文紅

摘要：微課是信息化課堂快速發(fā)展的產(chǎn)物，它具有一般信息化課堂聲像具顯的特點(diǎn)，同時(shí)也具有時(shí)間短、內(nèi)容精的特色。通過(guò)將微課與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，打造以點(diǎn)帶面式的教學(xué)模式，讓學(xué)生能輕松遨游在語(yǔ)文的世界。本文通過(guò)對(duì)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分析發(fā)現(xiàn)，微課的正確運(yùn)用，在語(yǔ)文課堂課前預(yù)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)、重難點(diǎn)突破、園地教學(xué)及落實(shí)單元語(yǔ)文要素中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力及情感體驗(yàn)有積極的意義。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用;興趣;情感體驗(yàn)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，課堂的信息化水平得到迅速提升，微課應(yīng)運(yùn)而生。微課一般是就一個(gè)問(wèn)題開(kāi)展有針對(duì)性的研究與講解，通常是以點(diǎn)帶面進(jìn)行輻射，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生掌握某一類(lèi)問(wèn)題的思維過(guò)程與解決方法。這與新課程教學(xué)理念、信息時(shí)代下學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)，同時(shí)也符合小學(xué)生具體性思維方式的心理發(fā)展特點(diǎn)。微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的正確使用，不僅豐富了語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)手段與形式，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，很大程度上促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的意義。本文的研究，從筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從課前預(yù)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)、重難點(diǎn)突破、園地教學(xué)及落實(shí)單元語(yǔ)文要素五個(gè)方面，提出了微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、巧用微課調(diào)動(dòng)多感官參與，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方法，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有質(zhì)量的預(yù)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使他們終生受益。目前，小學(xué)階段的預(yù)習(xí)，大部分是讓學(xué)生獨(dú)立完成朗讀、查找字詞等任務(wù)，然而作為奮戰(zhàn)在一線的小學(xué)語(yǔ)文教師，我深知低年段學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們好奇心強(qiáng)，自我調(diào)節(jié)能力弱，注意力容易分散。獨(dú)立完成這些預(yù)習(xí)任務(wù)的效果并不理想。因此，筆者認(rèn)為小學(xué)階段有效的語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)，需要在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生在老師的指引下，圍繞明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)開(kāi)展預(yù)習(xí)。教師在課前制作有效的微課進(jìn)行指引，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與，便能很好地達(dá)到有效預(yù)習(xí)的目的。

例如：在講授二年級(jí)下冊(cè)第一單元《鄧小平爺爺植樹(shù)》一課時(shí)，通過(guò)制作微課視頻，要求學(xué)生課前完成朗讀課文、查找生字的基本任務(wù)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“六要素”法簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事情，最后引導(dǎo)學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)中進(jìn)行有效“提問(wèn)”——課前提出自己的質(zhì)疑。例如：對(duì)“詞”提出質(zhì)疑——“引人注目”是什么意思？對(duì)“句子”提出質(zhì)疑——為什么說(shuō)“今天，鄧小平爺爺親手栽種的柏樹(shù)已經(jīng)長(zhǎng)大了，成了天壇公園的一處美麗的風(fēng)景？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，學(xué)生才能更加專(zhuān)注。

二、巧用微課創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。我國(guó)著名教育學(xué)家孔子就曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂?duì)于心智發(fā)展尚不成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣導(dǎo)向尤為明顯。而具有與人的生命、生活息息相關(guān)的內(nèi)在生命態(tài)的知識(shí)，最能激活、喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣和信心，提升學(xué)生主動(dòng)探求的欲望及能力。

綜上所述，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，應(yīng)該適當(dāng)融入一些與小學(xué)生生活緊密聯(lián)系的元素，引起學(xué)生積極的情感反應(yīng)，使學(xué)生形成一種良好的求知心理，帶著興趣參與到知識(shí)探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，利用微課時(shí)間短、內(nèi)容精、視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)就能很好地達(dá)到這一目的。

