為該觀摩課對(duì)自身沒有什么幫助，但是又被強(qiáng)制參與[3]。沒有針對(duì)性的教研活動(dòng)讓教師產(chǎn)生了很大的抵觸情緒，這會(huì)影響他們對(duì)教研活動(dòng)的熱情。

（2）教研活動(dòng)的有效性不夠。一些小學(xué)音樂教研活動(dòng)的管理存在著嚴(yán)密性不夠、有效性不足的問題，一些教研組織者對(duì)于少數(shù)教師在教研活動(dòng)中的違紀(jì)行為沒有進(jìn)行干涉，或者只是進(jìn)行輕微的警告。這種管理不嚴(yán)的問題，在某些方面增加了教師違紀(jì)行為發(fā)生的概率，使教研活動(dòng)的有效性不能夠得到保證。

2.歸因分析

（1）教師對(duì)教研活動(dòng)的訴求不一致。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)校的層次有區(qū)別，辦學(xué)目的和遠(yuǎn)期規(guī)劃等存在差異，而音樂教師的時(shí)間不統(tǒng)一，每個(gè)人的需求也是不一樣的。這就要求教研員在進(jìn)行籌備時(shí)，既要有相應(yīng)的針對(duì)意識(shí)，也要考慮全局，將教研活動(dòng)的目標(biāo)作為第一要?jiǎng)?wù)，再綜合考慮其他的因素，要有選擇性地組織教師開展教研活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的有效開展[4]。

（2）教研活動(dòng)的組織和管理有著現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性。因?yàn)閰⑴c教研活動(dòng)的教師都有自身的想法和意識(shí)，因此在對(duì)他們的行為進(jìn)行管理的時(shí)候不便做太多的限制。但學(xué)校在管理上多是強(qiáng)制性制度，這導(dǎo)致部分教師的積極性不夠高。此外，學(xué)校運(yùn)行情況的復(fù)雜多變也使教研活動(dòng)有效性受到影響。

三、小學(xué)音樂教師教研活動(dòng)的開展策略

（一）切實(shí)滿足小學(xué)音樂教師參與教研活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)需求

教研工作不僅要滿足行政部門的工作任務(wù)，更要將教師的實(shí)際需求放在首位，這樣才能更好地促使教師積極參與教研工作，切實(shí)提升教師的教學(xué)能力。教師的實(shí)際需求主要有四個(gè)層面，分別是助力課堂的需求和科研的需求，以及對(duì)個(gè)人能力提升的追求和對(duì)個(gè)人氣質(zhì)培養(yǎng)的需求[5]。

首先是教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)和教育的需求問題，也就是在課改之后的三維目標(biāo)如何落實(shí)的問題，對(duì)于學(xué)生如何進(jìn)行評(píng)價(jià)的問題，在上課過程中如何進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)相互銜接的問題等[6]。近年來，在黨和政府的指引帶領(lǐng)下，音樂教學(xué)對(duì)于學(xué)生聽的習(xí)慣和唱的習(xí)慣以及表演能力和分析音樂的能力進(jìn)行了著重的培養(yǎng)，教師依據(jù)新的音樂教育要求，對(duì)自身的教學(xué)也有了新的需求，教師的需求在得到滿足之后，才能切實(shí)提升學(xué)生的音樂能力，讓課堂變得更加妙趣橫生，使學(xué)生和教師能夠全身心地投入教學(xué)活動(dòng)，并享受這個(gè)過程。

其次是科研的需求。目前來看，國(guó)家對(duì)音樂教師的論文課題研究有了更多的要求，而由于教師對(duì)這方面的了解不夠深入，因此更加需要教研活動(dòng)給教師一個(gè)深入了解和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。這就要求組織者對(duì)教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)，幫助教師提高探究、總結(jié)、解決問題等能力[7]。

再次是個(gè)人能力的需求。音樂教學(xué)過程牽涉的門類十分寬泛，要求教師擁有更多方面的能力，不僅要會(huì)吹拉彈唱，也要會(huì)跳、演、講。而在目前教學(xué)中廣泛存在的問題是，培養(yǎng)音樂教師的專業(yè)院校一般都是將教學(xué)的重點(diǎn)放在專業(yè)技能的教授和培養(yǎng)上面，對(duì)于基本技能則多有忽略，到崗后的音樂教師在進(jìn)行音樂知識(shí)講授時(shí)會(huì)出現(xiàn)自身能力達(dá)不到要求的情況[8]，比如鋼琴專業(yè)的學(xué)生在教授唱歌課程時(shí)不能很好地帶唱。而要解決這種情況就要求教研組織者要注重發(fā)揮教研的作用，補(bǔ)足教師的短板，讓教師提升自身的能力，從而能夠更好地去教授學(xué)生。

