摘 要：隨著新課改的不斷深入，現(xiàn)如今，人們對教學(xué)活動的要求越來越高。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)需求。因此，小學(xué)體育教師應(yīng)推陳出新，與時俱進(jìn)，探索新的路徑，以學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行課堂教學(xué)?；谂囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的教學(xué)活動是小學(xué)體育教學(xué)的一次創(chuàng)新，具有十分重要的作用。文章對在小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的可行性進(jìn)行了分析，并分析培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的作用以及在小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的對策，以為小學(xué)體育教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育教學(xué);創(chuàng)造性思維;對策

作者簡介：仲艷（1982—），女，江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)第三中心小學(xué)校。

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不是一步到位的，需要教師通過日常的教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行潛移默化、循序漸進(jìn)的培養(yǎng)。這同樣適用于小學(xué)體育教學(xué)活動。傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式只強(qiáng)調(diào)對學(xué)生身體素質(zhì)的提升，其目的是讓學(xué)生能夠以更好的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中。但是，隨著社會發(fā)展對人才的要求的提高，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求，不利于青少年的健康成長與全面發(fā)展。因此，小學(xué)體育教育被賦予了新的使命，不僅需要提升學(xué)生的身體素質(zhì)，也需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[1]。

一、在小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要性分析

新課程改革的不斷推進(jìn)對教師提出了更高的要求，要求教師創(chuàng)新教學(xué)方式，樹立現(xiàn)代化的教學(xué)觀念。教師要創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，通過多元化的方式，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)安排時要充分結(jié)合實際情況、每個學(xué)生的性格特點以及差異，設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要、有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的針對性課程，通過科學(xué)合理的方式引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，同時，教師要重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生活躍思維，使學(xué)生能夠?qū)w育技能“駕輕就熟”[2]。此外，教師應(yīng)該將評價機(jī)制融入教學(xué)中，在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行溝通，努力了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，拉近學(xué)生與教師之間的距離。教師可以抓住小學(xué)生年齡較小、對新鮮事物具有較強(qiáng)的興趣這一特點設(shè)計開放的課堂，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[3]。

在傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)中，教師演示體育動作，以口述的形式加深學(xué)生對知識與技能的理解，讓學(xué)生通過機(jī)械地做同樣的動作進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式較枯燥，容易使學(xué)生對體育活動產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的興趣，為小學(xué)體育教學(xué)的開展提供源源不斷的動力[4]。

二、小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)造性教學(xué)力度較低

目前，我國部分小學(xué)體育教學(xué)存在創(chuàng)造性教學(xué)力度較低的現(xiàn)象。體育教師沒有為學(xué)生提供多元化的教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。例如，教師在教授學(xué)生長跑時，僅通過教師演示與學(xué)生訓(xùn)練的方式提高學(xué)生的長跑能力。而小學(xué)生由于年齡較低，思維認(rèn)知與意識發(fā)展還不成熟，難以通過自我約束形成長期的專注力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)體育教師倘若以單一枯燥的教學(xué)方式為學(xué)生提供教學(xué)，將會降低課堂教學(xué)效率，影響培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)工作的開展[5]。

（二）創(chuàng)造性思維培養(yǎng)未基于以人為本的教學(xué)理念

部分小學(xué)教師雖開展了鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)活動，但其教學(xué)活動并沒有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動的意識，甚至影響了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)活動。例如，部分教師在教授游泳這項體育運(yùn)動時，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將原有的游泳競賽規(guī)則改為了接力式比賽。如此一來，學(xué)生首先需要分組，其次，每位組員要按照一定順序進(jìn)行排列，最后學(xué)生需要與其他組進(jìn)行接力比賽，從而完成游泳項目。在這個過程中，教師通過計算總用時的方式觀察學(xué)生的游泳能力。這種教學(xué)方式雖能為學(xué)生帶來一定的新鮮感，提高課堂學(xué)習(xí)氛圍，但教師要明白，了解學(xué)生對游泳這項體育運(yùn)動的掌握情況，不能僅觀察其完成這個體育項目的用時長短，還需要對學(xué)生的游泳姿態(tài)進(jìn)行綜合分析。雖然競技性的教學(xué)內(nèi)容相比傳統(tǒng)教學(xué)方式有了一定的創(chuàng)新，但教師容易為了讓學(xué)生更快完成鍛煉而忽略對其進(jìn)行正確的游泳姿勢的引導(dǎo)，使教學(xué)過程脫離教學(xué)要求。此外，部分學(xué)生由于自身游泳水平較差，在游泳過程中需要不斷調(diào)整自己的姿態(tài)，面對同學(xué)的呼喊和鼓勵往往會慌亂，進(jìn)而影響游泳過程，甚至可能發(fā)生危險。因此，教師在體育教學(xué)活動中融入學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合分析。

