劉放軍

摘? 要：生命是個(gè)體正常參與各種社會活動的基本前提，也是個(gè)體創(chuàng)造價(jià)值的必要條件。重視生命教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，能為學(xué)生的健康發(fā)展提供有利條件。在初中道德與法治課堂滲透生命教育，有助于學(xué)生重新理解生命的意義，進(jìn)而形成珍愛生命、尊重生命的良好意識。文章針對初中道德與法治的有關(guān)教學(xué)展開論述，在分析生命教育發(fā)展現(xiàn)狀的同時(shí)，探討如何在初中道德與法治教學(xué)中滲透生命教育。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;生命教育;滲透策略

初中道德與法治課程在學(xué)科任務(wù)、教學(xué)特性、教學(xué)目標(biāo)等角度都強(qiáng)調(diào)了生命教育的重要意義，對于正在初步形成世界觀、人生觀和價(jià)值觀的初中生來說，其迫切需要生命教育的引導(dǎo)。反觀初中生的成長特點(diǎn)不難發(fā)現(xiàn)，他們已經(jīng)形成了獨(dú)立意識，但由于缺乏人生閱歷，在思考問題時(shí)會出現(xiàn)片面、膚淺等問題，加之逆反心理覺醒，其更愿意從主觀的角度理解相關(guān)問題。滲透生命教育，是對學(xué)生生命意識的喚醒，也是對學(xué)生情感意識的引導(dǎo)。

一、初中道德與法治教學(xué)中生命教育的開展現(xiàn)狀

1. 生命教育重視程度不夠，教學(xué)存在短板

生命教育作為一種幫助個(gè)體認(rèn)識生命、理解生命的重要教育指導(dǎo)理念，其立足于生命的價(jià)值、意義，生與死之間的關(guān)系等命題，從感性的角度幫助學(xué)生形成尊重生命、理解生命的良好意識。但在初中道德與法治的教學(xué)中，生命教育并沒有得到應(yīng)有的重視：相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與生命教育的主題脫軌，導(dǎo)致教師無法引入可用的教學(xué)理論;一些教師更加重視學(xué)生對于生命的“解讀”，依靠各種活動幫助學(xué)生體驗(yàn)生命的意義，忽視了學(xué)生對于生命的感性認(rèn)識。在學(xué)生的眼中，生命教育只是一種了解生命的教學(xué)活動，而不是感悟、體驗(yàn)的育人過程，生命教育的有效性難以有效發(fā)揮。

2. 學(xué)生缺乏興趣，無法實(shí)現(xiàn)有效互動

將生命教育理論融入初中道德與法治教學(xué)中，要基于情感、興趣的角度加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，構(gòu)建學(xué)生樂于接受、主動參與的全新教學(xué)模式。但是從教學(xué)實(shí)踐來看，生命教育以理論灌輸為主，各類實(shí)踐活動與生命教育理論脫軌，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)生來說，生命教育只是一種宣傳愛護(hù)生命的教育指導(dǎo)思想，并沒有解答如何延伸生命長度、如何創(chuàng)建價(jià)值等問題，其自然不愿意參與教學(xué)互動。

二、初中道德與法治教學(xué)中滲透生命教育的策略

1. 立足理論知識，貫徹生命教育

生命教育是填充課堂內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生情感的重要教學(xué)元素。建立完善的生命教育育人模式，以尊重生命、愛護(hù)生命、創(chuàng)造價(jià)值為目標(biāo)，能夠?qū)崿F(xiàn)生命教育與理論知識之間的有效聯(lián)動。但在初中道德與法治課堂上，生命教育與道德與法治課程之間并沒有實(shí)現(xiàn)有效聯(lián)動：教師依靠單純的理論教學(xué)活動導(dǎo)入生命教育，道德與法治課程、生命教育理論屬于兩個(gè)不同的板塊，教學(xué)有效性難以得到保障。在全新的教育要求下，需要在課堂上尋找理論切入點(diǎn)，借助理論素材打開踐行生命教育的新思路。

教師要在教材中尋找不同的理論知識點(diǎn)，借由理論調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生重新認(rèn)識生命的內(nèi)涵。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·道德與法治》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級上冊“敬畏生命”這節(jié)課時(shí)，教師可以向?qū)W生提出探究問題：我們?yōu)槭裁匆次飞吭趯W(xué)生思考的過程中，配合各種科教節(jié)目、記錄節(jié)目對學(xué)生開展教學(xué)。在學(xué)生探究的過程中，其逐步理解到生命的內(nèi)涵：生命是有力的、頑強(qiáng)的，也是充滿價(jià)值的。教師可以將這些話題與“敬畏生命”串聯(lián)起來：我們的生命只有一次，所以要敬畏生命;生命是豐富多彩的，所以要敬畏生命。在引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中，教師不能只看見“如何保護(hù)生命”這一話題，更要幫助學(xué)生體驗(yàn)生命。在向?qū)W生展示理論知識的同時(shí)，還要向?qū)W生說明生命的客觀價(jià)值。多角度定位教學(xué)活動，才能保障生命教育的質(zhì)量。