最后是個(gè)人氣質(zhì)的需求。艾克森在對(duì)人的性格進(jìn)行分析的時(shí)候，根據(jù)其特點(diǎn)分成膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)、多血質(zhì)四種，每種性格的特點(diǎn)都不一樣，這就表示每個(gè)不同氣質(zhì)的教師對(duì)教研活動(dòng)的處理方式是不一樣的。因此，為了提升教研效率，使教師能夠全面發(fā)展，教研工作者可以在組織教研活動(dòng)之前對(duì)教師進(jìn)行測(cè)試，通過了解其個(gè)性差異和教學(xué)風(fēng)格來進(jìn)行有針對(duì)性的教研活動(dòng)。

（二）增強(qiáng)教研活動(dòng)的有效性和針對(duì)性

教研員在進(jìn)行教研活動(dòng)策劃時(shí)，要切實(shí)了解教師需要的是什么，要在組織機(jī)制上解決針對(duì)性不足和個(gè)性化欠缺的問題。在進(jìn)行教研活動(dòng)時(shí)，要有目的地邀請(qǐng)有相同需求的教師，這樣才能夠避免有些教師認(rèn)為教研活動(dòng)對(duì)自身幫助不大的問題。要在進(jìn)行教研活動(dòng)時(shí)嚴(yán)格執(zhí)行活動(dòng)紀(jì)律，不讓教師對(duì)違紀(jì)行為抱有僥幸心理，從而保證教研活動(dòng)的有效性[9]。

對(duì)教師的思想教育要放在突出位置。教師的思想認(rèn)知是決定教研活動(dòng)有效開展的一個(gè)重點(diǎn)，當(dāng)教師的思想認(rèn)為該項(xiàng)教研活動(dòng)非常重要時(shí)，就會(huì)積極參與;與此相反，如果教師從思想上就不認(rèn)同教研活動(dòng)，那么就不會(huì)認(rèn)真對(duì)待教研活動(dòng)。在進(jìn)行教研活動(dòng)時(shí)，要盡量避免機(jī)械地要求全員參與，而應(yīng)當(dāng)設(shè)立多個(gè)教研活動(dòng)，讓教師進(jìn)行自主選擇，這樣才能夠讓教師更好地、更有效率地去補(bǔ)足自身的短板，更好地為教育事業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

（三）促進(jìn)小學(xué)音樂教師形成自主發(fā)展意識(shí)

所謂的教師自主發(fā)展，指的是教師利用主觀能動(dòng)性去積極主動(dòng)地挖掘自身的能力，并按照這種能力和自身特點(diǎn)去設(shè)定符合自身實(shí)際的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，選擇適合自己的發(fā)展內(nèi)容和方法以及模式，而且要能夠在發(fā)展的同時(shí)對(duì)自身進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，能夠進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和自我教育，從而使自身能夠進(jìn)步能夠發(fā)展。教師要做到自主發(fā)展，就必須要有自我概念和信念，需要?jiǎng)訖C(jī)和自主知覺，緊隨其后的是教師的自身心理因素，包括教師的判斷力和自發(fā)性等。而自主發(fā)展也要有相對(duì)應(yīng)的方法和條件來支撐，比如時(shí)間管理和環(huán)境策略以及目標(biāo)計(jì)劃和歸因情緒[10]。在具備這些條件的情況下，就要發(fā)出行為，主要指的是教師參與教學(xué)的行為和進(jìn)行學(xué)校管理的行為以及管理學(xué)生的行為和找尋自身發(fā)展的行為。這一根本認(rèn)知全程穿插在自主發(fā)展的結(jié)構(gòu)體系之中，是教師自主行為發(fā)生的反饋，對(duì)上述四個(gè)方面的行為進(jìn)行監(jiān)控評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

小學(xué)音樂教師要想形成自主發(fā)展的意識(shí)，就必須具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。只有不斷學(xué)習(xí)和汲取新的知識(shí)，教師才能夠不斷保持自身的進(jìn)步。如果一個(gè)教師沒有長(zhǎng)久的求知欲望，那教師的知識(shí)就會(huì)由于得不到更新而落后，從而被時(shí)代拋棄。樹立終身學(xué)習(xí)的理念對(duì)于教師來講也是一次自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。盡管教師在不停地對(duì)自身的知識(shí)體系更新?lián)Q代，但是依然沒有新知識(shí)產(chǎn)生的速度快。而且隨著年齡的增大，教師的精力、體力和記憶力等方面都在逐步減退，這使教師慢慢遺忘了原本就用的比較少的知識(shí)。各種因素使得教師在知識(shí)能力方面開始退步，這時(shí)候，終身學(xué)習(xí)就成為最后一個(gè)補(bǔ)救措施。只有這樣，教師才能夠在保持自身能力的同時(shí)獲得更好的發(fā)展。

四、總結(jié)

教師的思想認(rèn)知是影響教研活動(dòng)進(jìn)行的重要因素，教師要積極通過改變理念、將理論和實(shí)踐相結(jié)合等方法解決教研活動(dòng)中出現(xiàn)的問題。教育事業(yè)是國(guó)家發(fā)展的重中之重，要做好教育事業(yè)，就要下功夫，教師要將教育事業(yè)當(dāng)作終身工作來做，樹立正確的理念，才能夠?qū)⒔逃聵I(yè)做得更好。

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