三、在小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的對策

（一）提高自身創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生逆向思考

教師是學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的啟蒙者，若想借助小學(xué)體育教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師首先應(yīng)當(dāng)具備一定的教學(xué)創(chuàng)新意識，以有效地發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)中，教師更注重按照教學(xué)要求傳授體育技能，或者讓學(xué)生在操場上跑步以鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)。隨著新課改的實施，小學(xué)體育教學(xué)發(fā)生了較大的變化。教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。部分教師認(rèn)為，小學(xué)體育課是為了讓學(xué)生放松，能達(dá)到強(qiáng)身健體的作用就完成了課程的要求，通過體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維較難。其實不然，文化課的教學(xué)有固定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其更加側(cè)重理論教學(xué)，但是小學(xué)體育課更加開放，其教學(xué)目標(biāo)就是提高學(xué)生身體素質(zhì)的同時又注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)[6]。

素質(zhì)教育要求教師在小學(xué)體育教學(xué)課堂中融入創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)元素?；诖?，教師在傳授體育動作的時候，還應(yīng)對動作進(jìn)行細(xì)致的講解，比如，為了讓學(xué)生更好地理解相關(guān)動作，進(jìn)行規(guī)范的學(xué)習(xí)，教師可以說明每個動作像什么，需要身體的哪個部位發(fā)力等。這樣一來，不僅能對體育動作教學(xué)進(jìn)行擴(kuò)展、延伸，還能為學(xué)生留下想象空間，提高學(xué)生對小學(xué)體育教學(xué)活動的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生今后的個人發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

在小學(xué)階段，常見的教育方式是引導(dǎo)教學(xué)。殊不知，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維也能夠達(dá)到教學(xué)目的。引導(dǎo)教學(xué)需要學(xué)生在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)之上進(jìn)行想象，如當(dāng)教師問學(xué)生是先有蛋還是先有雞時，學(xué)生會不受控制地結(jié)合生活實際進(jìn)行想象，導(dǎo)致很多的學(xué)生都會被問題難住。這就不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而逆向思維不需要學(xué)生在框架內(nèi)進(jìn)行想象，而是為學(xué)生搭建一個自由發(fā)揮的平臺，使其不受約束，這樣一來，學(xué)生想象的空間就較廣，對培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維具有積極影響[7]。

（二）尊重學(xué)生意見，激發(fā)學(xué)生的積極性

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在實際教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，為學(xué)生提供多元化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，以更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)生的思維認(rèn)知。另外，教師還要不斷地拓展教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生發(fā)表自己的感受，以為教師調(diào)整體育教學(xué)提供參考。例如教師可以在進(jìn)行體操動作的教學(xué)過程中讓學(xué)生暢所欲言，把自己學(xué)習(xí)動作的技巧分享給其他同學(xué)。每個人的學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)生之間可以互相借鑒，從而找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。這樣還能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提升，使其更有課堂參與感[8]。

教師可以在教學(xué)的過程中設(shè)計生動有趣的活動，以提高課堂的趣味性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，體育實踐活動內(nèi)容單一，如教師讓學(xué)生在操場上跑圈或者在既定的時間里進(jìn)行跑步時，學(xué)生只能被動地接受，完成教師的安排。這樣會讓學(xué)生產(chǎn)生跑步是為了完成任務(wù)的心理，不利于體育教學(xué)的開展。當(dāng)前的體育教學(xué)中，教師想要更好地開展跑步課程教學(xué)，可以采用靈活的方式，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，教師則起引導(dǎo)的作用。比如，教師可以將跑步訓(xùn)練設(shè)為小組活動、接力比賽等形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇跑步方式，以提升學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣，從而推動體育教學(xué)的開展。同時，這樣還能提升學(xué)生的身體素質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生大有裨益。

（三）加強(qiáng)交流，建立良好的師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)活動以教師為教學(xué)主體，沒有充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體性。部分學(xué)生懼怕教師，導(dǎo)致教師與學(xué)生溝通交流機(jī)會較少，使課堂氣氛凝重，使教師教學(xué)進(jìn)度減慢。隨著新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)生與教師的關(guān)系更為平等和諧，學(xué)生愿意向教師傾訴內(nèi)心的想法，教師也在不斷改變、調(diào)整教學(xué)模式。在小學(xué)體育教學(xué)活動中，教師需要采取多元化的方式拉近師生的距離，努力構(gòu)建良好的師生關(guān)系。教師可以利用體育課相對自由的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生的訴求豐富教學(xué)形式，營造歡快、愉悅的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生參與體育活動的興趣[9]。

