李輝發(fā)

摘 要：數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生邏輯思維和理性思維的發(fā)展具有不可替代的重要作用。小學(xué)階段是義務(wù)教育中數(shù)學(xué)教學(xué)的奠基時(shí)期，而小學(xué)一年級(jí)又是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的開(kāi)始，因此格外重要。是否能夠在一年級(jí)階段培養(yǎng)好小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，關(guān)系到學(xué)生此后是否能夠順利地接受漸進(jìn)式的數(shù)學(xué)教學(xué)。為了更有效地開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，本文從一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，從問(wèn)題解決思維、個(gè)性化問(wèn)題解決和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣幾個(gè)角度提出了培養(yǎng)一年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力;思維訓(xùn)練

筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力始于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考如何解決問(wèn)題的能力。由于兒童在獨(dú)立解決問(wèn)題能力方面還有年齡局限，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這方面加強(qiáng)引導(dǎo)。此外，一年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，并且好奇心重;而數(shù)學(xué)則是相對(duì)抽象和枯燥的學(xué)科，因此容易導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，為了更好地培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，這也是必須解決的問(wèn)題。此外，不同學(xué)生的理解能力 、性格特點(diǎn)都有所不同，因此老師要多關(guān)注學(xué)生問(wèn)題，避免數(shù)學(xué)學(xué)困生問(wèn)題的出現(xiàn)。

1.培養(yǎng)孩子提出題能力和解決問(wèn)題的思維

從一年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的情況來(lái)看，主要有以下幾種問(wèn)題：一是學(xué)生不知道運(yùn)算需要解決的問(wèn)題是什么，面對(duì)具體的問(wèn)題不會(huì)舉一反三。二是學(xué)生能解決常規(guī)的加減問(wèn)題，但面對(duì)稍有需要思考的題目就不知道該如何應(yīng)對(duì)。這是由于不科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)問(wèn)題的思考能力，而只會(huì)照搬照抄計(jì)算式，或者簡(jiǎn)單地替換加減運(yùn)算中的數(shù)據(jù)。

針對(duì)缺乏獨(dú)立思考能力的問(wèn)題，老師可以設(shè)置一個(gè)問(wèn)題情境，給出一定的信息，比如：桌子上一共有10個(gè)面包，小明吃了3個(gè)，小紅吃了4個(gè)。至于問(wèn)題方面則鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題并予以解決。比如，學(xué)生可以問(wèn)“還剩幾個(gè)面包”或者“小紅比小明多吃接個(gè)”這樣的問(wèn)題。

要解決運(yùn)算聯(lián)系問(wèn)題不足的能力首先可以通過(guò)“說(shuō)問(wèn)題”的方式進(jìn)行訓(xùn)練?！罢f(shuō)問(wèn)題”也就是讓學(xué)生復(fù)述問(wèn)題，把頭腦中抽象和模糊的思路說(shuō)出來(lái)，使其具象化和清晰化。比如，像人教版一年級(jí)下冊(cè)課本中的一個(gè)情景：三位同學(xué)在套圈，小華中了12個(gè)，小雪中了7個(gè)，問(wèn)小華比小雪多中幾個(gè)？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，老師可以讓同學(xué)復(fù)述出這個(gè)問(wèn)題，并且說(shuō)出自己已經(jīng)掌握的信息：小華和小雪套圈套中的數(shù)量。然后讓同學(xué)說(shuō)出自己打算如何解決這個(gè)問(wèn)題。這樣的訓(xùn)練能夠鼓勵(lì)學(xué)生下次在練習(xí)中遇到相同或者相近的問(wèn)題時(shí)，自己主動(dòng)梳理問(wèn)題線(xiàn)索，從而確定解題思路，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，最終能夠達(dá)到提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的效果。

