夏玲

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師為小學(xué)生講解聽力、閱讀和寫作內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，部分教師無(wú)法幫助小學(xué)生增強(qiáng)寫作能力，無(wú)法幫助小學(xué)生完成寫作任務(wù)，影響小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);寫作;教學(xué)技巧

引言

小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要是對(duì)單詞和語(yǔ)法進(jìn)行了初步的掌握和了解，并沒(méi)有深入了解寫作的含義。為了有效提升小學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，教師在制訂相關(guān)的寫作訓(xùn)練方法時(shí)一定要具有針對(duì)性和系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，從根本上對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行把握，使小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作充滿興趣并大膽下筆寫作。

一、先仿寫后創(chuàng)作

剛開始寫英語(yǔ)作文，學(xué)生覺(jué)得無(wú)從下手。此時(shí)，教師可以放低要求，讓學(xué)生從仿寫開始。仿寫可以是局部的、片段的，也可以是整體的。仿寫能使學(xué)生寫有范例，練有目的，是初學(xué)寫作的學(xué)生行之有效的方法之一。他們能把學(xué)到的短語(yǔ)、句子用到作文中，做到學(xué)練結(jié)合。仿寫訓(xùn)練能引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的重視。模仿例文仿寫，學(xué)生對(duì)同一時(shí)態(tài)不同人稱動(dòng)詞的運(yùn)用有了更深刻的理解，而不僅僅停留在記憶的層面上，也可免去教師重復(fù)的講解和提醒。比如，在五年級(jí)的教材中，有一篇小短文《我的同學(xué)》，文中介紹了吉姆的家庭、愛(ài)好、生活習(xí)慣等。教師可以充分利用這一主題，讓學(xué)生介紹自己的同學(xué)。在介紹的時(shí)候，用到一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、一般過(guò)去時(shí)等基本時(shí)態(tài)。

二、日常學(xué)習(xí)積累寫作素材

在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要帶領(lǐng)小學(xué)生積累寫作素材，豐富小學(xué)生的知識(shí)體系，使小學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的重要性，使小學(xué)生主動(dòng)投入到英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)氛圍中，增強(qiáng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要帶領(lǐng)小學(xué)生積累好詞、好句，使小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中積累英語(yǔ)素材，儲(chǔ)備寫作資源，豐富寫作內(nèi)容。使小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作擁有正確認(rèn)識(shí)。在寫作過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)小學(xué)生從一句話開始寫作，鼓勵(lì)小學(xué)生完成簡(jiǎn)單寫作內(nèi)容，例如，在母親節(jié)的時(shí)候，教師可以教小學(xué)生一句話“Wish mother happy every day”，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)自己的母親說(shuō)這一句話，并錄制成視頻與其他小學(xué)生分享。教師為小學(xué)生布置任務(wù)“What does your mother do at home？”，小學(xué)生需要將自己幫助母親做的家務(wù)用英語(yǔ)寫在作業(yè)中，在授課過(guò)程中，教師帶領(lǐng)小學(xué)生將這些內(nèi)容串聯(lián)成一篇英語(yǔ)文章，使小學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的樂(lè)趣，真正融入英語(yǔ)寫作氛圍中，從而體現(xiàn)英語(yǔ)寫作教學(xué)的價(jià)值。

三、搭建圖式支架，導(dǎo)出框架

圖式支架，是以圖式信息建構(gòu)的寫作支架。它能夠化繁為簡(jiǎn)，將雜亂的寫作信息轉(zhuǎn)化為清晰的、容易理解的圖式信息，有助于提高學(xué)生寫作的整體性。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，力，幫助學(xué)生在寫作前歸納寫作要點(diǎn)，把握主要脈絡(luò)，主動(dòng)構(gòu)建文章的框架，以此打通學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生的寫作效能，讓學(xué)生不再懼怕“怎么寫”。在進(jìn)行小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教材上冊(cè)Unit2WhatADay單元的寫作任務(wù)“ShareYourDiary”的教學(xué)時(shí)，教師就利用交互式電子表白，以圖式的形式，指導(dǎo)學(xué)生開展寫作實(shí)踐。在寫作指導(dǎo)過(guò)程中，教師首先利用電子白板呈現(xiàn)空白的日記頁(yè)面，借助白板的拖拽功能，引導(dǎo)學(xué)生在空白紙頁(yè)面將日記所需元素以拖拽形式加入其中，生成“日記圖式”。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞時(shí)間、天氣及事件三條主線，分別用時(shí)鐘、天氣預(yù)報(bào)圖標(biāo)以及活動(dòng)簡(jiǎn)筆畫等不同圖式符號(hào)，創(chuàng)造性地生成日記的圖式支架，以鮮活、簡(jiǎn)明的圖式信息構(gòu)建出日記的框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在動(dòng)筆之前就能夠繪制出“日記藍(lán)圖”，有效地促進(jìn)學(xué)生的寫作實(shí)踐。

四、利用閱讀拓寬視野

閱讀的過(guò)程就是對(duì)語(yǔ)言理解的過(guò)程，通過(guò)閱讀，學(xué)生可以將課本中的內(nèi)容充分吸收并消化，是輸入的過(guò)程。而寫作就是運(yùn)用語(yǔ)言，是信息的輸出，當(dāng)學(xué)生擁有了足夠的信息輸入量時(shí)，才能使自己輸出的內(nèi)容是高質(zhì)量的。如果學(xué)生僅僅依賴課堂45分鐘時(shí)間來(lái)完成自己的輸入，那么學(xué)生的輸入量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課堂素材內(nèi)容畢竟十分單一有限，學(xué)生還需要利用課后時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)充。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種不同的方式、不同的途徑來(lái)閱讀課外英語(yǔ)資料以及一些課外英語(yǔ)書籍。如今已經(jīng)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，為閱讀英語(yǔ)資料提供了很多途徑和方式，學(xué)生可以在網(wǎng)上購(gòu)買英語(yǔ)書籍，也可以訂閱一些英語(yǔ)報(bào)刊等。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求指定相應(yīng)的英語(yǔ)閱讀材料。同時(shí)教師要對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行監(jiān)督，定期抽查學(xué)生的課外閱讀情況，對(duì)按時(shí)完成閱讀的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的積極性，從而使學(xué)生在閱讀中拓展自己的英語(yǔ)視野。教師還可以針對(duì)學(xué)生的閱讀的情況，組織學(xué)生展開交流和討論，分享自己的閱讀體會(huì)以及在閱讀當(dāng)中學(xué)到的寫作技巧，使得班級(jí)的英語(yǔ)寫作水平得到整體的提升。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，采取行之有效的教學(xué)策略提高學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

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