例如：筆者在教授二年級(jí)下冊(cè)第二單元《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時(shí)，雖然我們一直都在提倡孩子們學(xué)習(xí)雷鋒精神，但是由于低年段孩子的思維還具有很大程度的具體性，還不能很好地感受到雷鋒精神，因此比較難以進(jìn)入到課文的情境之中，更別提很好地理解文章的主題“哪里需要獻(xiàn)出愛(ài)心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里。”因此，筆者在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課堂時(shí)，引入了事前準(zhǔn)備的微課。微課首先結(jié)合圖片介紹了雷鋒的生平及典型事跡，讓學(xué)生在具體的事件中感受雷鋒的形象，接著在微課中引入毛澤東、周恩來(lái)等先輩對(duì)雷鋒的題詞，引出雷鋒精神。短短5分鐘的時(shí)間，既完成了快速導(dǎo)入，又讓學(xué)生從感受具體的雷鋒形象到初步理解雷鋒精神，將學(xué)生的興趣一下拉回了課堂，為學(xué)生理解詩(shī)歌的主題奠定了很好的基礎(chǔ)。

三、巧用微課探索求知，突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重難點(diǎn)的突破是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要障礙。課堂教學(xué)的成功與否關(guān)鍵在于能不能抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。而在突破重難點(diǎn)的過(guò)程中，教師又不能只是單純地去教學(xué)生掌握考試重點(diǎn)，更要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科的獨(dú)特育人價(jià)值，為學(xué)生認(rèn)識(shí)、體悟、表達(dá)和改變這個(gè)身處其中、并與其不斷互動(dòng)著的豐富多彩的世界，提供不同的路徑和獨(dú)特的視角。微課微內(nèi)容、微問(wèn)題、微研究，具體問(wèn)題，一事一議的特點(diǎn)，從點(diǎn)到面，發(fā)散學(xué)生的思維，讓課堂重難點(diǎn)的突破更具針對(duì)性;而微課中含有多種多媒體信息元素，又提供了更多豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的途徑，能更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂獨(dú)特的育人價(jià)值。

例如：筆者在教授三年級(jí)上冊(cè)第五單元《金色的草地》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解草地顏色的變化過(guò)程及原因是這篇課文教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，只有這個(gè)重難點(diǎn)突破了，學(xué)生才能體會(huì)細(xì)致觀察的重要性，并進(jìn)一步感受大自然給我們帶來(lái)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。因此，在這一過(guò)程中，筆者引入微課呈現(xiàn)蒲公英在一天內(nèi)不同時(shí)間的變化過(guò)程，視覺(jué)的沖擊更能讓學(xué)生理解草地的“變色之謎”。又如：在教授六年級(jí)第一單元《詹天佑》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑根據(jù)不同地形設(shè)計(jì)的兩種鑿井法和“人字形”線路，是這篇課文必須突破的難點(diǎn)。只有在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生才能理解具有“杰出的才能”的詹天佑的形象。因此教師在授課過(guò)程中，引入微課展示“人字形”路線的設(shè)計(jì)原理及巧妙用處，微課視頻中一陣陣長(zhǎng)鳴的汽笛聲，一列列穿梭于眼前的火車(chē)，視聽(tīng)結(jié)合，讓學(xué)生仿佛身臨其境，從而達(dá)到快速突破重難點(diǎn)的效果。

四、巧用微課培養(yǎng)遷移應(yīng)用能力，激活語(yǔ)文園地教學(xué)

語(yǔ)文園地在部編版教材中占有非常重要的地位，它以整合的方式組織教材的內(nèi)容，主要包括“識(shí)字加油站”、“詞句段運(yùn)用”、“日積月累”、“書(shū)寫(xiě)提示”、“我愛(ài)閱讀”等版塊，這些版塊的編排注重落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，揭示內(nèi)在的學(xué)習(xí)規(guī)律。例如“識(shí)字加油站”是為了讓學(xué)生掌握識(shí)字的規(guī)律;詞句段運(yùn)用是為了培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用的能力;“書(shū)寫(xiě)提示”是為了讓學(xué)生掌握書(shū)寫(xiě)某一類(lèi)字的規(guī)律。揭示內(nèi)在規(guī)律的過(guò)程往往是比較枯燥的，如果教師在教學(xué)過(guò)程中只是亦步亦趨地根據(jù)編排順序一路教下去，那么整節(jié)課下來(lái)將毫無(wú)懸念，很難在學(xué)生心中激起漣漪，更別說(shuō)達(dá)到讓學(xué)生掌握規(guī)律并實(shí)現(xiàn)遷移應(yīng)用的目的。于是利用微課微內(nèi)容、微問(wèn)題、微研究，具體問(wèn)題，一事一議的特點(diǎn)，從點(diǎn)到面，發(fā)散學(xué)生思維的特點(diǎn)，語(yǔ)文園地的教學(xué)便能活泛起來(lái)。

