陳乃權(quán) 林琳

今年是我從生物學(xué)科轉(zhuǎn)教化學(xué)學(xué)科的第一年。雖然生物學(xué)科與化學(xué)學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，但出于對課堂和專業(yè)的敬畏，我一直在思考怎樣才能夠上好課。我始終把自己當(dāng)做一位學(xué)生，進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)，從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)參考書，從教材到中考真題，我都進(jìn)行反復(fù)的研讀和推敲，努力去尋找化學(xué)學(xué)科的高效的教學(xué)方法，提高課堂效率，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為雙減的提質(zhì)增效貢獻(xiàn)自己的力量。得益于思考，我的學(xué)習(xí)也有了一定的成果，至少我所帶的班的化學(xué)成績目前來說也拿得出手，在同城市的班級當(dāng)中，獲得比較靠前的名次。

我校的第二屆三風(fēng)課堂展示活動又如期開展。我也是其中風(fēng)格的課堂的一員，不因?yàn)樽约菏巧锢蠋煻颖苌匣瘜W(xué)風(fēng)格展示課。如何以一個生物教師的身份去上好一節(jié)化學(xué)課，是我最近一直在思索的問題。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)探究為主的學(xué)科，同時，初中階段的化學(xué)教材編排的學(xué)科知識相對零散，系統(tǒng)性不太強(qiáng)。在課堂教學(xué)當(dāng)中，我經(jīng)常對教材的內(nèi)容做適當(dāng)?shù)闹匦戮幣牛屗m合我的學(xué)生的知識生成規(guī)律、概念的建構(gòu)方式、素養(yǎng)提升的特點(diǎn)。對選擇的課題水的組成，我也做了相應(yīng)的調(diào)整，其中，把氫氣的性質(zhì)學(xué)習(xí)放在本課的前面，為本節(jié)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，同時，將混合物、純凈物、化合物、氧化物和單質(zhì)的相關(guān)概念與本課的知識建立聯(lián)系。為了提高學(xué)生的“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”、“科學(xué)精神與社會責(zé)任”等學(xué)科素養(yǎng)，我將化學(xué)實(shí)驗(yàn)搬到課堂當(dāng)中，同時設(shè)計了師生同臺實(shí)驗(yàn)示范的安排。

為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我以他們都關(guān)心的熱點(diǎn)時政新聞太空宇航員王亞平的授課內(nèi)容為導(dǎo)入，自然引入課題，同時，用與本課密切相關(guān)的問題“水是由什么組成的？”啟發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和思索的導(dǎo)火線相繼被點(diǎn)燃時，我恰時的展示并引導(dǎo)學(xué)生解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)把控方向。發(fā)現(xiàn)學(xué)生求知的欲望、思索的導(dǎo)火線被點(diǎn)燃之后，我馬上引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，從所學(xué)的知識出發(fā)，去思考如何通過實(shí)驗(yàn)探究水的組成。經(jīng)過前期高錳酸鉀分解產(chǎn)生氧氣的學(xué)習(xí)，學(xué)生自然會想到通過分解的辦法來證明，水是由氫元素和氧元素組成的。因此進(jìn)行水的電解實(shí)驗(yàn)是水到渠成的事情。因初中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力有限，再加上水電解實(shí)驗(yàn)需要的時間較長，無法一節(jié)課完成，很多老師都是通過播放視頻的方式進(jìn)行展示。為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，我以身作則去啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，與學(xué)生同臺示范兩組水電解的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)開始后，電極兩端產(chǎn)生氣泡的現(xiàn)象很容易就被學(xué)生捕捉到，但是要觀察兩極產(chǎn)生氣體的體積之間的關(guān)系還需要很長的實(shí)驗(yàn)時間。在等待實(shí)驗(yàn)結(jié)果的時間里，我以示范的形式，從概念的本身出發(fā)，從概念的內(nèi)涵去理解概念，用實(shí)際案例來建構(gòu)“化合物”的概念，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式去建構(gòu)“氧化物”和“單質(zhì)”的概念。為了建立良好的知識體系，我組織學(xué)生以小組為單位對"物質(zhì)”、“純凈物”、“混合物”、“化合物”、“氧化物”、“單質(zhì)”等相關(guān)概念建立本質(zhì)的聯(lián)系。概念構(gòu)建完成之后，正負(fù)兩個電極管內(nèi)的氣體的體積差也比較明顯了。學(xué)生檢驗(yàn)完水電解產(chǎn)生的氣體之后，我從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考水的組成這個問題，通過實(shí)驗(yàn)操作和前期的充分的鋪墊，學(xué)生自然會得出水是由氫元素和氧元素組成的結(jié)論。此時一節(jié)課即將結(jié)束，我通過五道典型的中考題考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)形成程度，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自主建構(gòu)知識體系。最后以太空空間站中宇航員生活需要的氧氣是通過水電解的相關(guān)視頻回應(yīng)本課的導(dǎo)入并以“水電解時，水分子是如何轉(zhuǎn)化為氫分子和氧分子”的相關(guān)問題拓展學(xué)生的思考來結(jié)束本節(jié)課。

疑源于思。有思考才能夠產(chǎn)生疑問，有疑問才會有探究欲望。思考開始后，欲望產(chǎn)生了，學(xué)習(xí)自然就發(fā)生了。在本節(jié)課的課堂當(dāng)中，學(xué)生的思考之門被敲開，質(zhì)疑的意識被喚起，探索的欲望之火被點(diǎn)燃，他們不再被動，他們積極參與，踴躍發(fā)言，課堂氛圍愉悅。學(xué)生將課堂所學(xué)運(yùn)用于問題解決之中，他們課堂考查的結(jié)果優(yōu)秀。這顯示了學(xué)生的思維積極，學(xué)習(xí)高效。

課后，化學(xué)學(xué)科組的各位老師和我的師傅尹麗杰主任不吝給我評課和指導(dǎo)。其中尹麗杰主任認(rèn)為我課堂改革理念先進(jìn)，創(chuàng)新意識強(qiáng)烈，設(shè)計巧妙，注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，同時也指出師生同時進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)時，沒關(guān)注到背對著同學(xué)。胡林中主任認(rèn)為本節(jié)課的課堂容量大，課堂氛圍愉悅，學(xué)生參與度廣，積極性高，同時也指出我在課堂中的講解還可以再進(jìn)一步深入的不足?；瘜W(xué)學(xué)科科組長認(rèn)為選擇本節(jié)做展示課是需要勇氣和膽識的，同時將水電解的實(shí)驗(yàn)成功搬到課堂中更是著實(shí)不易，同時也指出如果能夠在學(xué)生觀察到水電解時兩極產(chǎn)生氣泡后再讓學(xué)生繼續(xù)觀察兩極玻璃管內(nèi)氣體體積相差的現(xiàn)象，才更符合實(shí)驗(yàn)常規(guī)教學(xué)習(xí)慣。大家中肯的點(diǎn)評和指導(dǎo)，再次引發(fā)我對如何在本節(jié)課中培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”、“科學(xué)精神與社會責(zé)任”等學(xué)科核心素養(yǎng)的思考，同時更是引發(fā)我對本節(jié)課的深入省思。本節(jié)課中啟發(fā)我與學(xué)生的思考，是我與學(xué)生學(xué)習(xí)的開始，我們將會運(yùn)用于今后的問題解決之中，同時我與學(xué)生課后的省思還會提高我們解決問題的能力，達(dá)到教學(xué)相長、師生共成的結(jié)果。