（四）創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，部分體育教師為了快速完成教學(xué)任務(wù)而將體育動作等“一股腦”地傳授給學(xué)生，講究教學(xué)速度而忽視了教學(xué)質(zhì)量。這十分不利于小學(xué)體育教學(xué)的有效開展，與體育教學(xué)理念背道而馳。新課改實施后，大部分教師積極創(chuàng)新教學(xué)模式，營造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，根據(jù)學(xué)生的性格特點和能力差異，設(shè)置有針對性的多元化體育課程，以推動體育課程教學(xué)的有序進(jìn)行。若想創(chuàng)新教學(xué)模式，教師需要了解學(xué)生的實際學(xué)情。例如，有的學(xué)生創(chuàng)新思維能力較強(qiáng)，有的同學(xué)具有較強(qiáng)的好奇心等，教師只有充分結(jié)合學(xué)生的特點開展教學(xué)，才能夠切實地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，教師還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，比如，營造活潑生動的課堂氛圍，在提高學(xué)生身體素質(zhì)的同時教授學(xué)生專業(yè)的體育知識，以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生樂在其中[10]。

教師可以創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，通過多元化的方式提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，例如在實際教學(xué)過程中，設(shè)置大型運(yùn)動會的情境，采用慷慨激昂的背景音樂，讓學(xué)生產(chǎn)生一種為集體榮譽(yù)奮斗的心理，激發(fā)學(xué)生的斗志，并通過學(xué)生之間互相打氣、教師對學(xué)生進(jìn)行鼓勵的方式，激發(fā)學(xué)生的好勝心理。而后，教師再指導(dǎo)學(xué)生如何在跑步中發(fā)揮自身潛在的能力，以幫助學(xué)生提高運(yùn)動技能，讓學(xué)生將每一次體育課都當(dāng)作一次愉快的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生積極參與課堂。

（五）提供實踐交流的機(jī)會，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

體育課是一個實踐性極強(qiáng)的課堂，由于其課程場所比較靈活，不像語文、數(shù)學(xué)等文化課的教學(xué)需要在固定的教室內(nèi)進(jìn)行，因此需要學(xué)生注意力高度集中，否則會跟不上教學(xué)的節(jié)奏。在操場或體育館等場地進(jìn)行授課可以讓學(xué)生的身心得到放松，學(xué)習(xí)壓力得到緩解，在精神飽滿的狀態(tài)下培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。例如，在開展拔河比賽活動時，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的體重、身高，把學(xué)生分為兩組，并為每組配備相同的活動用具，讓各小組成員各自討論拔河技巧，并應(yīng)用于活動中。如此，讓學(xué)生從實踐中得到“真理”，感受技巧是否適用，若不適用可通過實踐進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

類似拔河比賽的活動可以提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力和學(xué)習(xí)能力，也有利于學(xué)生在體育課程中加強(qiáng)與同學(xué)的密切交流，收獲友誼，更有利于學(xué)生提升認(rèn)知水平，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)，借鑒同學(xué)的好方法，完善自己的思維體系，對體育動作、游戲活動等技巧的掌握就會更加扎實。

結(jié)語

小學(xué)體育教學(xué)是一項任重而道遠(yuǎn)的工作，不是一蹴而就的。教師需要提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，在課堂中起引導(dǎo)作用，為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維提供輔助。教師還要尊重學(xué)生，注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。同時，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，以建立良好的師生關(guān)系。另外，教師還應(yīng)該注重創(chuàng)新教學(xué)模式，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并為學(xué)生提供實踐交流的機(jī)會，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在實踐之中提升自身能力。總之，小學(xué)體育教師可以通過各種各樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，其應(yīng)不斷地探索研究教學(xué)方式，以促進(jìn)教學(xué)目的高效達(dá)成。

[參考文獻(xiàn)]

董小波.小學(xué)體育教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].讀與寫（中旬），2016，13（9）：381.

張東輝.試論小學(xué)體育教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中外交流，2017（33）：119.

王龍.試論小學(xué)體育教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].赤子，2017（22）：246.

于淑英.小學(xué)體育教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].神州，2019（27）：114.

方之教.小學(xué)體育教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)模式探究[J].讀與寫，2020，17（6）：237.

鄭善澤.探究小學(xué)體育教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].新課程·上旬，2017（4）：243.

陳貫芝.關(guān)于小學(xué)體育教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)分析[J].軟件（電子版），2020（1）：81.

郭海鷗.試論小學(xué)體育教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].教育界，2016（22）：160.

范鄭佳.淺析小學(xué)體育教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].體育時空，2016（4）：69，71.

許昌虎.淺析小學(xué)體育教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].讀與寫（中旬），2016，13（10）：382.