2. 導(dǎo)入實(shí)踐活動，延伸生命教育

在初中道德與法治課堂上，生命教育大多聚焦在理論層面教學(xué)，學(xué)生對于生命教育的內(nèi)涵、價(jià)值缺乏重視。歸根結(jié)底，學(xué)生缺少借助實(shí)踐活動體驗(yàn)生命教育的機(jī)會。對于初中生來說，安于現(xiàn)狀是生命，拼搏進(jìn)取也是生命，如何創(chuàng)造價(jià)值，需要學(xué)生的獨(dú)立思考。在配合生命教育活動開展教學(xué)工作的過程中，教師要從多個(gè)角度發(fā)起實(shí)踐教學(xué)，通過實(shí)踐活動為學(xué)生創(chuàng)造接觸生命教育的機(jī)會，幫助學(xué)生感受生命的真正意義。

例如，在教學(xué)教材八年級上冊“服務(wù)社會”這節(jié)課時(shí)，在踐行生命教育的過程中，教師可以借助實(shí)踐活動落實(shí)教育教學(xué)工作。教師向?qū)W生提出問題：我們?yōu)槭裁匆?wù)社會？通過創(chuàng)設(shè)情境、虛擬互動等方式開展教學(xué)，學(xué)生得到了體驗(yàn)的機(jī)會：人是組成社會的個(gè)體，對于個(gè)體來說，社會就是“家”，每個(gè)人都有建設(shè)和諧家庭的責(zé)任;服務(wù)社會就是在服務(wù)他人，是創(chuàng)造價(jià)值、愉悅自己的一種方法。在實(shí)踐活動中，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，要求學(xué)生開展實(shí)踐活動，在活動的過程中感受生命的意義。學(xué)生可以從日常生活實(shí)踐出發(fā)，如當(dāng)志愿講解員、義務(wù)植樹、到街頭清除小廣告等，積極為社會作貢獻(xiàn)，通過服務(wù)社會體現(xiàn)人生價(jià)值。在互動的過程中，學(xué)生從情感的角度上體驗(yàn)到生命的內(nèi)涵：人人都有責(zé)任回報(bào)社會，為他人和社會提供服務(wù)。作為獨(dú)立的個(gè)體，我們應(yīng)該不斷去創(chuàng)造價(jià)值，為社會的和諧發(fā)展提供更多的助力，奉獻(xiàn)自我、成就自我，讓學(xué)生主動去感悟生命的意義。

3. 拓展教學(xué)內(nèi)容，接納生命教育

只有當(dāng)學(xué)生開始嘗試主動解讀生命的內(nèi)涵時(shí)，生命教育才算是真正被學(xué)生所接受。針對初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師要靈活調(diào)整教學(xué)方法。在講解生命教育有關(guān)概念的同時(shí)，不僅要在課堂上落實(shí)教學(xué)工作，還要在課外教學(xué)活動中為學(xué)生分享專業(yè)理論知識、解讀生命教育的內(nèi)涵。教師要在道德與法治課程的帶動下不斷拓展教學(xué)內(nèi)容，多角度優(yōu)化教學(xué)。在教學(xué)活動中，教師要將課內(nèi)、課外的教學(xué)資源整合起來，從不同的角度發(fā)起生命教育活動，為學(xué)生創(chuàng)造接受生命教育、解讀生命教育的內(nèi)涵的機(jī)會。

例如，在教學(xué)教材九年級下冊“回望成長”這節(jié)課時(shí)，教師可以結(jié)合生命教育拓寬教學(xué)范圍，向?qū)W生提出問題：回望你的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活經(jīng)歷，你有怎樣的體驗(yàn)？將生命教育隱藏在問題中，促使學(xué)生正確認(rèn)識生命的價(jià)值。教師可以以“考試失利”為話題幫助學(xué)生回顧成長之路：你在考試中表現(xiàn)并不好，你很傷心，但對于你來說，這是生命中一次全新的經(jīng)歷，是值得銘記的;你的朋友們關(guān)心你、安慰你，這是人與人之間的溫情與包容;你的教師指導(dǎo)你、鼓勵(lì)你，這是人與人之間的交流，人生就是在不斷經(jīng)歷、承受、奉獻(xiàn)的過程中延伸的。在實(shí)踐探究活動中，教師圍繞著“成長的故事”在課堂上進(jìn)行互動，用學(xué)生的“現(xiàn)身說法”去解讀生命的含義，培養(yǎng)其熱愛生命、體驗(yàn)生命的情感，讓學(xué)生主動解讀生命的內(nèi)涵，并接納生命教育。

三、結(jié)束語

生命教育不能只圍繞著“什么是生命”“生命的概念”開展，更要培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、敬畏生命、熱愛生命的良好意識。教師要從不同的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動，借助理論、實(shí)踐、課外拓展開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生理解生命的內(nèi)涵，熱愛生活，珍惜生命。

基金項(xiàng)目：甘肅省平?jīng)鍪?021年度教育科學(xué)規(guī)劃課題——初中道德與法治課上生命教育的實(shí)踐研究（[2021]PLG259）。

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