例如：三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元的“識(shí)字加油站”部分有六個(gè)詞，分別是：蝌蚪、飛蛾、螃蟹、鯉魚(yú)、鯽魚(yú)、鯊魚(yú)。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，識(shí)記這幾個(gè)字并不難，但是這并不是此部分的目的，此部分的目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字的造字規(guī)律，并遷移應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活中。因此，筆者在教授此部分時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字的部首規(guī)律及讀音規(guī)律，從而引出形聲字的概念。為了讓學(xué)生對(duì)形聲字的造字規(guī)律有更深地理解，此部分我引入了微課，通過(guò)聲像結(jié)合的方式再深層次地對(duì)形聲字造字法進(jìn)行介紹，讓學(xué)生對(duì)形聲字聲旁和形旁的意義有進(jìn)一步地了解。最后在微課中呈現(xiàn)較難的形聲字，讓學(xué)生利用形聲字的特點(diǎn)，猜讀生字，達(dá)到觸類(lèi)旁通的效果。

五、巧用微課實(shí)現(xiàn)單元整合，有效落實(shí)單元語(yǔ)文要素

統(tǒng)編語(yǔ)文教材最大的一個(gè)特點(diǎn)就是重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)，重建語(yǔ)文知識(shí)體系。整個(gè)課程內(nèi)容的目標(biāo)線索非常清晰，各個(gè)年級(jí)的單元教學(xué)要點(diǎn)非常明晰，梯度分明。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，不能將單元課文割裂，而要通過(guò)教授課文達(dá)到落實(shí)語(yǔ)文要素的目的，單元課文要呈現(xiàn)出整體性。因此，在小學(xué)中高學(xué)段的教學(xué)中，我們?cè)诮淌谕昝恳粏卧螅偻ㄟ^(guò)制作微課，對(duì)整個(gè)單元課文落實(shí)語(yǔ)文要素的過(guò)程進(jìn)行梳理，并再一次加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，真正達(dá)到以點(diǎn)帶面，輻射學(xué)生思維的效果。

例如：部編版第三單元的主題是感受童話(huà)豐富的想象，并試著自己編童話(huà)，寫(xiě)童話(huà)。為了落實(shí)這一語(yǔ)文要素，筆者在教授完這一單元的課程后，利用微課再一次回顧本單元四篇課文的內(nèi)容，讓學(xué)生乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話(huà)王國(guó)，同時(shí)再引入課外讀本《格林童話(huà)》的經(jīng)典故事《狼和七只小羊》《萵苣姑娘》里的人物形象，再一次體會(huì)童話(huà)故事想象力豐富，賦予動(dòng)物、植物等物體人的感情的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)童話(huà)。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生對(duì)本單元需要落實(shí)的語(yǔ)文要素有進(jìn)一步的理解。

總而言之，微課作為一種全新的教學(xué)手段，給在學(xué)習(xí)能力和理解能力上都存在一定局限性的小學(xué)生帶來(lái)不一樣的體驗(yàn)，讓語(yǔ)文課堂綻放異彩。微課的時(shí)間短的特點(diǎn)，符合小學(xué)生的注意發(fā)展規(guī)律;聲像具顯，視聽(tīng)結(jié)合的呈現(xiàn)方式，又能快速抓住小學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;微問(wèn)題、微研究，一事一議，從點(diǎn)到面發(fā)散學(xué)生思維的內(nèi)容設(shè)置模式，又能讓學(xué)生真正突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，掌握規(guī)律，豐富學(xué)生的情感表達(dá)的途徑，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂特有的育人價(jià)值。但是在實(shí)際的操作過(guò)程中，教師首先要不斷更新自己的教育教學(xué)理念，在此基礎(chǔ)上提高自身的教學(xué)水平和微課的制作和使用能力，以此來(lái)保證微課在教學(xué)過(guò)程中的有效應(yīng)用。

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