2.以學(xué)生為主體，針對(duì)個(gè)體問(wèn)題具體解決

在開(kāi)始一年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生一般都接觸過(guò)生活中簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)運(yùn)算，可能大部分也都進(jìn)行過(guò)啟蒙階段的數(shù)字、運(yùn)算學(xué)習(xí)，因此學(xué)生是有一定基礎(chǔ)的。但是，因?yàn)椴煌⒆拥募彝ソ逃陀變簣@教育的情況都不一樣，并且兒童的邏輯思維能力也暫時(shí)有一些差別，所以教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注某些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上的弱點(diǎn)，展開(kāi)一對(duì)一的針對(duì)性教學(xué)。

針對(duì)學(xué)生的個(gè)體問(wèn)題，教師需要有嫻熟的教學(xué)技巧和耐心，更重要的是要以學(xué)生為本位，積極主動(dòng)的幫助學(xué)生個(gè)體解決問(wèn)題。因材施教就需要老師針對(duì)不同的學(xué)生或者說(shuō)不同層地的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。當(dāng)然，這種個(gè)性化的問(wèn)題解決方式應(yīng)當(dāng)盡量在不影響整體的教學(xué)效率的前提下運(yùn)用，教師應(yīng)當(dāng)避免不平等對(duì)待的現(xiàn)象。

針對(duì)一些對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出不適應(yīng)或者跟不上節(jié)奏的同學(xué)，教師需要主動(dòng)去溝通、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并且解決問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)人教版一年級(jí)下冊(cè)課本中的《找規(guī)律》時(shí)，可能某些小同學(xué)的思維并不習(xí)慣于類(lèi)推和推理，因此在學(xué)習(xí)上有困難。那么教師就需要對(duì)他進(jìn)行有針對(duì)性的答疑，幫助他確立這種思維。每種解題思維都會(huì)在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變成切實(shí)的學(xué)習(xí)能力。并且，同學(xué)們也會(huì)因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了自己思考上的進(jìn)步而感到高興，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。

3.以游戲化和情境化課堂激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最好的老師，而缺乏興趣則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最大的阻力。游戲化和情境化能夠從兩個(gè)角度促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。從主觀上來(lái)說(shuō)，游戲化的教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。情境化的教學(xué)則可以將抽象枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，提升學(xué)生的應(yīng)用能力和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

游戲教學(xué)的操作方法有很多，比如，在學(xué)習(xí)100以?xún)?nèi)加減法時(shí)，可以在課堂上采用做數(shù)學(xué)游戲的方法來(lái)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。比如老師和同學(xué)模擬買(mǎi)賣(mài)，然后讓同學(xué)們用加減法來(lái)“記賬”。類(lèi)似這樣的游戲不僅能夠提升學(xué)生的計(jì)算能力，也能鍛煉學(xué)生的反應(yīng)速度和計(jì)算速度，同時(shí)能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)。這既符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也能帶來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升的實(shí)際效果。

情境化教學(xué)就是賦予一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題以現(xiàn)實(shí)的情境。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《分類(lèi)與整理》這一章節(jié)時(shí)，教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的歸類(lèi)思維，找出同類(lèi)事物之間的共同點(diǎn)，以及不同事物之間的差異。這部分教學(xué)就可以設(shè)計(jì)一個(gè)情境，比如說(shuō)，讓大家對(duì)教室中的物品進(jìn)行歸類(lèi)，并說(shuō)出歸類(lèi)的理由。這樣，一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題就變得具象化，同時(shí)也擺脫了枯燥，吸引了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，最終也實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

結(jié)束語(yǔ)

總之，一年級(jí)學(xué)生要獲得真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不僅僅是要獲得思維、興趣或者努力這任何一方面的成功，而是必須克服各方面的困難，將這幾個(gè)方面綜合在一起才能夠促使學(xué)生獲得充分的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，上述策略的具體運(yùn)用也不是孤立的，而是應(yīng)該相互配合，以學(xué)生為主體，多方面激發(fā)學(xué)生的思維能力和興趣。策略的具體運(yùn)用也需要廣大一線(xiàn)教育工作者的不懈努力，提升自身教學(xué)能力，從實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)具體問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整和變通解決。

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